semejnye_formy_ustrojstva

43

Учитывая задачи патронатного воспитания как формы семейного устройства, можно выделить следующие его виды:

1.экстренная помощь для маленьких детей как альтернатива домам ребенка;

2.устройство в семью патронатного воспитателя с перспективой усыновления;

3.устройство в семью патронатного воспитателя детей-инвалидов;

4.устройство в семью детей, у которых нет родных (нет опекунов), детей школьного возраста, детей с проблемами в развитии и поведении, т.е. тех детей, для которых патронатное воспитание – это единственный путь обрести семью;

5.устройство подростков в целях постинтернатной адаптации, подготовки к самостоятельной жизни.

Преобладающей формой патронатного воспитания является устройство детей на длительный срок или с перспективой усыновления. Это связано, главным образом, с тем, что пока не существует структур, занимающихся выявлением неблагополучных семей на ранних этапах их неблагополучия, а также служб, занимающихся реабилитацией этих семей.

В механизме формирования патронатного воспитания можно указать основные причины, по которым граждане желают стать патронатными воспитателями:

Религиозные.

Сверстник для собственных детей.

Замена умершему ребенку.

Замена взрослым детям.

Финансовые причины.

Сделать семью больше.

Одна из форм реализации профессии педагога, воспитателя.

Чувство милосердия к детям, нуждающимся в поддержке и защите.

Чувство одиночества.

Патронатное воспитание предоставляет уникальную возможность для семьи

принять в своем доме ребенка, которому необходимо находиться в семейной обстановке. Патронатное воспитание может быть предоставлено любому ребенку от рождения до 18 лет или возраста окончания средней школы, которому необходимо пожить отдельно от своей родной семьи. Кандидаты должны удовлетворять таким требованиям, как способность к налаживанию близких отношений, необходимых для проживания в семейной обстановке, и способность к сотрудничеству с членами патронатной семьи. Решение о передаче ребенка в патронатную семью основано только на необходимости и не связано с расой, этнической принадлежностью, религиозными и политическими взглядами или экономическим статусом ребенка. В патронатную семью не могут быть помещены дети, которые нуждаются в помещении в психиатрическую клинику, представляют угрозу для себя и окружающих, нуждаются в постоянном уходе сиделки, зависимы от психоактивных веществ.

Основным фактором, определяющим выбор патронатной семьи, являются потребности ребенка. На основании информации о ребенке выбирается семья, которая в наибольшей степени соответствует его потребностям. По возможности надо селить детей из одной семьи вместе, но если по каким-то причинам это невозможно, то обеспечивать их взаимоотношения друг с другом. Для ребенка будет лучше, если патронатная семья живет недалеко от биологических родителей, не лишенных родительских прав. Не рекомендуется селить в семье двух детей, требующих терапевтического ухода.

Перед началом процесса помещения детей в семью необходимо, чтобы родители или специалисты по социальной работе подготовили к этому ребенка. Ребенок должен понять, почему его необходимо изолировать от родителей, какая работа должна быть проведена для воссоединения семьи. До помещения ребенка в патронатную семью

44

специалист по социальной работе должен подготовить ребенка, ознакомить с местом проживания.

Для обеспечении помощи в патронатном воспитании детей составляется индивидуальный план помощи или план работы с каждым ребенком, который включает в себя следующие разделы: физическое здоровье и развитие, семейные отношения, образование, социальное развитие, эмоциональное, психологическое и духовное развитие, поведение, навыки самостоятельной жизни для детей соответствующего возраста, развлечения. В случаен возникающих проблем между патронатными родителями и детьми необходим дополнительный контакт со специалистом по социальной работе. Он должен выступать в роли связующего звена.

В любом виде патронатного воспитания всегда присутствуют две основные его функции: родительская и профессиональная. С одной стороны, патронатный воспитатель выполняет родительскую функцию по отношению к ребенку, вне зависимости от срока размещения его в семье. Как родитель он любит ребенка, испытывает к нему привязанность, связывает с ним свою судьбу. С другой стороны, патронатный воспитатель является профессионалом, т.к. использует специальные навыки, является членом производственного коллектива и выполняет поставленные перед ним задачи. Так, при долгосрочном устройстве маленьких детей превалирует родительская функция. При краткосрочном размещении, например, при устройстве в семью подростка большее значение приобретает профессиональная функция.

