Вопросы для размышления

Каким, на Ваш взгляд, должен быть «ИДЕАЛЬНЫЙ» гражданин? Из перечисленных выше характеристик назовите (и сформулируйте самостоятельно) те, которые должны определять высокий уровень развития его сознания и поведения, чувств и эмоций, систему его жизненных ценностей.

Основываясь на личных жизненных впечатлениях, попытайтесь «нарисовать» «РЕАЛЬНЫЙ» портрет современного Вам гражданина. Какие типичные черты характеризуют россиян как граждан сегодня и в недавнем прошлом? Можете ли Вы назвать эти изменения? (Очевидно, ответ на этот вопрос Вам помогут найти взрослые – Ваши родители, преподаватели, люди старшего поколения).

В чём Вы видите положительные и негативные отличия российских граждан от граждан других стран?

Будет ли меняться социально-психологический портрет гражданина в зависимости от его возраста, жизненного опыта, социального статуса, уровня образования, личностных особенностей? Проявление каких черт и характеристик гражданина обусловлено в первую очередь образовательным уровнем личности?

2. Гражданская зрелость и инфантильность личности

Гражданская зрелость личности выступает как одна из характеристик её социальной зрелости. Личность проявляет самостоятельность в принятии решений, проявляет независимость в суждениях и поступках. Попытаемся сформулировать те показатели, на основании которых мы можем судить о гражданской зрелости личности. Среди них можно выделить:

• гражданскую позицию, которая проявляется, как способность личности правильно понять своё окружение, свою среду, её условия, проблемы и требования, дать оценку событиям политической и экономической жизни, выразить свои собственные суждения;

• гражданскую культуру как проявление чувства гражданственности;

• политическую культуру как способность личности принимать участие в жизни общества;

• осознание своей сопричастности со средой и обществом, в котором живёт человек, ответственности перед окружающими людьми в вопросах общественной жизни;

• исполнение принятых на себя социальных ролей и обязанностей;

• жизненное и профессиональное самоопределение личности включают мотивы гражданского долга и ответственности;

• сформированность жизненных планов, в которых отражается общественная направленность личности;

• способность личности предъявлять к себе требования с позиции тех законов и норм, которые приняты в данном обществе;

• критическое отношение к себе и окружающим людям, которое проявляется как необходимое условие для самосовершенствования своей

личности и окружающих людей;

• юношеский максимализм как проявление заинтересованного отношения к вопросам бытия, как желание улучшить мир, в котором живёт личность;

• гражданская активность как проявление ответственности, инициативы, дисциплинированности, творческого поиска и новаторства;

• гражданское достоинство;

• способность противостоять проявлению авторитаризма, строить своё поведение с окружающими людьми на принципах демократизма и сотрудничества, справедливости;

• ……………………………………………………………………

• ……………………………………………………………………

• ……………………………………………………………………

Какие ещё показатели гражданской зрелости личности Вы считаете необходимым включить в число её показателей? Возможно, какие-то из приведённых показателей вызывают у Вас иное отношение?

Составьте социально-психологический портрет личности, в котором проявляется гражданская инфантильность. Насколько привлекательной для Вас является такая личность?

Как Вы думаете, следует ли ожидать проявления гражданской зрелости личности к моменту окончания школы (17-18 лет), к моменту получения паспорта (14 лет)?

2. ХАРАКТЕРИСТИКА ГРАЖДАНСКОГО РАЗВИТИЯ

ЛИЧНОСТИ: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

1. Особенности социальной ситуации гражданского

развития личности

Вам известно, что процесс развития личности всегда обусловлен социальной ситуацией, которая, по мнению Л.С.ВЫГОТСКОГО, складывается как «единственное и неповторимое отношение между ребёнком и окружающей его действительностью, прежде всего, социальной». Социальная ситуация развития представляет собой исходный момент для всех изменений, которые происходят с личностью, она определяет основные формы и направления развития, противоречия, которые возникают во взаимодействии личности, её внутренней позиции с окружающей её средой (обстоятельствами жизни).

Гражданское развитие происходит в процессе социализации личности, когда становится возможным «усвоение человеческим индивидом определённой системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества» (77, с. 1242). Усвоение норм и ценностей общества проявляется как потребность личности «вписаться» в среду, выработать свой стиль поведения.

А.В.МУДРИК определяет социализацию «как двусторонний процесс. С одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, входя в социальную среду, в систему социальных связей, а с другой стороны – в процессе социализации он активно воспроизводит систему социальных связей за счёт активного вхождения в среду. Таким образом, этот подход акцентирует внимание на то, что человек в процессе социализации не только обогащается опытом, но и реализует себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства, на окружающих людей» (44, с. 6).

Общество живёт и функционирует в рамках тех законов и норм, которые отражают его цели и перспективы развития. Становление человека как гражданина предполагает прежде всего познание различных аспектов того общества, в котором живёт человек – экономических, политических, правовых, нравственных, экологических и др. Когда человек «учится» быть гражданином, то он готовит себя к выполнению разнообразных видов общественной деятельности – труженника (профессионала), семьянина, родителя, налогоплательщика, избирателя, покупателя и т.п.

По мере взросления со стороны взрослых (родителей, учителей, окружающих его людей) к личности предъявляются более сложные требования, расширяется круг её обязанностей. Первоначально семья для ребёнка – это первый социум, откуда он получает свои жизненные впечатления, под влиянием которых формируются его представления о мире, вырабатываются нормы поведения. Постепенно в мир ребёнка входят иные социальные институты – детский сад, школа, внешкольные образовательные учреждения, возможно, детские и юношеские организации и т.п. Жизненное пространство личности выходит далеко за рамки семьи. Таким образом, он осваивает мир общественных отношений, познаёт их законы и нормативы.

По мере овладения общественными отношениями, человек вырабатывает собственный стиль поведения. В личности развиваются такие качества, как сознательность, самостоятельность, дисциплинированность, инициативность. Это позволяет ему «заявить» миру о себе, своих интересах, желаниях, правах и обязанностях. Получая образование, он расширяет свой научный кругозор, формирует своё мировоззрение, учится объяснять явления окружающей его жизни; он готовится к выбору жизненного и профессионального пути. Так, в процессе социализации личности проявляется её эмансипация – «освобождение от зависимости, подчиненности» (77, с.1542), как член общества она приобретает способность самостоятельно решать все проблемы, планировать жизненные ситуации, развивать необходимые для жизни качества и т.п.

В идеале, как отмечает А.В.МУДРИК, «социализированный человек должен быть способен в какой-то мере противостоять если не обществу, то тем или иным жизненным обстоятельствам» (44, с. 6).

ОДНАКО в процессе гражданского развития личности на пути достижения ею гражданской зрелости можно наблюдать противоречия, одно из которых обнаруживает себя в соотношении процессов социализации (как необходимость усвоения социальных норм и требований общества, их выполнения) и эмансипации как потребность личности заявить о себе, как стремление удовлетворять свои интересы и намерения; наиболее ярко это обнаруживается в возрасте 3-х лет, особое значение приобретает в подростковом и юношеском возрасте.

В зависимости от того, в каком соотношении будут проявлять себя оба этих процесса (какой из них окажется доминирующим) зависит вызревание (проявление) одной из тенденций в личностном развитии гражданина:

А) «Социализированный» человек растворился в социуме, усвоение общественных норм не сопровождается развитием жизненной позиции личности. Такая личность не способна на самостоятельные поступки и действия. От такого человека трудно ожидать каких-либо гражданских инициатив. Его, возможно, характеризует высокий уровень общественной дисциплины, но в отношении к окружающему его миру он проявляет пессимизм, апатию, неверие в свои силы, неспособность противостоять влиянию среды, решать проблемы. Особенно опасным для вызревания этой тенденции в развитии личности является подростковый возраст, когда личности важно быть принятым в группе (см. «Возрастные особенности развития и воспитания». Часть 3.).

Б) Развитие личности ориентировано на максимальное развитие её индивидуальности, когда познание законов и норм общественной жизни игнорируется ею (а взрослые не придают этому значения), личность не видит смысла в их соблюдении. Проявляется эгоистическая направленность личности.

В) …………………………………………………………………………

Г) …………………………………………………………………………

Д) ………………………………………………………………………..

Мы назвали только два возможных варианта (тенденции) в процессе становления качеств личности гражданина. Что Вы можете добавить? Ваш жизненный опыт и Ваши жизненные наблюдения позволяют это сделать. Подумайте, в каком соотношении могут (должны) находиться процессы социализации и эмансипации личности? В каких действиях педагога (родителей, учителей, окружающих людей) они находят своё отражение?

Как Вы думаете, возможна ли сегодня гармония между «личным» и «общественным» в развитии личности? В какой форме, на Ваш взгляд, она должна (может) проявляться?

Размышляя о гражданском развитии личности, психологи и социологи придают большое значение развитию активного начала самой личности. Так, маленький ребёнок подражает действиям взрослого, поступкам любимых героев сказок и «мультиков». Он сам делает выбор на основе своих эмоциональных впечатлений (того, что его удивило, поразило, вызвало восхищение). По мере приобретения жизненного опыта и развития способностей к рефлексивной деятельности ребёнок сознательно копирует отдельные суждения и поступки или в целом образ жизни героя, во внутреннем мире подростка и юноши формируются идеалы, проявляется самовоспитание (то есть сознательное и целенаправленное формирование человеком своей личности в соответствии с поставленной целью).

Опыт подсказывает, в зависимости от того, что читает ребёнок, какие фильмы он смотрит, в какие игры он играет, какие праздники переживает, какие жизненные ситуации наблюдает, формируются его жизненные принципы и ценностные ориентации. То есть формируется его ВНУТРЕННЯЯ ПОЗИЦИЯ (Л.С.Выготский), которая обусловливает его отношение к миру. Процесс развития приобретает черты саморазвития (см. «Развитие и воспитание». Часть 2.).

