Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

PSIHOLOGIYa_LIChNOSTI

.pdf
Скачиваний:
212
Добавлен:
16.03.2016
Размер:
3.32 Mб
Скачать

Таблица 2 для перевода «сырых» баллов в стены.

 

 

 

БАЛЛЫ

СТЕНЫ:

 

 

1.Ио

от

- 132

до

- 13

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

- 13

 

- 2

 

2

 

 

- 2

 

+ 10

 

3

 

 

10

 

22

 

4

 

 

22

 

33

 

5

 

 

33

 

45

 

6

 

 

45

 

57

 

7

 

 

57

 

69

 

8

 

 

69

 

80

 

9

 

 

80

 

132

 

10

 

 

 

 

 

 

2.Ид

от

- 36

до

- 10

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

- 10

 

- 6

 

2

 

 

- 6

 

- 2

 

3

 

 

- 2

 

+ 2

 

4

 

 

2

 

6

 

5

 

 

6

 

10

 

6

 

 

10

 

15

 

7

 

 

15

 

19

 

8

 

 

19

 

23

 

9

 

 

23

 

36

 

10

 

 

 

 

 

 

3.Ин

от

- 36

до

- 7

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

- 7

 

- 3

 

2

 

 

- 3

 

+ 1

 

3

 

 

1

 

5

 

4

 

 

5

 

8

 

5

 

 

8

 

12

 

6

 

 

12

 

16

 

7

 

 

16

 

20

 

8

 

 

20

 

24

 

9

 

 

24

 

36

 

10

 

 

 

 

 

 

4.Ис

от

- 30

до

- 11

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

- 11

 

- 7

 

2

 

 

- 7

 

- 4

 

3

 

 

- 4

 

0

 

4

 

 

0

 

4

 

5

 

 

4

 

7

 

6

 

 

7

 

11

 

7

 

 

11

 

14

 

8

 

 

14

 

18

 

9

 

 

18

 

30

 

10

 

 

 

 

 

 

 

5.Ип

от

- 30

до

- 4

 

1

 

 

- 4

 

0

 

2

 

 

0

 

4

 

3

 

 

4

 

8

 

4

 

 

8

 

12

 

5

 

 

12

 

16

 

6

 

 

16

 

20

 

7

 

 

20

 

24

 

8

 

 

24

 

28

 

9

 

 

28

 

30

 

10

 

 

 

 

 

 

 

462

6.Им

от

- 12

до

- 6

 

1

 

 

- 6

 

- 4

 

2

 

 

- 4

 

- 2

 

3

 

 

- 2

 

0

 

4

 

 

0

 

2

 

5

 

 

2

 

5

 

6

 

 

5

 

7

 

7

 

 

7

 

9

 

8

 

 

9

 

11

 

9

 

 

11

 

12

 

10

7.Из

от

- 12

до

- 3

 

1

 

 

- 3

 

- 1

 

2

 

 

- 1

 

1

 

3

 

 

1

 

3

 

4

 

 

3

 

4

 

5

 

 

4

 

5

 

6

 

 

5

 

7

 

7

 

 

7

 

9

 

8

 

 

9

 

11

 

9

 

 

11

 

12

 

10

3 ЭТАП

Построение «профиля УСК» по 7-ми шкалам.

Отложите свои 7 результатов (стенов) на 7-ми десятибалльных шкалах и отметьте так же норму, соответствующую 5,5 стенов.

НАПРИМЕР:

«Чистый» бланк графика

 

 

 

 

 

2

 

4

 

 

6

 

8

 

 

10

Показатели

 

 

0

1

 

3

 

5

 

 

7

 

9

 

 

общая интернальность

1

Ио

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

интернальность в области

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

достижений;

2

Ид

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

интернальность в области неудач;

3

Ин

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

интернальность в семейных

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

отношениях

4

Ис

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

в производственных отношениях

5

Ип

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

межличностных отношений

6

Им

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

отношении здоровья и болезни

7

Из

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Экстернальный

Интернальный

 

 

 

 

«профиль» норма моего УСК

 

Анализ результатов

Проанализируйте количественно и качественно Ваши показатели УСК по 7-ми шкалам, сравнивая свои: результаты (полученный "профиль") с нормой. Отклонение вправо (> 5,5 стенов) свидетельствует об интернальном типе контроля УСК в соответствующих ситуациях. Отклонение влево от нормы (< 5,5 стенов) свидетельствует об экстернальном типе УСК.

