1.2. Проблема профпригодности в структуре профессиональной компетентности. Требования для подготовки специалиста

Исходя из структуры профессиональной компетентности, без сомнения, законное место профессиональной пригодности в разделе профессиональных знаний и умений. Поскольку, профпригодность связана с наличием у человек, в данном случае у педагога, психического и физического здоровья, хороших речевых данных, а также уравновешенности нервной системы при воздействии сильных раздражителей и т.д.

«Всякая профессиональная деятельность требует от человека определенной склонности, необходимых физических и психических данных, а также соответствующего личностного развития. Например, при от­боре к летному делу проверяют зрение, слух, реактивность нервной системы, способность переносить большие физические нагрузки и т.д. Не зачислят на флот человека, если он не в состоянии перено­сить морской качки. При назначении на многие руководящие долж­ности учитывают организаторские умения и способности человека, его коммуникабельность. При отсутствии милосердия и высокой нравственности не в состоянии как следует исполнять свои обязан­ности врач. Не в меньшей степени является важной профессиональ­ная пригодность человека к педагогической деятельности, к воспитанию людей»[29, с. 276].

Процесс овладения профессией и сама трудовая деятельность сохраняет в большей или меньшей степени черты индивидуальности. К тому же, как показывает практика, не каждый человек может в приемлемые сроки овладеть некоторыми профессиями, даже при обеспечении высокого уровня его профессиональной подготовки и мотивации. Профессиональная пригодность к таким профессиям может сформироваться лишь при определенных природных данных.

По мнению В.А. Сластенина, характеристика субъекта труда, отражающая высокий уровень развития профессиональных и личностно-деловых качеств, а также проявление им креативности, мотивации и ценностных ориентаций, являются признаками профессионализма личности.

Профессионализм достигается не только путем совершенствования своей деятельности, но и развитием необходимого комплекса способностей, отвечающих за профпригодность педагога: психических, нравственных и физических, для осуществления успешной деятельности в любой сфере.

«Профессиональная пригодность(англ. vocationaladjustment)- совокупность психологических и психофизических особенностей человека, необходимых и достаточных для достижения им, при наличии специальных знаний, умений и навыков,общественно приемлемой эффективности труда; в понятие профессиональная пригодность входит также удовлетворение, переживаемое человеком в процессе самого труда и при оценке его результатов. Профессиональная пригодность не врожденное качество: она формируется в самой трудовой деятельности человека» [17, с. 380].

Профессиональная компетентность, как часть профессионализма, включает совокупность ключевых, базовых и специальных компетентностей, которые имеют свое отражение в аспектах профессиональной пригодности специалиста.

Ключевые компетентности, необходимые для любой профессиональной деятельности, связаны с успехом личности в современном мире. Они приобретают сегодня особую значимость. И проявляются, прежде всего, в способности решать профессиональные задачи на основе использования информации.

Базовые компетентности отражают специфику определенной профессиональной деятельности (управленческой, инженерной, педагогической, медицинской и т. д.).

Специальные компетентности отражают специфику конкретной предметной сферы профессиональной деятельности. Их можно рассматривать как реализацию ключевых и базовых компетентностей в конкретной профессиональной области.

Все три вида компетентностей взаимосвязаны и развиваются одновременно, что и формирует индивидуальный стиль деятельности, создает целостный образ специалиста, а в конечном итоге обеспечивает становление профессиональной компетентности как определенной целостности специалиста. (В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых.)

К числу личностных качеств, характе­ризующих профессиональную пригодность к педагогической деятельности, можно отнести: склонность к работе с детьми, коммуникабельность, тактичность, наблюдательность, развитое воображение, организаторские способности, высокая требовательность к себе [29, с. 276].

Качество обучения и воспитания страдает не только от экономической политики в стране и принципов введения образовательных реформ, а также от «попадания» в педагогические институты, университеты и колледжи студентов заведомо непригодных для данного вида профессии. Поскольку на педагогических отделениях не предусмотрена оценка их профессиональной пригодности, сдача вступительного экзамена достаточное условие для зачисления.

Таким образом, знания, полученные по окончании учебного заведения, лежащие в структуре опыта педагога мертвым грузом, не будучи сведенными в систему, остаются никому не нужными, в том числе и ему самому.

За время подготовки к профессиональной деятельности непосредственно, формируется определенная система знаний, проявляющаяся в профессиональной направленности личности, т.е. определенная личная устремленность применить свои знания, опыт, способности в выбранной профессии.

Профессиональная направленность личности выражает положительное отношение к своему труду, интерес, желание самосовершенствоваться, а также принятие целей и задач профессиональной деятельности.

«Направленность личности- это мотивационная обусловленность действий, поступков, всего поведения человека конкретными жизненными целями, источниками которых являются потребности, общественные требования» [24, с. 25].

Выделяются такие стадии развития профессиональной направленности личности:

• выявление интереса к профессии как отражение потребности ее приобретения;

• формирование устойчивого интереса к профессиональной деятельности и ее объекту;

• формирование целеустремленности в овладении основами педагогического мастерства как фундаментом готовности к осуществлению педагогической деятельности;

• становление комплекса профессионально значимых свойств личности, объединяемых педагогической направленностью;

• формирование потребности в педагогической деятельности и ответственности за ее выполнение [12, с. 195].

Основными качествами профессиональной направленности личности, являются активность и целеустремленность. По мнению В.Д. Симоненко и М.В. Ретивых, одни из главных качеств в педагогической деятельности, выступают: уравновешенность и честность, справедливость и современность. А также, педагогический гуманизм и эрудиция, толерантность и дисциплинированность, педагогический оптимизм, требовательность, ответственность и коммуникабельность.

