исаев проф.культура преподавателя

Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. – М.,

1993.

Вершловский С. Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. – М., 1987.

Вьюнова Н. И. Интеграция и дифференциация университетского психологопедагогического образования. – М.; Воронеж, 1999.

Грановская P.M. Элементы практической психологии. – Л., 1988.

Деркач А. А., Кузьмина Н.В. Акмеология: Пути достижения вершин профессионализма. – М., 1993.

Есарева 3. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы.–Л., 1974. Змеев С. И. Основы андрагогики. – М., 1999.

Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: Воспитательный аспект. – М.; Белгород, 1992.

Краевский В. В. Методология педагогического исследования. – Самара, 1994.

Лифинцева Н. И. Формирование профессионально-педагогической культуры учителя. – М.; Курск, 2000.

Макарова Л.Н. Преподаватель высшей школы: Индивидуальность, стиль, деятельность. – М.; Тамбов, 2000.

Маркова А. К. Психология профессионализма. – М., 1996.

Новиков А. Н. Профессиональное образование в России: (Перспективы развития).

– М., 1997.

Новое качество высшего образования в современной России // Труды исследовательского центра / Под ред. Н. А. Селезневой и А. И. Субетто. – М., 1995.

Педагогика и психология высшей школы / Под ред. С. И. Самыгина: – Ростов-н/Д,

1998.

Попков В.А., КоржуевА.В. Дидактика высшей школы. – М., 2001.

Скок Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. –

М., 2000.

Сластенин В. А., Мищенко А. И. Целостный педагогический процесс. – М., 1998.

Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. – М.,

1998.

Заключение

Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы как социально-педагогическое явление рассматривается нами как мера и способ творческой самореализации личности в разнообразных видах педагогической деятельности и общения, направленных на освоение и создание педагогических ценностей, технологий и способностей личности. Такое понимание профессионально-педагогической культуры позволяет вписать ее в два категориальных ряда: 1) профессиональная культура, педагогическая культура (в качестве видового понятия), 2) культура педагогической деятельности, культура педагогического общения, культура личности преподавателя (в качестве родового понятия).

При изучении сущности профессионально-педагогической культуры были выявлены и проанализированы основные группы противоречий:

-социально-педагогических – между социально-культурными процессами, условиями окружающей социальной реальности и функционированием профессионально-педагогической культуры;

-общепедагогических – между многообразием ценностей педагогической культуры и степенью их освоения, включенности в деятельность преподавателя;

-личностно-творческих – между общественной формой существования профессионально-педагогической культуры и индивидуально-творческой формой ее присвоения и развития, преодоления педагогичности, стереотипности в оценках и действиях студентов и собственной деятельности.

Анализ современного состояния проблемы позволил установить, что к настоящему времени создан определенный научно-методический фонд, педагогический опыт, на основании которого можно провести специальное исследование структуры и содержания профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы и построить модель ее функционирования. Результаты теоретико-экспериментального исследования показывают, что система профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза образована совокупностью структурных и функциональных компонентов, раскрывающих ее в статике и динамике. К структурным компонентам мы относим педагогические ценности, педагогические технологии и личностно-творческий компонент.

Динамика профессионально-педагогической культуры раскрывается в функциональных компонентах, с которыми соотносятся гносеологический, гуманистический, коммуникативный, обучающий, воспитывающий, нормативный и информационный компоненты, отражающие многообразие видов профессионально-пе- дагогической деятельности преподавателя вуза.

Взаимодействие структурных и функциональных компонентов профессиональнопедагогической культуры преподавателя вуза в реальной практике объясняет ряд ведущих тенденций ее формирования: тенденция зависимости формирования профессионально-педагогической культуры от степени развития профессиональной свободы личности, ее творческой самореализации; тенденция апроприации – активной

обращенности к отечественному и зарубежному научно-педагогическому опыту, тенденция гуманистической направленности формирования профессионально-пе- дагогической культуры. Выявленные тенденции позволили сформулировать принципы и условия формирования профессионально-педагогической культуры.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Пример внутривузовской программы развития профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы