- •Психодиагностика развития детей дошкольного возраста.
- •(Методика "Чем залатать коврик?")
- •1.1. Вторая младшая группа (четвёртый год жизни)
- •2.2. Средняя группа (пятый год жизни)
- •2.3. Старшая группа (шестой год жизни)
- •2.4. Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
- •Диагностика «Словарная мобильность»
- •Задание в. Образование предложений с данными словами
- •Воспроизводящий тест
- •Воспринимающий тест
- •1 Блок заданий
- •2 Блок заданий
- •3 Блок заданий
- •Задание 2. Изучение осознания детьми нравственных норм
- •Задание 7. Изучение самооценки и морального поведения
- •Задание 8. Изучение негативных личностных проявлений
- •Изучение мотивов взаимодействия со взрослыми
- •Изучение представлений дошкольников об отношении к ним педагога
- •Оценка результатов
- •Методика непрямой экспресс-диагностики уровня психического развития дошкольников (упр) по наблюдениям родителей и/или воспитателей
- •Непрямая экспресс-диагностика упр дошкольника
- •Методика рисуночной диагностики адаптации детей к детскому саду и школе
- •Экспресс-диагностика
- •Краткая графическая запись состояния воспитуемости и воспитанности ребенка, применяемая при фронтальной экспресс-диагностике
- •Диагностика физической подготовленности детей к обучению в школе
- •Выявление показателей правильности развития основных движений
Краткая графическая запись состояния воспитуемости и воспитанности ребенка, применяемая при фронтальной экспресс-диагностике
Ф.И._______________________группа (класс)___________уч.год________
|
(Позитивное развитие «1») |
(Негативное развитие «0») |
|
1. Нравственные знания | |
|
Широкий запас знаний (об отношении к труду, обществу, другому человеку, к самому себе) |
Узкий запас знаний о нормах человеческих отношений |
|
Понимает, умеет рассуждать на нравственные темы |
Знания повторяет, подражая другим |
|
Знания гибко применяет при анализе жизненных ситуаций |
Знания мало использует в жизни |
|
2. Нравственные убеждения | |
|
Использует нравственные знания как основу своих личных ценностных ориентацией, мотивов |
Реальные личные убеждения не связаны со знанием того, что говорится на словах |
|
Умеет сопоставлять и осознавать разные мотивы и принимать решения |
Решения принимает импульсивно, без осознанного сопоставления значимости мотивов |
|
Отстаивает свои позиции и убеждения |
Конформен, легко меняет свои убеждения |
|
Активно включается в ситуации нравственного выбора, имеет свою точку зрения, несет ответственность за свое решение |
Теряется в ситуациях свободного выбора, предпочитает действовать по указанию извне, уходит от личной ответственности |
|
Умеет ставить самые реалистичные цели, достигать их в ситуациях с препятствием |
В случае затруднений цели разрушаются |
|
Способен в кризисных ситуациях пересмотреть свои мотивы и цели, выстроить новые ценностные подходы |
В кризисных ситуациях мало способен к обострению новых смыслов, подвержен «сбоям» и срывам |
|
Преобладают положительные эмоции, устойчивые проявления характера |
Легко возникают отрицательные эмоции, характер неустойчив |
|
3. Нравственное поведение | |
|
Поступки и поведение соответствуют нравственным знаниям |
Имеется расхождение между тем, что говорит, и тем, что делает |
|
Поведение соответствует личным убеждениям |
Есть разлад во внутреннем мире, поведение ситуативно и не подчинено внутреннему стержню |
|
4. Возможности дальнейшего личностного развития (воспитуемость) | |
|
В новых социальных условиях проявляет активную ориентировку |
В новых социальных ситуациях пассивен |
|
Готов принять помощь другого человека в собственных целях |
Закрыт к участию другого человека в этом плане |
|
Ставит самостоятельно задачу самовоспитания |
Самостоятельно задачу своего развития не ставит, тяготеет к советам извне |
|
Проявляет инициативу в социальных ситуациях |
Инициативу не проявляет |
|
Стремится осознать способы своего личностного развития (рефлексия), проектирует развитие своей личности |
Живет текущим днем, не задумывается о собственных перспективах развития |
ПРИМЕЧАНИЯ.
1. Простое суммирование баллов по всем позициям («единиц» и «нулей») может выявить следующие результаты:
а) по уровню воспитанности (блоки 1,2,3): всего 12 позиций - от 0 до 6 баллов – низкий уровень, от 7 до 16 баллов – высокий уровень;
б) по уровню воспитанности (блок 4): всего 5 позиций – от 0 до 2 баллов – низкий уровень, от 3 до 5 баллов – высокий уровень.
2. Все позиции в приведённой экспересс-диагностике не могут быть объективно оценены, если не имеет место длительное наблюдение за детьми, а также не учитывается мнение родителей (например, через беседу). Данная рекомендация может быть отнесена в первую очередь студентам-практикантам педагогического вуза, которые не имеют возможности знать продолжительное время детей, но им необходимо проводить исследовательскую работу оперативно и корректно.
3. На основании полученных данных воспитатель или психолог (равно как и студент-практикант) могут разработать конкретные рекомендации по каждому ребёнку и довести их до сведения родителей (родственников). Однако в данном случае необходимо помнить, что доминирующий путь развития личности ребёнка может быть спрогнозирован только в самых общих чертах. В реальности же, в дополнение к данной методике необходимо в большинстве случаев проведение дополнительных исследований: на предмет общей готовности ребёнка к обучению в школе, так как факторы воспитания и воспитуемости – лишь отдельные её (иногда основополагающие в формировании личности ребёнка, а иногда - нет).