463

Описание оцененных шкал:

1.Шкала общей интернальности (И о). Высокий показатель по этой шкале соответствует высокому уровню субъективного контроля над любыми значимыми ситуациями. Такие люди считают, что большинство важных событий в их жизни является результатом их собственных действий, что они могут ими управлять, и, таким образом, они чувствуют свою собственную ответственность за эти события и за то, как складывается их жизнь в целом. Низкий показатель по шкале Ио соответствует низкому уровню субъективного контроля. Такие люди не видят связи между своими действиями и значимыми для них событиями жизни, не считают себя способными контролировать эту связь и полагают, что большинство событий

ипоступков являются результатом случая или действий других людей.

2.Шкала интернальности в области достижений (И д). Высокие показатели по этой шкале соответствуют высокому уровню субъективного контроля над эмоционально положительными событиями и ситуациями. Такие люди считают, что они сами добились всего того хорошего, что было и есть в их жизни, и, что они способны с успехом преследовать свои цели в будущем. Низкие показатели по шкале Ид свидетельствуют о том, что человек приписывает свои успехи, достижения и радости внешним обстоятельствам - везению, счастливой судьбе или помощи других людей.

3.Шкала интернальности в области неудач (Ин). Высокие показатели по этой шкале говорят о развитом чувстве субъективного контроля по отношению к отрицательным событиям и ситуациям, что проявляется в склонности обвинять самого себя в разнообразных неприятностях и страданиях. Низкие показатели Ин свидетельствуют о том, что человек склонен приписывать ответственность за подобные события другим людям или считать эти события результатом невезения.

4.Шкала интернальности в семейных отношениях(Ис). Высокие показатели Ис означают, что человек считает себя ответственным за события, происходящие в его семейной жизни. Низкий Ис указывает на то, что субъект считает не себя, а своих партнеров причиной значимых ситуаций, возникающих в его семье.

5.Шкала интернальности в области производственных отношений

(Ис). Высокий Ис свидетельствует о том, что человек считает свои действия важным фактором организации собственной производственной деятельности, в складывающихся отношениях в коллективе, в своем продвижении и т. д. Низкий Ис указывает на то, что человек склонен приписывать более важное значение внешним обстоятельствам - руководству, товарищам по работе, везению - невезению.

6.Шкала интернальности в области межличностных отношений

(Им). Высокий показатель Им свидетельствует о том, что человек считает себя в силах контролировать свои формальные и неформальные отношения с другими людьми, вызывать к себе уважение и симпатию. Низкий Им напротив, указывает на то, что человек не может активно формировать свой

круг общения и склонен считать свои межличностные отношения

464

результатом активности партнеров.

7. Шкала интернальности в отношении здоровья и болезни (Из).

Высокие показатели Из свидетельствуют о том, что человек считает себя во многом ответственным за свое здоровье: если он болен, то обвиняет в этом самого себя и полагает, что выздоровление во многом зависит от его действий. Человек с низким Из считает здоровье и болезнь результатом случая и надеется на то, что выздоровление придет в результате действий других людей, прежде всего врачей.

Исследование самооценок людей с разными типами субъективного контроля показало, что люди с низким УСК характеризуют себя как эгоистичных, зависимых, нерешительных, несправедливых, суетливых, враждебных, неуверенных, неискренних, несамостоятельных, раздражительных. Люди с высоким УСК считают себя добрыми, независимыми, решительными, справедливыми, способными, дружелюбными, честными, самостоятельными, невозмутимыми. Таким образом, УСК связан с ощущением человеком своей силы, достоинства, ответственности за происходящее, с самоуважением, социальной зрелостью и самостоятельностью личности.