Во время жизни в патронатной семье у ребенка может возникнуть желание видеться со своими родными. Задачей патронатного воспитателя будет являться обеспечение физической и психологической безопасности этих контактов. Также общение с родственниками позволяет получить дополнительную информацию о ребенке и его истории. В числе близких может оказаться тот, кто способен взять этого ребенка под опеку, при невозможности возврата ребенка к родителям.

Таким образом, патронатное семейное воспитание в настоящее время и ближайшие десятилетия можно рассматривать как важнейший инструмент в решении проблемы социального сиротства. После патронатного воспитания ребенок может вернуться в кровную семью, либо взят под опеку или в приемную семью.

2.4. Детская деревня – SOS

Детские деревни – изобретение австрийца Германа Гмайнера. Сам он лишился матери в раннем детстве, а после Второй мировой войны, насмотревшись на бедствия бездомных детей, задумал создать детский дом «гуманного типа», отличающийся от обычных, казарменных. По его инициативе в 1949 году в тирольском местечке Имст появилась первая детская деревня. Герман Гмайнер основал международную благотворительную организацию «SOS – киндердорф интернациональ», которая сейчас объединяет более 400 детских деревень в 132 странах мира. Организация берет на себя расходы по строительству и содержанию детских деревень. Наверное, это большие расходы, но в защиту целесообразности финансирования этой формы воспитания сам Гмайнер говорил, что «тюрьмы обходятся дороже». В 1992 году по инициативе Российского комитета «Детские деревни – SOS» было принято совместное решение правительства Москвы и администрации Московской области о строительстве в Томилино первой детской деревни. Сегодня в России такие деревни есть еще в пригородах Орла, Санкт-Петербурга и Кандалакши.

45

Детская деревня – один из вариантов патронатного воспитания может рассматриваться как более предпочтительная альтернатива интернатам.

Главное действующее лицо детской деревни – мама. В «деревенские мамы» идут одинокие женщины среднего возраста, но для того чтобы получить это звание, одного желания недостаточно. Сначала нужно пройти суровую школу: 3-4 месяца ежедневных занятий, на которых даются знания по психологии, кулинарии, медицине. За это время женщина может как следует обдумать свое решение стать патронажной матерью большого семейства: воспитывать ей придется не меньше 7-8 детей. Причем воспитание подразумевает круглосуточное проживание с детьми в специальном семейном доме. Мамы имеют право на отпуск, во время которого ее заменяет «тетя». Если она выйдет замуж, то должна будет покинуть детскую деревню. При желании она может забрать с собой детей, и тогда организация будет ей материально помогать, но уже не в рамках деревни. Почему же так ущемлены мужчины в их праве возглавить семейство? Этот вопрос, как правило, возникает у всех. Да просто, как показала практика, мужчины не могут самостоятельно воспитывать сразу столько чужих детей. Как правило, узнав о том, что им предстоит делать, претенденты на роль отца уходили и больше не возвращались.

Детская деревня – это государственное учреждение, но по организации жизни детей в ней значительно отличается от традиционного интерната. Строительство и содержание деревни, зарплата «деревенской мамы» финансируются из фонда международной благотворительной организации «SOS – киндердорф интернациональ». Остальные расходы ложатся на бюджет региона.

Программа «Детские деревни – SOS» предполагает несколько направлений работы, Если первое направление предполагает проживание детей в детской деревне с патронатной мамой, то второе направление этой программы направлено на сохранение биологической семьи в тех случаях, когда семью еще можно спасти. Это ничуть не менее важно, чем внедрение формы патронатной семьи. Потому что кровные родители и родной дом для ребенка всегда ближе, чем любые самые лучшие формы семейного устройства. Программа предполагает для работы с такими семьями, помимо штатных социальных работников государственных учреждений, привлекать дополнительные силы. Ведь сегодня проблема эта зачастую упирается в нехватку людей, которые могли бы плотно работать с неблагополучными семьями. Вступление в программу «Детские деревни» позволяет увеличить штат сотрудников в центрах помощи семье и детям. Новые сотрудники будут непосредственно заниматься только неблагополучными семьями. Зарплату им будут начислять из благотворительного фонда программы. На практике это выглядит как шефство над «трудной» семьей, профессиональная помощь ей в решении психологических, экономических и других задач и выведение ее из критической ситуации.