Современный ребёнок, живущий в век информационных технологий, познаёт культуру, традиции, образ жизни и психологию людей многих народов. Так формируется привлекательный или негативный образ человека своей и других наций, что вызывает у личности чувство причастности к своей стране, народу или он будет отвергать свою принадлежность к нации, её психологии, культуре. Отождествление себя, черт поведения и образа с привлекательным для ребёнка образом взрослого человека, стремление быть похожим на него, в социальной психологии называют индентификацией (57, с. 122). Этот процесс носит в основном эмоциональный характер, когда ребёнок переживает состояние удовлетворённости собой.

По мере развития сознания (оценок, идеалов, убеждений) проявление внутренней позиции личности приобретает избирательный характер. Значимо влияние тех образов, событий и явлений окружающей среды ребёнка, которые отвечают его внутренней позиции. Уже в старшем школьном возрасте проявляется самоопределение во взаимодействии со средой, когда человек сознательно «принимает одни влияния и отвергает другие» (57, с. 331). Самоопределение всегда связано с выбором личностью норм и жизненных принципов, стиля поведения, образа жизни; внутренняя позиция личности обусловливает процесс самоутверждения – «стремление человека к высокой оценке и самооценке своей личности и, вызванное этим стремлением, поведение» (57, с.333).

ОДНАКО во взаимодействии растущей и развивающейся личности гражданина с социальной средой, которая «напитывает» его внутреннюю позицию разнообразными впечатлениями и образами, стереотипами поведения взрослых людей, их психологией, культурой, можно наблюдать ещё одно противоречие. Так, общество (государство) заинтересовано в том, чтобы в процессе развития личности формировались гражданские качества, гражданственность и гражданская культура, чтобы личность смогла стать активным членом общества, сохранять и приумножать его наследие. Но в окружающей ребёнка жизни, в средствах массовой информации он не получает должных впечатлений. Казалось бы, живя в своей стране, школьник должен ориентироваться на образ своего соотечественника, россиянина и представителей своей нации, но, как показывают наши исследования (анкетирование старшеклассников общеобразовательных школ г. Кемерова в 2000 г.), более привлекательным становится американский образ жизни (точнее, его «суррогаты»). Достаточно высокий процент старшеклассников считают американский образ жизни «проявлением цивилизованности». На нашу просьбу назвать привлекательные черты американской культуры школьники назвали: поп-корн, «жевачку», «пепси», «боевики и ужастики» и т.п. Как оказывается, школьники знакомы только лишь с той частью «культуры», которая называется «массовой». Примечательно, что ответы учащихся в классах с углублённым изучением гуманитарных предметов совсем иные: ими называются достижения в области науки и техники, писатели, кинорежиссёры, музыканты, исторические деятели и т.д.

Вызывает тревогу и то обстоятельство, что у современных детей не в полной мере складывается положительный образ россиянина (русского, да и представителей других наций). Если в самосознании подростка или старшеклассника присутствуют негативные черты образа представителя своей нации (народа в целом), то невозможно ожидать от такой личности полноценного гражданского развития. Более половины опрошенных нами старшеклассников хотели бы уехать из страны. Конечно, далеко не все смогут осуществить своё «детское желание», однако жизненные ценности и ориентации, которые закладываются в этом возрасте как основа жизненной (гражданской) позиции, обусловлены влиянием, зачастую, чуждым традициям и ценностям нашего народа. Психологами описывается явление, которое они назвали «внутренней иммиграцией», - это когда человек живёт в своей стране, но не чувствует своей принадлежности (причастности) к ней. Он отвергает всё, что наблюдает вокруг, испытывает чувство постоянной неудовлетворенности собой от того, что не может реализовать свои намерения и жизненные планы, образ жизни в данных условиях, мечтает сменить место жительства.

Идентификация, самоопределение, самовоспитание и самоутверждение – это те формы саморазвития личности, которые обусловлены её внутренней позицией. Чем будет определяться её содержание, такими будут и результаты.

Организация воспитательно-образовательного процесса в школе предполагает прежде всего создание условий для полноценного развития качеств личности гражданина. Это значит, что в предлагаемых школьникам разнообразных формах и методах воспитания и обучения, видах учебно-познавательной и досуговой деятельности должны найти отражение все проанализированные нами формы гражданского развития личности – социализация, эмансипация, идентификация, самоопределение, самовоспитание и самоутверждение. А воспитательно-образовательный процесс школы должен быть нацелен на развитие внутренней позиции школьника, наполнение её нравственными убеждениями и гражданскими чувствами; на разрешение противоречий, которые возникают во взаимодействии личности с окружающей её средой (миром).

Вопросы для размышлений

Попытайтесь сформулировать проблему для тех, от кого зависит её решение, - для представителей государственной Думы и власти на местах, средств массовой информации, школы, родителей.

Каким образом, на Ваш взгляд, возможно решение данной проблемы в условиях общеобразовательной школы?

__________________________________________________________________