Миронюк А.В. Средняя общеобразовательная школа на 22 класса. 2007

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное учреждение высшего профессионального образования

Ухтинский государственный технический университет

А.В. Миронюк

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА НА 22 КЛАССА

Методическое пособие

для студентов специальности 270301 «Архитектура»

Ухта 2007

ВВЕДЕНИЕ

Всестороннее развитие детей предполагает овладение богатствами науки, культуры и искусства, воспитание высокого эстетического вкуса, достижение физического совершенства.

Внастоящее время для многомиллионной аудитории детей нашей страны учебно-воспитательные здания являются той материальной средой, в которой закладываются мировоззренческие позиции и профессиональная подготовленность, даются этические и эстетические установки.

Формирование архитектуры школьных зданий вообще, а на Севере в частности, определяется влиянием двух основных групп факторов – социального, технического прогресса и региональных особенностей. Именно учет региональных особенностей при проектировании школьных зданий имеет определяющее значение, так как они диктуют необходимость создания полноценной среды для жизни и развития детей, на организме которых в наибольшей степени отражаются отрицательные факторы сурового климата Севера.

Цель данного методического пособия – помочь в работе над проектом на тему: «Средняя общеобразовательная школа на 22 класса» на всех его основных стадиях, начиная с предпроектной разработки гипотезы и выполнения эскизного проекта школы.

Вархитектуре нет задач простых или творчески неинтересных. Но часто их

сложность и интерес заключаются в умении автора увидеть сложное в простом, найти интерес в самом подходе к решению проблемы. Поиск формальной композиционной идеи не может идти без знания процессов явных и скрытых от обычного визуального наблюдения, происходящих в этом сложном мире, называемом школа. После нахождения основной композиционной идеи сооружения всегда следует стадия ее творческой разработки. Для успешной работы на этом этапе необходимо знание основных нормативных данных, понимание некоторых технологических особенностей элементов сооружения, грамотное владение конструкцией, структура которой не должна противоречить функции сооружения

иего основной идее.

1 ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ СТРУКТУРА ШКОЛЬНОГО ЗДАНИЯ

Проектируя школу, мы должны сознавать, что это «дом для детей». Поэтому первоосновой является формирование архитектуры внутреннего пространства. Оно должно отвечать не только функциональным задачам, но и в то же время быть достаточно интересным по психологическому воздействию на учащихся. В

школьных зданиях сосредоточены самые разнообразные формы учебной, общественной и культурной жизни, спорта, отдыха и самодеятельного творчества уча-

щихся. Одновременное проведение в здании школ различных по функциям мероприятий, их периодическая сменяемость предъявляют к его внутренней структуре специфические требования. Школа – это та пространственная среда, где проте-

кает жизнь, учеба и воспитание человека в самый важный и ответственный пери-

од его жизни, в период становления его как личности.

Разнообразие форм и видов деятельности учащихся предопределяет создание на каждой из ступеней школьного обслуживания различных функциональных зон и соответствующих им групп помещений: учебной (классы малышей, кабинеты, лаборатории старшеклассников), общественной (зальные пространства), творческих занятий, культурно-просветительной, спортивно-оздоровительной, трудового воспитания и рекреационной /рис. 1/.

Школа имеет четкое возрастное деление на I, II и III ступень обучения: I ступень – 1-4 классы /начальное звено/;

II ступень – 5-9 классы /среднее звено/;

III ступень – 10-11 классы /старшее звено/.

4

Возрастное деление школьников является первейшей и основной функциональной задачей школы. Психологически ребенок в 7-8 лет отличается от учащихся средних и старших классов, что требует особого подхода к его обучению и воспитанию. Удовлетворение многих индивидуальных требований школьников начальной ступени невозможно без грамотного решения архитектурного пространства, учитывающего особенности их жизни в школе. Кроме чисто функциональной изоляции, группа начальных классов требует и отличного от старшеклассников структурного и пространственного решения. Жизнь учеников младших классов в школе более автономна, и общение их может быть ограничено пределами двухчетырех параллельных классов, в то время как среднее и старшее звено используют пространство всей школы как в учебном процессе, так и во внеучебной деятельности. Ограниченность передвижения учащихся младших классов по школе и ограниченность их общения за пределами своего класса объясняется особенностями их психики и нервной системы.

2 УЧЕБНЫЕ ПОМЕЩЕНИЯ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ

В условиях некоторой пространственной ограниченности младших школьников особенно важна задача создания разнообразного, выразительного внутреннего пространства, пространства, позволяющего организовывать различные учеб-

ные и внеучебные процессы. В этих условиях большое значение приобретает такое качество пространства, как его универсальность, возможность «настраивания» на различные виды деятельности. Вероятно, в таких условиях чрезвычайно значимыми становятся всевозможные приемы трансформации. Это одна из задач, которая может стоять перед авторами проекта.