Третье направление программы – предоставление образовательных услуг. Оно предполагает подготовку педагогов специально для работы с трудными детьми из социальных приютов. Цель этого направления программы – подготовка педагогов для работы с такими детьми. Для начала вполне можно опробовать это на одной школе, а потом опыт можно и распространить на другие. Такое направление работы наряду с детской деревней уже активно апробируется в Санкт-Петербурге и дает очень хорошие результаты.

Еще одна из проблем, которую предусматривает программа «Детские деревни», – предоставление жилья для сирот. Сегодня пока ситуация в этой сфере оставляет желать лучшего. Обычно после получения профессионального образования сирота, воспитанный в «инкубаторских» условиях интерната и потому зачастую совершенно не приспособленный к жизни, не имеющий жилья, остается один на один со своими проблемами. В итоге бывшие воспитанники интерната либо пополняют армию бомжей, либо вынуждены мыкаться по чужим углам. На учете в качестве нуждающихся в жилье в республике находится 1678 человек. За 2007-2008 годы сиротам было предоставлено 250 квартир. Уполномоченный по правам человека в РК внесла в адрес Главы республики предложения

46

убрать заявительный принцип при постановке на учет сирот, нуждающихся в жилье, а ставить их на учет сразу после получения ими статуса сироты. Также она предлагает сконцентрировать денежные средства на приобретение жилья сиротам в Агентстве РК по соцразвитию, так как в муниципальных образованиях, как правило, денег на эти цели не бывает.

Эту проблему программа «Детские деревни» решает следующим образом. В рамках деревни создаются специальные дома молодежи. Выглядит это так: когда ребенок достигает 15-летнего возраста, он уходит из «семьи» в дом молодежи. Общение детей с мамой, которая их воспитывала до 15-летнего возраста, не прекращается, просто жить они начинают в другом доме, где их уже конкретно начинают готовить ко взрослой жизни. До достижения совершеннолетия дети живут в доме молодежи с воспитателем. Когда приходит время покинуть деревню, им помогают с устройством на работу, покупкой квартиры. Но все это на партнерских условиях, что очень важно, поскольку как раз главная болезнь большинства сирот, воспитанных в интернате, – это иждивенчество, привычка, что все делают за них взрослые.

47

Глава 3. Прикладные аспекты социальной работы

спрофессиональными замещающими семьями

3.1.Основные проблемы, возникающие на различных стадиях адаптации профессиональных замещающих семей

Семья, решившая взять на воспитание ребенка, сталкивается с трудностями, обусловленными как малой информированностью, так и спецификой развития ребенка, воспитывавшегося в специализированных учреждениях и учреждениях интернатного типа.

В.Н. Ослон, А.Б. Холмогорова процесс помещения приемного ребенка в семью представляют как сложную динамику образования новой семейной системы, в которой также выделяются свои этапы и кризисы. В данном случае необходимо помнить об опасности переходных периодов для семьи. Одним из таких периодов является появление в семье новой личности. Замещающая семья кроме обычных проблем, возникающих при появлении ребенка, испытывает специфические – низкая подготовленность семьи к появлению ребенка, испуг, негативная оценка окружающих. Процесс воспитания «не своего» ребенка является делом новым, не совсем понятным ближайшему окружению семьи, а также некоторым членам семьи. Требуются усилия для перестройки отношений, для понимания того, что надо объяснять друг другу простейшие вещи, учиться любит ребенка и научить ребенка любить мать, отца и других родственников.

Помещение ребенка в семью нарушает сложившуюся структуру, семья испытывает большой стресс. Требуется время для формирования новых видов взаимоотношений, наработки позитивного опыта общения членов семьи, происходят изменения ее основных параметров.

Во-первых – нарушается сплоченность. Эмоциональная связь между членами семьи на некоторое время может ослабеть, потому что взрослые переключаются на нового члена семьи, родные дети (если таковые есть) отходят на второй план.

Во-вторых – нарушаются внутренние и внешние семейные границы. В семье наступает некоторое хаотичное состояние – это нормально на некоторый период времени, но если члены семьи не перешли на новые отношения, обязанности, правила, то возникает проблема – несогласие, нежелание подчиняться, подстраиваться под новые правила. Очень важно в данный момент организовать переговоры между всеми членами семьи, предлагать изменять правила, роли.

Попадая в новые условия, приемный ребенок и его родители должны успешно пройти период адаптации, что в дальнейшем сыграет огромную роль на детскородительских отношениях. Адаптация ребенка проходит по-разному, в зависимости от возраста ребенка, его прошлой жизни и от отношения новых родителей к нему. Понимание, терпение, выдержка – главные принципы поведения приемных родителей в этот период.