Не удивительно, что похожие качества личности были описаны авторами, как составляющие профессиональной компетентности. Дело в том, что каждый квалифицированный специалист должен иметь круг необходимых ему личностных качеств. Он определяется программой и учебным планом, а также квалификационной характеристикой.

Аналогично, в рамках каждой специальности, определены основные профессиональные умения, которыми должен овладеть будущий специалист. Перечень профессиональных задач, к выполнению которых должен быть подготовлен студент, раскрывается в квалификационных требованиях к выпускнику. Он определяет место специалиста в области производства, требования к его гражданским, мировоззренческим и профессиональным качествам, знаниям и умениям, необходимым для выполнения трудовых функций.

«Молодой специалист, приступая к работе, проходит некоторый адаптационный период, где профессиональные умения уточняются, совершенствуются, но учащиеся не должны страдать от того, что педагог еще не овладел педагогическими умениями и навыками. Особенно важную роль в овладении ими играет профессиограмма, дающая четкие ориентиры в подготовке специалистов»[12, с. 96].

Разработанная под руководством В.А. Сластенинапрофессиограмма преподавателя, включает следующие разделы:

• личностные и профессионально-педагогические качества;

• основные требования к психолого-педагогической подготовке;

• содержание методической подготовки по специальности;

• объем и содержание специальной подготовки[12, с. 198].

«Профессионально-педагогическое образование- процесс и результат целенаправленной подготовки профессионально-педагогических кадров в специальных учебных заведениях»[24, с. 39].

Деятельность профессионально-педагогического работника состоит в том, что ему предстоит организовывать и осуществлять обучение на принципах сочетания его с производительным трудом без ущерба для образовательного процесса. Это предъявляет высокие требования к подготовке подобных специалистов.

В соответствии с законом об образовании, в Российской Федерации устанавливаются следующие образовательные уровни (образовательные цензы):

• основное общее образование;

• среднее (полное) общее образование;

• начальное профессиональное образование;

• среднее профессиональное образование;

• высшее профессиональное образование -бакалавриат, программы подготовки специалиста и программы магистратуры;

• послевузовского профессионального образования[2].

В настоящее время, актуальной является проблема научно-исследовательской и инновационной деятельности преподавателей и студентов среднего и высшего профессионально-педагогического образования.

Педагог профессионального образования со средним профессионально-педагогическим образованием является выпускником техникума или колледжа.

Требованием для подготовки педагога в системе среднего образования является усвоение таких дисциплин: психолого-педагогические, медико-биологические, общие профессиональные дисциплины, социальные и гуманитарные дисциплины.

Выпускник по окончании профессионально-педагогического колледжа или техникума специалист может работать в профессиональных образовательных учреждениях любого типа, осуществляя воспитание и профессиональное обучение учащихся, такой специалист может осуществлять следующие основные виды деятельности: учебную деятельность, воспитательную работу, методическую работу, организационно-управленческую деятельность. Или продолжить свое образование в учебных учреждениях соответствующего профиля системы высшего профессионального образования.

«Педагог профессионального образования с высшим профессиональным образованием может занимать должности преподавателей общеобразовательных и специальных дисциплин, а также мастеров производственного обучения. Он должен быть подготовлен к выполнению следующих видов профессионально-педагогической деятельности: профессиональное обучение и воспитание, производственно-технологическая деятельность, учебно-методическая работа, организационно-управленческая деятельность, научно-исследовательская, культурно-просветительская деятельность» [24, с. 9].

Студент в системе высшего профессионального образования получает специфическое системное обучение, состоящее из трех компонентов, включающих психолого-педагогическую, отраслевую подготовку и подготовку по выбранной специальности.

«Отличительной особенностью составляющей психолого-педагогической подготовки является то, что выпускник имеет навыки самостоятельного проектирования учебного предмета, отбора его содержания и разработки методики обучения этому предмету. Содержание образовательной программы в вузе объединено в четыре цикла (общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины; общие математические и естественнонаучные дисциплины; дисциплины профессиональной подготовки и факультативные дисциплины), которые в свою очередь делятся на блоки. Цикл дисциплин профессиональной подготовки является вариативным и состоит из двух блоков - общие дисциплины профессиональной подготовки и специальные дисциплины профессиональной подготовки. В свою очередь каждый из этих блоков включает два модуля (общие психолого-педагогические дисциплины и общие отраслевые дисциплины; специальные психолого-педагогические дисциплины и специальные отраслевые дисциплины)»[24, с. 39].

Таким образом, педагог осуществляет педагогические проекты содержания образования и частных методик, а также организует совместную экспериментальную, исследовательскую и научную работу студентов. Проводит не только теоретическую часть обучения, но и практическую.

Педагог разрабатывает учебно-методическую документацию: учебные планы и программы учебных предметов, пособия, рекомендации. Принимает активное участие в оснащении и развитии материальной базы учебного заведения. Наряду с этим, участвует в организационно-управленческой работе в учреждениях и организациях профессионального образования.

Целью профессионально-педагогического образования является формирование личности к выполнению профессионально-образовательных функций по подготовке квалифицированных рабочих и специалистов.

«Специалист должен знать особенности технологии отрасли и отдельной специальности в ней, иметь практические профессиональные навыки, поскольку он готовится к проведению как теоретического, так и практического обучения»[18, с. 391].