Наконец, различна структура и подсобных помещений для возрастных групп. Если вестибюль средних и старших классов должен быть общим, то вполне возможно и даже желательно выделение своего вестибюля для начальных классов. Такая автономность подсобных помещений признана удобной и с гигиенической, и с педагогической точек зрения.

Основные помещения учебных зон – учебные и рекреационные. Учебные помещения – важные структурные элементы, от решения которых во многом зависит качество всего школьного здания.

!До недавнего времени наполняемость классов в общеобразовательной школе была чрезмерно велика – от 30 до 40 учеников. В настоящее время наполняемость классов рекомендуется до 25 учащихся (городские школы).

Несмотря на малый размер и простоту решения, учебные помещения должны удовлетворять целому комплексу специальных требований. Именно учебные помещения в школе являются объектом пристального изучения врачей,

педагогов, архитекторов и дизайнеров, проектирующих оборудование для них. Первым требованием (!) является необходимость удобного размещения

25 учащихся с их рабочими столами и места учителя в пространстве класса или кабинета. В условиях Севера специалистами настоятельно рекомендовано отда-

вать предпочтение квадратному классу глубиной 7.5 – 8 м, нежели продольному

глубиной 6 м, применяемого ныне на Севере. Это связано с тем, что теплопотери продольного класса на 20% больше по отношению к квадратному. Зимой тепло-

притока от солнца почти нет, а весной вероятность перегрева в продольном клас-

се в 1,25 раза больше, чем в квадратном, и в 1,5 раза больше, чем в поперечном.

Также квадратный класс позволяет применять четырехрядную расстановку столов (а не трехрядную в продольном), что не нарушает нормального угла видимости

доски /рис. 2/. Трехрядная расстановка столов позволяет видеть доску ученикам

первых парт в крайних рядах под допустимым углом, но сильно удаляет от доски

(9 м) последние парты.

5

Увеличивать глубину учебного помещения (> 8 м) не рекомендуется вследствие уменьшения естественного освещения в наиболее удаленных от окна точках. Это положение усугубляется особым световым климатом северных районов, обусловливает чрезвычайную важность и сложность решения проблемы освещения учебных помещений.

Рис. 2 – Габариты и размещение

учебных мест в классе

.

7

Таким образом, основная ячейка школы – класс, выполненный с учетом местных климатических условий, по функциональным, гигиеническим и экономическим качествам превосходит продольный, применяемый в практике строительства.

Второе требование (!) – необходимость комфортного естественного освещения учебных помещений.

Рис. 3 – Приемы повышения естественной освещенности

учебных помещений /глубокие классы/

Очень часто желание архитектора дать максимум естественного освещения в учебные помещения школы играет решающую роль в решении ее архитектуры. При использовании класса глубиной 6 м и высоте 3,3 м, как правило, бывает дос-

таточно простого ленточного остекления. Но при переходе к более глубоким учебным помещениям (глубиной 7,2 и более метров) обычное ленточное остекление не обеспечивает нормируемого коэффициента естественного освещения (КЕО), равного 1,5. В этих случаях необходимо прибегнуть к различным приемам подсве-

8

та правого ряда столов. В одноэтажных школах или на верхних этажах многоэтажных школ это может быть сделано довольно легко, т.к. возможны любые приемы зенитного освещения класса /рис. 3/. Надо только следить за тем, чтобы при правостороннем подсвете сила света была меньше, чем слева, иначе на ра-

бочей плоскости образуются обратные тени. В любом случае подсвет желателен с помощью мягкого отраженного света. В то же время многочисленными исследованиями доказано, что даже при хороших светотехнических показателях в учебных помещениях нельзя ограничиваться только верхним освещением без левостороннего бокового. Последнее необходимо как с психологической, так и с физиологической точек зрения.

Проблему повышения освещенности учебных помещений северных школ следует решать комплексно, как планировочными приемами (подсветкой с помощью верхнего света в учебном помещении или вторым светом со стороны рекреации), так и использованием приема совмещенного (искусственного и естественного) освещения, соответствующей окраской помещений. Данные научных исследований свидетельствуют о значительных преимуществах приема совмещенного освещения.

В отличие от применяемой в практике системы освещения только при совмещенном освещении создаются условия зрительного комфорта в классах: обеспечиваются психологическая связь с внешней средой и инсоляция помещений;

исключается монотонность, характерная для искусственного света, пользоваться которым в существующих школах Севера приходится большую часть учебного года.

