Содержание

Введение…………………………………………………………………………3

1.История становления и развития технологии дистанционного обучения…5

2. Сущность и характерные черты технологии дистанционного обучения…7

3.Область применения, преимущества и недостатки

дистанционного обучения………………………………………………………9

3.1 Преимущества дистанционного обучения………………………………..10

3.2 Недостатки дистанционного обучения……………………………………10

4.Разработка технологии обучения на примере одной из тем МДК, изучаемого при подготовке по рабочей профессии «Сварщик» в учреждениях среднего профессионального образования……………………………………11

Заключение……………………………………………………………………..18

Список используемой литературы………………………………………….19

Введение

Дистанционное обучение (ДО) в России утвердило себя как прогрессивная образовательная технология XXI века, которая наиболее гибко и адекватно отвечает потребностям общества в обеспечении доступного, качественного образования и предоставляет возможность достаточно быстрой профессиональной переориентации, повышения квалификации, саморазвития на любом уровне профессиональной компетенции человека, обучения его без отрыва от основной деятельности и места жительства.

Повышенный интерес к дистанционному образованию как альтернативному способу получения высшего образования обусловлен потребностями современного информационного общества. Сегодня в обществе информация играет важную роль как фактор научно-технического и социально-экономического развития страны, определяет ее могущество и рейтинг в мировом сообществе В дополнение к этому информация продолжает играть значительную роль в процессах воспитания, образования, культурного общения между людьми. Поэтому сейчас на первом месте в системе общественных ценностей стоят информация, знания и навыки, а их приобретение стало основной задачей общественного развития.Изменение условий и переориентация общества на новую систему ценностей вызвали бурный рост образования, а вместе с ним, и становление новых требований к системе образования в целом. В современных экономических условиях традиционная система образования оказалась неспособной уследить за столь стремительными изменениями в общественной жизни. Сегодня для системы образования характерны следующие проблемы: резкое увеличение спроса на образование, значительно превосходящее возможности образовательных учреждений; сохранение качества образования при возрастающем объеме и усложнении знаний; дифференциация образования из-за технократических тенденций в разработке и осуществлении образовательных программ подготовки специалистов.

Необходимость модернизации системы образования, пересмотра ее структуры, содержания образовательных программ способствовала поиску новых путей и форм обучения. Одним из эффективных путей решения проблем стала информатизация образования - внедрение новых информационных технологий (НИТ), связанных с развитием компьютерных средств и сетей телекоммуникаций, в систему образования, что привело к возникновению новой образовательной технологии - дистанционного обучения. В последние 10 лет, благодаря техническому прогрессу в области компьютерной техники и телекоммуникаций, наблюдается интенсивное развитие дистанционного обучения. Отличительной особенностью дистанционного обучения является организация учебного процесса с помощью средств, методов и технологий опосредованного педагогического общения обучающего и обучающегося с максимальным нормативно установленным количеством обязательных аудиторных занятий. Таким образом, по технологии педагогического общения дистанционное обучение совпадает с технологиями заочной формы обучения, по насыщенности и интенсивности учебного процесса - с технологиями очной формы обучения.

Опосредованность обучения создает проблемы создания средств, методов и технологий обучения. Увеличение доли самостоятельной работы обучающихся требует создания специфичного учебно-методического обеспечения. Обычные учебники сложно использовать при дистанционном обучении, так как они не эффективны для самостоятельного изучения дисциплины. Учебные материалы, представляемые с помощью компьютера, должны иметь иную организацию и структуру. Среди множества электронных форм представления учебных материалов, основанных на компьютерных средствах, наиболее важными являются интерактивные мультимедиа курсы.Мультимедиа курсы рассматриваются как комплексные средства, сочетающие в себе теоретическую, практическую и контролирующую части, позволяющие осуществлять непрерывный дидактический цикл, а также как целостные средства обучения, интегрирующие дидактические, методические, эргономические, психолого-педагогические особенности обучения.Специфичными являются методы и технологии дистанционного обучения. Минимальные очные контакты или полное их отсутствие требуют использования в учебном процессе личностно-ориентированных педагогических технологий и активных методов обучения. Они применяются в разных формах учебно-познавательной деятельности и направлены не только на реализацию обучающей функции, но и на раскрытие внутренних резервов обучающихся, их творческих способностей.

В настоящее время развитие дистанционного образования в России связано с рядом проблем. С одной стороны, технический прогресс в средствах коммуникаций позволяет создать технологическую основу обучения на расстоянии. Имеется многолетняя практика образовательных учреждений в осуществлении программ дистанционного обучения по модели заочного обучения.С другой стороны, наблюдается дефицит теоретических исследований в области дистанционного образования. Существует неопределенность в методологии дистанционного образования, построении дидактических моделей обучения на расстоянии, концепции электронных обучающих средств. До сих пор не разработаны методики дистанционного обучения.

Таким образом, дистанционное образование сегодня необходимо рассматривать как проблему современной системы образования, решение которой возможно только с использованием системного подхода к рассмотрению статуса дистанционного обучения и его роли в современном образовании, учитывающего все компоненты новой образовательной системы в их единстве и взаимосвязи с педагогической наукой.

1История становления и развития технологии дистанционного обучения.

Вопрос о начале становления технологии дистанционного обучения не является однозначным. Можно столкнуться с мнением, что первая попытка создания дистанционной формы образования была предпринята Яном Амосом Коменским 380 лет назад, когда он ввел в широкую образовательную практику иллюстрированные учебники. Создав базу для использования системного подхода в образовании и описав его в своей «Великой дидактике», Я.А. Коменский, по мнению многих исследователей, стал родоначальником дистанционного образования. Согласно другой точке зрения основоположником дистанционного обучения является Исаак Питман (английский педагог и изобретатель системы стенографии), который начал в 1840 г. с помощью почтовых отправлений обучать стенографии студентов в Объединенном Королевстве.

