Перспективы педагогической антропологии
Постепенно
немецкие философы и педагоги пришли к
выводу, что не существует общей
предметной области педагогической
антропологии, что она отличается внутри
себя по методам, по подходам, по своему
категориальному аппарату.
Заключение
В
ходе развития педагогической антропологии
и во взаимной полемике были выявлены
группы проблем, которые представители
педагогической антропологии принимают
в качестве центральных:
1)
определение сущности человека как Homo
educandus;
2)
анализ тех представлений о воспитании
и образовании, которые принимаются
представителями педагогической
антропологии;
3)
раскрыть специфику современного
состояния воспитания и образования,
используя арсенал как естественных и
социальных наук, так и достижения
современной философии, — прежде всего
феноменологии и экзистенциализма.
Решающая
перспектива педагогической антропологии
— не формирование единой парадигмы, а
осознание различия исходных
философско-теоретических предпосылок
и принципов.
Другая,
не менее значимая перспектива
педагогической антропологии, — анализ
с антропологической точки зрения не
только целей воспитания и образования,
но и их содержания, которое должно быть
рассмотрено с позиций их релевантности
определенным возрастам, физиологическим,
психическим и ментальным особенностям
того или иного уровня развития ребенка.
И,
наконец, третья перспектива педагогической
антропологии связана с обогащением к
данным биологии — физиологии,
физиологической психологии развития,
теории эволюции, генетики, экологии и
этологии.