Необходимостью основных знаний о психических нарушениях в детскоподростковом возрасте объясняется здесь не только крайней неосведомленностью любого непрофессионала (в том числе, и педагога) в этой области, но и чрезвычайно высокой распространенностью психической патологии среди детей, оставшихся без попечения родителей.

Она выявляется практически у всех детей (от 90 до 100%), что обусловлено тремя факторами:

генетическим (наследованием патологических личностных качеств или психических заболеваний, которыми страдают их биологические родители);

экзогенно-органическим фактором (неблагоприятной беременностью, протекавшей на фоне интенсивного эмоционального напряжения, тяжелой работы недостаточного питания, а чаще всего – злоупотребление алкоголем, наркотиками,

48

токсическими веществами; недоношенностью; тяжелыми заболеваниями в раннем грудном возрасте);

социальным (так или иначе, почти все дети, попавшие в семью, до этого имели опыт неблагополучной семейной жизни, что не может не сказаться на особенностях их развития).

В результате у замещающих родителей нередко возникают мысли об опрометчивости их поступка, о непреодолимости выявившихся проблем. Нарушается контакт с приемным ребенком, который вызывает чувство раздражения или разочарования.

Вкрайних случаях от такого ребенка стремятся избавиться, возвращают в то учреждение, из которого он был взят. Известны случаи, когда приемных детей не забирают из психоневрологического отделения детской больницы, куда они были определены на лечение.

Для того чтобы помочь замещающей семье разобраться в особенностях ребенка и целенаправленно добиваться оптимального эффекта – его позитивной социализации, - необходимы не только базовые знания в области психологии, дефектологии, наркологии, педагогике и т.п., но и постоянная опора на специалистов различного профиля, осуществляющих комплексный междисциплинарный патронаж.

Дети, попадая из обстановки сиротского или специализированного учреждения в замещающую семью, переживают достаточно выраженный кризис и начинают бессознательно сопротивляться изменениям, которые от них требует среда. Дети внутренне напряжены, однако внешне очень стараются вести себя примерно, так как мотивация жизни в семье у них высокая. Ребенок, не подготовленный к приему, переживает сильный кризис, который проявляется в виде различных вариантов отклоняющегося поведения (чаще всего асоциальных поступков), отмечается также – эмоциональная дезадоптация в виде депрессивного состояния.

Внеподготовленных и оставленных без помощи семьях этот этап растягивается до одного года и тяжело переживается всеми членами семьи. При этом они, как правило, воспринимают приемных детей в качестве агрессоров и безнадежно асоциальных.

Второй этап, который по основным признакам может быть назван этапом напряжения, также по-разному протекает в семьях, находящихся в системе поддержки и вне ее. В семьях, лишенных психологического сопровождения, начинает особенно сильно нарастать напряжение. Учащается количество обращений за помощью. Как правило, появляются эпизоды воровства. Причем выявилась некоторая закономерность: если у ребенка устанавливаются хорошие отношения в семье, то и воровство происходит дома. Если в отношениях имеет место эмоциональная холодность, то дети совершают кражи в школе.

К восьмому месяцу патронажа семьи переживают определенный кризис, длящийся один или два месяца. У родителей резко возрастает уровень критики по отношению к приемным детям. Практически в два раза увеличиваются показатели делинквентности детей в оценках семьи. Семьи жалуются на то, что они устали, дети раздражают их и т.д. Это состояние можно назвать кризисом перестройки, внешним проявлением которой является отвержение. Несмотря на внешнее отвержение, уровень эмоционального благополучия детей остается стабильно хорошим. К концу первого года состояние семьи стабилизируется. Достаточно высоко оценивают динамику развития детей по всем показателям учителя.

После первого года снижается уровень напряженности в семье, появляются позитивные изменения в отношениях, продолжают улучшаться показатели развития приемных детей. Конфликтными остаются отношения в подсистеме приемных детей, которые нередко видят друг в друге конкурентов за место в «семейной» семье. У кровных членов семьи возрастает чувство вины перед приемными. Приемные дети идентифицируются с кровными, хотят быть принятыми семьей. Наблюдается определенный «штиль» в состоянии семьи – соответственно можно выделить этап штиля

49

(от 11 до 24 месяца приема детей), на котором происходит взаимное осознание причастности. К концу второго года этот «штиль» заканчивается неожиданным «взрывом», который выражается при обследовании в повышении уровня неудовлетворенности практически по всем областям функционирования семьи. Приемные дети начинают оцениваться как еще более агрессивные и асоциальные. У кровных детей, по мнению родителей, повышается агрессивность. Этот этап может быть назван этапом разочарования и депрессии.