В 70-е годы XIX в. были предприняты шаги по организации дистанционного обучения в США: Анна Элиот Тикнор, взяв за основу английскую программу «Общество поддержки домашнего обучения» («Society for the Encouragement of Home Study»), создала систему обучения по почте для женщин под названием «Общество Тикнор» («Ticknor's Society»). Чуть позже аналогичная программа была предложена Университетом штата Иллинойс; Вильям Рейни Харпер, считающийся в Америке «отцом обучения по почте», в 1892 г. учредил первое отделение дистанционного обучения в Университете Чикаго; в 1906 г. преподавание по почте было введено в Университете штата Висконсин.

Таким образом, в конце XIX века появился прародитель дистанционного образования - «корреспондентское» обучение. Студент мог посылать учителю свои письменные работы, получать по почте комментарии преподавателя и новую порцию учебников. Данные изменения произошли благодаря появлению регулярной почтовой связи. Такой способ обучения очень понравился тем, кто жил вдали от крупных городов и не мог обучаться в обычных заведениях, - для многих людей тогда это было единственной возможностью получить серьезное образование.

Вскоре дистанционное обучение дошло до Австралии: в 1911 г. начали свою работу курсы вузовского уровня в Квинслендском университете в Брисбене. Для детей, проживающих далеко от школ через три года было организовано обучение по почте по программе начальных классов. Немного позднее подобные системы для школьников стали использоваться в Канаде и Новой Зеландии. В 1939 г. во Франции для обучения детей, не имеющих возможности посещать школу, был создан Государственный центр дистанционного обучения, существующий и в наше время и являющийся крупнейшим учебным заведением дистанционного образования в Европе. В 1946 г. на дистанционные формы обучения перешел Южноафриканский университет.Вместе с тем считается, что история современного дистанционного образования имеет советские корни. Дистанционное обучение появилось в России с завершением революции 1917 г. Уже в Советском Союзе была разработана модель дистанционного образования, названная «консультационной» или заочной (к 60-м гг. в СССР действовало 11 заочных университетов). После Второй мировой войны опыт СССР переняли другие страны Центральной и Восточной Европы: в ходе контактов между странами бывшей антигитлеровской коалиции, британских ученых заинтересовал советский опыт организации заочного образования. В Британии было принято решение о формировании подобной системы образования. На этой основе начал функционировать Открытый Университет Великобритании (1969 г.), который до сих пор является одним из мировых лидеров в этой области. В нем ежегодно учится 200 тысяч человек. С его появлением учебные заведения, специализирующиеся на дистанционном обучении, появились в целом ряде стран, среди которых Испания, Пакистан и Индия.

Название Открытого Университета Великобритании (Open University) говорит о его доступности за счет невысокой цены и отсутствия необходимости часто посещать аудиторные занятия. Премьер-министр Харольд Уилсон поначалу представлял себе, что заведение, занимающееся дистанционным образованием, должно называться«эфирным университетом». Телевидение и радио должны были «доставлять» преподавателей на дом к ученику. Как пример развития данной идеи в 1979 г. в Китае впервые в истории дистанционного образования была создана Национальная сеть радио и телевизионных университетов. Потом появилась мысль использовать для этого обычную почту. В конце 90-х годов ХХ века появилась возможность доставлять учебные материалы более дешевым и оперативным способом - по электронной почте.

Качественно новый этап истории дистанционного обучения начался с появлением разнообразных автоматизированных обучающих систем (АОС), возможности которых первоначально были крайне ограничены, хотя приносили весьма ощутимую пользу. С широким распространением персональных компьютеров, снабженных графическим пользовательским интерфейсом, обеспечивающим воспроизведение мультимедийных данных в различных форматах, применение компьютерных обучающих систем (Computer Based Training (CBT)) расширилось. Появление глобальной сети Интернет с возможностью предоставления доступа к учебному контенту практически из любой точки мира позволили сделать серьезный рывок в использовании информационных технологий в образовательной сфере. Именно с этого момента начинается использование термина «технология дистанционного обучения».

В России датой официального развития дистанционного образования можно считать 30 мая 1997 г., когда вышел приказ № 1050 Минобразования России, позволяющий проводить эксперимент в сфере дистанционного образования.

Старейшими центрами дистанционного образования в Европе сегодня являются Национальный университет дистанционного образования (UNED) в Испании (58 учебных центров в стране, 9 за рубежом) и Балтийский университет (BU) со штаб-квартирой в Стокгольме, объединяющий 10 стран Балтийского региона. Одним из наиболее авторитетных в области дистанционного образования признается Пенсильванский университет (Penn State University), опыт которого использовался ЮНЕСКО при создании концепции виртуального университета.

Таким образом, в истории дистанционного обучения можно выделить несколько этапов:

- этап применения учебных материалов, написанных от руки или печатных материалов, что стало возможно с началом книгопечатания и выпуска недорогих учебников, которые доставлялись с помощью железнодорожных систем, а также государственных почтовых служб;

- этап применения комплексного подхода к обучению, сочетающего в себе радио- и телекурсы, печатные материалы и аудиторные занятия и появившегося в связи с изобретением радио и телевидения, а воплотившегося в создании Открытого университета в Великобритании;

- этап современного дистанционного образования, базирующегося на активном применении информационных и коммуникационных технологий, не исключающих использования средств обучения двух предыдущих этапов