Третье требование (!) – инсоляция помещений. Помещения с низкими требованиями к инсоляции, к температурному режиму и другим параметрам микроклимата следует ориентировать на наиболее «агрессивную» сторону горизонта – с меньшими ресурсами благоприятных факторов (север), а помещения, где требуется высокий уровень комфорта, – на сторону горизонта с наибольшими благотворными климатическими ресурсами (юго-запад, юг, юго-восток). Исходя из требований инсоляции, все помещения школы условно можно классифицировать на 4 группы:

1 группа: помещения этой группы требуют обязательной и безусловной инсоляции. В эту группу входят основные и специфические рабочие помещения: уголки живой природы, лаборатории биологии, игровые, зимние сады. Они составляют примерно 6% от общей площади школы;

2группа: к этой группе отнесены помещения, где совершаются процессы, требующие напряженной зрительной работы, что предопределяет высокий уровень комфорта, недопустимость попадания ярких световых пятен в поле зрения учащихся. Инсоляция и защита от ветра этих помещений

обязательна, так как дети проводят здесь основную часть рабочего вре-

мени. К ним относятся классы, учебные кабинеты, лаборатории. Они составляют 36% площади помещений школы;

3группа: в третью группу входят помещения, где наличие ярких бликов возможно, но инсоляция их не обязательна, так как дети и взрослые проводят здесь незначительную часть времени. Эти помещения составляют около 33% от общей площади школьного здания. В их состав входят: рекреа-

ции, вестибюли, обеденные залы, учительские и другие. С эмоциональной и оздоровительных точек зрения их инсоляция уместна;

4группа: эту группу составляют помещения, где инсоляция нежелательна в силу

еевредного воздействия или по причине кратковременного пребывания людей. К ним относятся санитарные узлы, книгохранилища, музеи, ком-

наты хранения наглядных пособий и другие. Эти помещения составляют около 25% от общей площади школы.

9

Таким образом, оптимальной ориентацией для учебных помещений является юго-запад, юг, юго-восток; допускаемой – запад, восток.

→Школа дает богатейшие возможности для самых различных приемов естественного освещения, поскольку, кроме учебных помещений, в которых необходимо обеспечить КЕО, равным 1.5, в школе мы имеем массу зальных и рекреационных пространств, не нуждающихся в таком высоком уровне естественного освещения. Здесь часто возможно применение зенитного фонарного освещения, использование полупрозрачных материалов, можно не бояться даже полуосвещенных, притемненных пространств. Так же, как и при решении пространства, цвета фактуры, при решении естественного освещения сопоставление различных решений по принципу контраста способно усилить их художественное воздействие. Надо помнить, что светлое помещение покажется более светлым, если вы войдете в него из полутемного, эффект раскрытия внутреннего пространства во внешнюю среду через большой витраж оконного проема будет сильней, если вы попадете в это пространство из замкнутого и т.д.

Четвертое требование (!) – универсальность учебного помещения. Это

требование не является абсолютным или обязательным для всех учебных помещений в школе, но работа над некоторой степенью универсальности учебных помещений может помочь решить ряд функциональных задач. Универсальность кабинетов старшеклассников и классов начальной школы, естественно, должна

быть различной.

Для кабинетов старшеклассников наиболее важна возможность их объединения с целью получения дополнительных лекционных помещений.

Возможность разнообразного, универсального использования учебных пространств очень важна для учащихся начальных классов, т.к. уже говорилось выше, они весьма ограничены в своих передвижениях по школе. Необходимость находиться с утра до вечера в одном и том же или подобном неизменяемом пространстве класса действует угнетающе на психику ребенка. Поэтому задача проектирования пространства многофункционального, с всевозможными трансформациями, позволяющими «настраивать» его на разнообразные виды деятельности, является очень важной в процессе проектирования группы начальных классов.

Простейшим является прием присоединения к классу так называемой групповой комнаты, в которой могут происходить индивидуальные занятия небольшой выделенной группы детей. Очень интересно решение классов малышей как своеобразных больших «квартир» с выделением зоны теоретических занятий и зоны игр. Такой сложный класс позволяет создавать более «домашнюю», теплую обстановку обучения, когда учитель выполняет в какой-то степени и роль родителей.

Существуют и иные подходы к решению универсального учебного пространства. Средствами архитектурного дизайна внутреннее пространство расчленяется на зоны различной деятельности. Заполнение пространства пластичной

игровой многофункциональной скульптурой дает богатейшие возможности для

внеучебной, игровой деятельности детей. Хотя разграничение занятий на «учебные» и «внеучебные» в каком-то смысле весьма условно. Ребенок учится всегда и

часто в игре, в движении гораздо больше, чем на академическом занятии. Актив-

ное движение его в пространстве, разнообразие этого движения, игра со сверстниками являются неотъемлемым компонентом образования. Ребенок, лишенный

этой возможности, получает ущербное воспитание.

Кроме основных функциональных требований, решение которых может по-

влиять на композиционные приемы решения учебных групп, есть группа элементарных нормативных требований, которые необходимо принимать во внимание при разработке курсового проекта. Эти требования следующие:

•учебные помещения не допускается располагать в подвальных и цокольных

этажах;

10