Некоторые семьи на этом прекращают свое существование как приемные и отдают детей обратно в сиротское учреждение. Этот кризис может закончится и более глубоким осознанием проблем и ответственности, связанных с приемом. Сложнее всего этот кризис осознания проблем переживает мать – глава семьи.

Можно также назвать основные проблемы, возникающие на различных стадиях адаптации замещающих семей:

во-первых – взаимоотношение между супругами; во вторых – эмоционально-личностное состояние родного ребенка при изменении семейной системы;

в-третьих – проблема адаптации первых дней, т.е. вхождение ребенка в новую семью, смена семейных ролей. В процессе адаптации семья пытается изменить ребенка, приспособить его к требованиям системы. Но и она в свою очередь не в состоянии избежать изменений, несмотря на свое сопротивление им, и должна переструктурироваться (как на уровне структуры, так и на уровне выработки нового репертуара стратегий функционирования) или отвергнуть ребенка; в-четвертых – психологическая совместимость членов семьи;

в-пятых – возможность или право (иногда необходимость) расстаться с приемным ребенком; в-шестых – возникновение комплекса вины приемных родителей, вследствие своей

некоторой неуспешности в процессе воспитания приемного ребенка; в-седьмых – перекладывание вины, вследствие неуспешности процесса воспитания, на

самого ребенка, делая акцент на его наследственности, психическом неблагополучии и т.д.; в-восьмых – сложности социализации ребенка; в-девятых – физические и психические перегрузки приемной матери;

в-десятых – негативное отношение к приемной семье со стороны ближайшего окружения. Как правило, спустя некоторое время, конфликты между ребенком и замещающими родителями неизбежны. Они связаны с тем, что требования родителей становятся жестче, а ребенок не может долго скрывать свои индивидуально-личностные особенности, выработанные годами и привычные поведенческие реакции. Неизбежны также конфликты между детьми, воспитывающимися в замещающих семьях. На данном этапе очень важна своевременная помощь психолога. Он заранее должен подготовить замещающего родителя к назревающему конфликту, обучить средствам его преодоления, а также провести

соответствующие консультации с ребенком.

Адаптация ребенка к новой семье происходит примерно в течение года, и условно делится на три стадии. Первую стадию можно назвать «Идеализированные ожидания», - как у ребенка, так и у родителей. Каждая из сторон полна надежд и старается понравиться другой. Примерно через месяц трудности реальных отношений разрушают идеализированный образ сбывшейся мечты наступает первый кризис: привязанность ребенка к старой семье еще сохраняется, а к новой пока не сформировалась, приспособление к смене требований и правил требует значительных усилий – в результате возникают конфликты являющиеся частью нормального поступательного процесса адаптации ребенка и замещающей семьи друг к другу. Учитывая это, специалисты по социальной работе и психологи должны поддерживать активный контакт с замещающей семьей.

50

Затем наступает стадия «Вживания» или адаптации, т.е. привыкание к взаимным потребностям и правилам поведения, индивидуальным особенностям и привычкам. Главное достижение этой стадии – это взаимное доверие.

Наступает некое «Равновесие», которое представляет собой третью стадию отношений в замещающей семье. В этот период семья становится достаточно самостоятельной, реже обращается за помощью к специалистам.

Делая вывод о процессе формирования профессиональных замещающих семей, а также о проблемах, с которыми сталкиваются замещающие родители, образовывая новую семью, необходимо отметить, что кроме подготовки семьи, нужно подготовить и ребенка. Взрослые исходят из положения, что ему в семье лучше. Но есть дети, особенно подростки, которые считают, что могут жить самостоятельно, боятся потерять привычную среду, в которой занимают определенное место. Нужен период взаимного узнавания. Первый месяц нахождения в семье психологи называют «медовым», а первый год – «полынным», трудным. Родителям очень важно выстраивать отношение с приемным ребенком в период адаптации в освоении нового жизненного опыта, правил жизни семьи, развитии чувств безопасности и доверия, создания условий для реализации индивидуальных возможностей, потребностей и интересов ребенка. Успех воспитания в профессиональной замещающей семье в значительной мере зависит от того, как взрослые сумеют организовать жизнь ребенка.