465

Приложение 11

Рекомендации к составлению психологических заключений

Подобно тому как не может быть стандартного построения исследования, стереотипного набора методик, не может быть и стандарта в составлении заключений. Каждое заключение составляется психологом с учетом поставленного клиникой перед психологом вопроса. «Оно не может быть понято и не должно рассматриваться вне этого клинического вопроса, вне истории болезни и задачи исследования».

Могут быть даны некоторые рекомендации относительно общей схемы подобных заключений, содержание же их не поддается строгой унификации.

В начале заключения кратко описываются жалобы больного, но не вообще жалобы на здоровье в целом, а лишь жалобы на состояние умственной работоспособности, памяти, внимания. Это ограничение продиктовано целым рядом причин. Прежде всего, психолог не должен выходить за рамки своей профессиональной компетенции, подменять лечащего врача, вмешиваться в тактику его работы с больным. Соблазнительное желание дополнить, расширить собственно клинические данные может быть тактично реализовано в ходе исследования. Но вносить эти сведения в психологическое заключение нет необходимости. И о них надо сообщить лечащему врачу в личной беседе с ним.

Следующую часть заключения составляет описание того, как работал больной в ситуации психологического исследования: понимал ли смысл исследования, старательно или неохотно выполнял задания, проявлял ли интерес к успеху своей работы, мог ли критически оценить качество своих достижений. Все эти данные могут быть описаны как подробно, так и кратко; в любом случае они составляют важную часть заключения, позволяют судить о личности больного. Эту часть заключения можно дополнить результатами исследования с помощью проектных методов или материалами специально организованной направленной беседы с больным.

Следующая часть заключения должна содержать сведения о характере познавательной деятельности больного. Желательно при этом начинать подробную характеристику с описания центрального нарушения, которое выявлено у больного в ходе исследования. Требуется показать также, в комплексе каких нарушений выступает это ведущее нарушение, т.е. следует вести описание не по методикам исследования и не по психическим процессам, а необходимо описать психологический синдром нарушений психической деятельности. В этой же части заключения описываются сохранные стороны психической деятельности больного. Последнее необходимо для решения вопросов трудоустройства больного, а также рекомендаций родственникам в отношении больного. При характеристике познавательной деятельности больного может возникнуть необходимость в иллюстрации отдельных положений выписками из протоколов исследования. Такие примеры приводить нужно, но только в краткой формулировке; следует приводить лишь наиболее яркие выписки из протокола, не вызывающие сомнений в квалификации нарушения. При обилии примеров

466

или их недостаточной яркости можно исказить или затушевать основную мысль заключения, сделать его расплывчатым по содержанию, а в ряде случаев ввести в заблуждение лечащего врача.

В конце заключения дается резюме, отражающее наиболее важные данные, полученные при исследовании. Эти данные должны выражать структуру основного психологического синдрома, выявившегося при исследовании.

467

Заключение по результатам психологического обследования (первичное)

Ф.И.О.ребенка ______________________________________________ Возраст ____________________

Школа № \ (Д/сад)_________________________класс (группа)_________________________________

Запрос специалистов \ родителей __________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Внешний вид и поведение в ситуации обследования

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Общая характеристика деятельности

______________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Темп работы и работоспособность_________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Cформированность регуляторной сферы ___________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Особенности латерализации _____________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Характеристика моторики, в том числе графической деятельности (рисунок, письмо)

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Характеристика внимания _______________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Особенности запоминания, мнестической деятельности _______________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Особенности речевого развития

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Сформированность пространственных представлений (в том числе понимание сложных речевых конструкций, употребление предлогов)

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

468

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Другие особенности развития познавательной сферы

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Сформированность аффективно-эмоциональной сферы

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Особенности личностного развития _______________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Специфика межличностных отношений ____________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Заключение психолога (психологический диагноз, в т. ч. вероятностный прогноз развития)

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Рекомендации (в т. ч. по сопровождению ребенка в образовательном пространстве)

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Дата_______________________

Подпись психолога ___________________________

469

Примерный перечень вопросов для подготовки к экзамену по курсу «Психология личности»

1.Теоретические вопросы психологии и проблема личности.