3.2. Подготовка профессиональных замещающих семей к приему детей, оставшихся без попечения родителей

Успешность семейного воспитания детей, оставшихся без попечения родителей, складывается из нескольких составляющих, но основой является правильная подготовка замещающих семей к приему детей на воспитание. Для воспитания приемного ребенка требуются личностно зрелые, душевно здоровые родители, которые могут удовлетворить потребности ребенка в любви, признании, стабильности и защищенности, создать условия для личностного развития. В связи с этим для достижения положительных результатов адаптации детей в семьях и возможности дальнейшей социализации несовершеннолетних, актуальным становится вопрос качественной подготовки профессиональных замещающих родителей. Подготовкой будущих родителей занимаются различные специалисты: специалисты по социальной работе, социальные педагоги, психологи.

Прежде чем начнется подготовка замещающих семей к приему ребенка, с кандидатами проводится индивидуальное интервью, по которому складывается портрет кандидата в родители. Обязательно выясняются и проверяются следующие критерии: возраст, семейное положение, жилищные условия, профессия и род занятий, информация о членах семьи, информация об образе жизни, выясняются пожелания по полу и возрасту ребенка, отношение членов семьи к принятию ребенка, выясняется предпочтительный вид воспитания (патронатный воспитатель, приемный родитель, воспитатель семейной

кандидата и его ожидания, серьезность намерений и степень его готовности к приему ребенка в семью, характер и личностные особенности потенциального родителя (гибкость, терпение, готовность к сотрудничеству с органами опеки) и пр.

Один из наиболее сложных моментов в работе с семьей – выявление сознательных и бессознательных мотивов принятия ребенка на воспитание. Получить ответ на вопрос,

51

какие мотивы движут потенциальными родителями, важно при первой встрече. Эта задача является одной из основных для работников органов опеки, специализированных учреждений для несовершеннолетних, так как правильное определений мотивации имеет огромное значение для будущего семьи. Желание иметь детей представляется столь естественным, но когда заявители при помощи специалиста углубляются в этот вопрос, может выясниться, что за ним стоит очень многое, и ответы на него самостоятельно трудно осознать и сформулировать. Так, например, за высказыванием «Хочу, чтобы в семье был ребенок (дети)», скрывается мотив – не отличаться от тех, кто имеет ребенка, поднять собственную самооценку. Зачастую у приемных родителей не какой-то один мотив, а сочетание нескольких: удовлетворение каких-то собственных потребностей, сострадание, жалость и желание помочь детям, оставшимся без попечения родителей. Но такой мотив, как любовь к детям, может возникнуть не сразу и не всегда, возникает привязанность, ответственность за судьбу ребенка. Немало важным моментом является желание каждого из супругов принять детей на воспитание. Для того чтобы, заявители сами уяснили для себя мотивы своего поступка, уместно не только обсудить со специалистом намерения своего поступка, но и подробно узнать следующее:

как семья пришла к решению принять ребенка (детей) на воспитание;

сколько времени понадобилось, чтобы прийти к такому решению;

кто или что влияло на решение в ходе обдумывания;

как отнеслись члены семьи к такой идее и каково их мнение сейчас;

кто из родственников не поддерживает эту идею;

чем обоснован выбор формы семейного устройства.

Особенно важно понять мотивы и установки у заявителей как очень молодого, так и пожилого возрастов. Чем больше получено информации о семье, тем легче делать вывод об ее особенностях, составить психологический портрет, выявить воспитательный потенциал – дать прогноз на психологическую совместимость с ребенком.

Исходя из того, на каком этапе готовности находится семья, важную роль играет психокоррекционная работа. Кратко стоит отметить некоторые, часто встречающие семейные проблемы, требующие коррекции. Зачастую кандидаты не представляют, какие трудности их ожидают. Уже с первых встреч появляется необходимость коррекции нереальных ожиданий.

Возрастная психокоррекция, т.е. возраст кандидатов предполагает и определенный возраст ребенка, тогда успешнее и эффективнее пойдет процесс адаптации и воспитания.

Диагностические мероприятия также направлены на решение профессиональных задач: получение «психологического портрета» семьи; выявление качеств кандидата, существенных для «воспитательного потенциала»; получение прогноза стиля взаимоотношений с ребенком, создания прочных родительско-детских отношений; исключение отказа профессиональных замещающих родителей от взятых на воспитание детей.

Диагностика на этом этапе работы носит экспертный характер, что ведет к актуализации психологических защит и, как следствие, испытуемые выдают желаемый результат, который не обязательно отражает ту реальность, в которой они живут. Работа будет эффективнее, если совмещать проективные методики с опросниками.

Следующая проблема, с которой приходится постоянно сталкиваться специалистам на консультации – недостаточность знаний кандидатами особенностей ребенка из сиротского учреждения. Большинство будущих родителей представляют «милых, с бантиками (галстучками) детей», обязательно вежливых, умеющих говорить «здравствуйте» и «спасибо». Кандидаты, конечно, понимают, каковы причины сиротства, но не предполагают, как отражается на развитии ребенка отсутствие родителей. Поэтому, специалисты центров усыновления должны сказать о том, что большинство детей, которые испытали отлучение от матери до двухлетнего возраста, в более старшем возрасте переходят в разряд «трудных», но с этим можно справиться, если знать, что может быть.

52

Этапы знакомства с ребенком можно разделить на две части.

Первый – заочное знакомство с ребенком (детьми).

На этом этапе каждый специалист, работавший с ребенком, предоставляет кандидату всю имеющуюся у него информацию. Рассказ о ребенке сопровождается показом фотографий. Кандидату нужно обеспечить все условия для возможности принятия взвешенного решения. Очень важно не утаивать и не приукрашивать информацию, но и слишком не драматизировать ее.

Социальный педагог - наиболее компетентный человек во всем, что касается биографии и социально-юридических дел ребенка. Он знакомит кандидата с личным делом и юридическим статусом ребенка, рассказывает все, что на данный момент известно об истории его жизни, о наличии или отсутствии у него родственников и возможности контактов с ними.

Психолог рассказывает о психологических особенностях ребенка, о том, как его прошлый травматический опыт может проявляться в поведении, предлагает конкретные рекомендации.

Детский врач рассказывает о состоянии здоровья ребенка и дает конкретные рекомендации по лечению, питанию, гигиене и т.д.

Воспитатели, которые наблюдали этого ребенка в условиях детского дома, специализированного учреждения для несовершеннолетних рассказывают о характере ребенка и особенностях его поведения.

Учителя, логопеды, педагоги дополнительного образования рассказывают об особенностях развития ребенка, его способностях, увлечениях, отношениях со сверстниками и взрослыми. Кандидату необходимо предоставить время для обдумывания полученной информации и принятия решения. Кандидат обычно советуется со своими членами семьи, близкими друзьями. Не следует торопить его с ответом, поскольку для принятия решения разным людям требуется разное время.

После получения и обдумывания информации кандидат имеет право на отказ. Если вся полученная информация о ребенке приемлема для кандидата, начинается очное знакомство с ребенком.

Второй – очное знакомство с ребенком (детьми).

Нет стандартной процедуры очного знакомства с ребенком. Этот процесс индивидуален и требует творческого подхода. Многое зависит от возраста и характера как ребенка, так и кандидата. Обычно, если ребенку не требуется срочного помещения в семью, этот процесс занимает достаточно длительное время, так как ребенку и кандидату необходимо присмотреться друг к другу, пообщаться.

Будущие родители должны знать, что дети ведут себя по-разному. Это зависит от возраста и особенностей нервной системы. Рекомендуется побеседовать со специалистами детского учреждения, как можно больше узнать о ребенке, записать всю необходимую информацию с тем, чтобы в первое время новым родителям легче было общаться с приемными детьми.

Иногда родители теряются, не знают, как начать общение, как познакомиться, о чем говорить и тогда сами дети приходят к ним на помощь.

В иных случаях помогают игрушки, книги, совместная прогулка, сладости. Возможна организация знакомства в естественной обстановке, в группе с другими детьми. Многие приемные мамы и папы рассказывая о своих ощущениях, отмечали, что сердце подсказало «своего» ребенка.

Родителям приемных детей потребуется много усилий, чтобы создать полноценную, счастливую семью. Не стоит ждать результатов сразу, нужно терпение и время. Чем больше вкладывать в воспитание ребенка сейчас, тем легче будет в будущем.

Характерные, повторяющиеся проблемы при помещении ребенка в семью, позволяют говорить о «синдроме отторжения» или в другом варианте «синдром приемного ребенка». В общих чертах, это последствия эмоциональной травмы, сниженная