2.Определение и содержание понятия «личность».

3.Уровни иерархии человеческой организации. Соотношение понятий «индивид», «субъект», «личность» и «индивидуальность».

4.История исследований личности. Философско-литературный, клинический и экспериментальный периоды изучения личности.

5.Классификация теорий личности.

6.Психоаналитическая концепция личности: личность в психоаналитической теории З. Фрейда.

7.Личность в аналитической психологии К.-Г. Юнга.

8.Личность в индивидуальной психологии А. Адлера.

9.Неофрейдистские теории личности К. Хорни и Г.С. Салливана.

10.Теория отчуждения Э.Фромма.

11.Эпигенетическая теория личности Э.Эриксона.

12.Гуманистическое направление изучения личности: теория личности К.Роджерса.

13.Диспозиционная теория личности Г. Олпорта.

14.Теория самоактуализации А. Маслоу.

15.Теория личности в экзистенциальной психологии (работы К. Ясперса, Штрауса, Хайдеггера, Сартра и др.)

16.Концепция личности в социопсихологической французской школе (работы П. Жане).

17.Концепция личности А.Ф. Лазурского.

18.Определение личности через отношение. Концепция личности В. Н. Мясищева.

19.Системный подход к пониманию личности. Концепция личности Б.Г. Ананьева.

20.Системный подход к пониманию личности. Концепция личности А.Г. Ковалева.

21.Теория интегральной индивидуальности В.С. Мерлина.

22.Структурно - системный подход к пониманию личности. Концепция личности К.К. Платонова.

23.Представление о личности в теории Л.С. Выготского. Социально-

историческая природа личности.

 

 

24.Формирование личности в концепции Л.И. Божович.

 

25.Деятельностный подход к пониманию личности в трудах

А.Н.

Леонтьева.

 

 

 

 

26.Деятельностный подход к пониманию личности в трудах

В. А.

Петровского.

 

 

 

 

27.Личность

в

философско-психологической

концепции

С.Л.

Рубинштейна.

470

28.Определение личности через установку. Концепция личности Д.Н. Узнадзе.

29.Социопсихологичекая концепция личности В.А. Ядова. 30.Движущие силы и условия формирования личности. 31.Влияние среды и наследственности на развитие личности.

32.Методологические предпосылки концепции двойной детерминации развития личности.

33.Образ жизни, индивидные свойства человека, совместная деятельность - предпосылки и основание развития личности.

34.Механизмы формирования личности.

35.Стадии развития личности и характеристика основных личностных новообразований.

36.Индивидуально-типологические свойства личности.

37.Эволюционный аспект изучения индивидуальных различий между людьми (гипотеза рассеивающего отбора В.П. Алексеева).

38.Индивидные свойства личности. Классификация индивидных свойств и их место в регуляции поведения личности.

39.Проблема психологии половых различий.

40.Темперамент как форма интеграции первичных индивидных свойств.

41.Теории темперамента.

42.Свойства темперамента и их проявление в интеллектуальной, коммуникативной и моторной сферах.

43.Критерии выделения свойств темперамента в школе В.М. Русалова. 44.Конституциональные особенности как индивидуально-типологические

свойства личности.

45.Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.

46.Структура личности и различные методические подходы к ее изучению в психологии.

47.Структурный и динамический подход к исследованию единиц организации личности.

48.Характер как инструментальный уровень личности.

49.Строение и формирование характера. Акцентуации характера.

50.Направления и задачи разработки проблемы способностей. 51.Проблема способностей в контексте теории деятельности (Б.Г. Анохин,

А.В. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.). 52.Эволюционно-системный подход к анализу природных способностей

(Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков и др.) 53.Общие и специальные способности. 54.Уровни развития способностей. 55.Смысловая сфера личности. 56.Личность и мотивация.

57.Структура «Я» и ее исследование в разных направлениях психологии. 58.Самосознание как высший уровень развития личности.

59.Положение о самооценке как центральном образовании самосознания.

60.Основные методы исследования личности.

471

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]