- •Психология детей с нарушениями
- •Опорно – двигательного аппарата
- •Направление: 44.03.03
- •Специальное (дефектологическое) образование
- •Психология детей с нарушениями
- •1. Пояснительная записка
- •1.1. Место дисциплины в структуре образовательной программы.
- •1.2. Необходимые для дисциплины знания, умения и навыки, сформированные в общеобразовательной школе либо в других дисциплинах образовательной программы.
- •1.3. Необходимость изучения дисциплины как основы для последующего изучения другой дисциплины.
- •1.4. Цели дисциплины:
- •1.5. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине. Планируемые результаты обучения
- •2. Содержание дисциплины
- •2.1. Разделы дисциплины, виды учебной деятельности
- •2.2. Содержание дисциплины, структурированное по разделам (темам)
- •Максимальное количество баллов по дисциплине 81 (задания инвариантной части)
- •3. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
- •3.1. Список литературы
- •3.2. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине
- •3.3. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети Интернет, необходимых для освоения дисциплины
- •4. Фонд оценочных средств для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине
- •Оценочные средства контроля формируемых компетенций
- •4 .2. Типовые контрольные задания или иные материалы для текущего контроля Контрольные вопросы и задания по разделу I
- •Контрольные вопросы и задания по разделу II
- •Контрольные вопросы и задания по разделу III
- •Контрольные вопросы и задания по разделу IV
- •Контрольные вопросы и задания по разделу V
- •4.3 Шкалы оценивания знаний, умений и способов владения ими на разных уровнях их усвоения
- •4.4 Требования к отбору заданий для промежуточной аттестации:
- •4.5 Способы проверки и оценки заданий промежуточной аттестации и сформированности компетенции:
- •4.6 Порядок проведения промежуточной аттестации
- •Вопросы для подготовки к экзамену
- •4.7 Примерные критерии оценивания знаний студентов на экзамене
- •5. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины
- •5.1. Методические указания к организации деятельности студентов
- •5.2. Условия применения и значение повышающих и понижающих коэффициентов.
- •5.3. Весовые значения (баллы) по каждой форме отчетности студентов.
- •Перечень информационных технологий
- •7. Описание материально-технической базы
- •Иные сведения и (или) материалы
- •Лист изменений
Вопросы для подготовки к экзамену
Этиология, патогенез, формы ДЦП.
Характеристика клинических проявлений ДЦП.
ДЦП как сложное психомоторное нарушение
Структура двигательного дефекта при ДЦП.
Значение биологических и социальных факторов для развития психических процессов ребенка с церебральным параличом.
Понятие «диссоциации» в психическом развитии ребенка с церебральным параличом.
Психолого-педагогическое изучение детей с церебральным параличом (цели, условия организации).
Содержание психолого-педагогического изучения (оценка двигательных нарушений, изучение сенсорного развития, оценка эмоционально-волевой сферы, изучение способов ориентировочно-исследовательской деятельности, оценка умственного развития, изучение речевой деятельности).
Психолого-педагогическая оценка движения.
Проявления психической активности детей с церебральным параличом при тяжелой патологии движения, речи. Пути их выявления.
Особенности раннего развития ребенка с церебральным параличом.
Четыре уровня доречевого развития детей с церебральным параличом (по Е.Ф.Архиповой).
Особенности познавательной деятельности детей с церебральным параличом.
Усвоение сенсорных эталонов в разных видах деятельности дошкольников с ДЦП.
Состояние интеллектуального развития при ДЦП.
Клиническая характеристика ЗПР при ДЦП
Клиническая характеристика олигофрении при ДЦП.
Значение представлений об окружающей действительности в умственном развитии ребенка дошкольного возраста.
Особенности представлений об окружающем у детей с церебральным параличом.
Своеобразие личностного развития при ДЦП.
Роль психогенных факторов и резидуально-органических нервно-психических расстройств в развитии поведенческих реакций и формировании личностных установок ребенка с церебральным параличом.
Особенности межличностных процессов в группе детей с церебральным параличом.
Особенности коммуникативной деятельности при ДЦП.
Механизмы речевых нарушений при ДЦП.
Общий обзор речевых нарушений при ДЦП.
Характеристика дизартрических расстройств при ДЦП.
Особенности развития лексико-грамматической стороны речи у дошкольников с церебральным параличом.
Особенности игровых действий детей на разных этапах овладения игрой.
Зависимость состояния игровой деятельности детей с церебральным параличом от двигательного, речевого и интеллектуального развития.
Тенденции изменения игровой деятельности детей с церебральным параличом в дошкольном возрасте (при спонтанном развитии, целенаправленном обучении).
Значение изобразительной деятельности для психического развития ребенка с церебральным параличом.
Особенности изобразительной деятельности и конструирования при ДЦП.
Особенности овладения трудовой деятельностью детьми дошкольного возраста с церебральным параличом.
Двигательная и психологическая готовность дошкольников с церебральным параличом к овладению трудовыми навыками.
Сформированность предпосылок и элементов учебной деятельности у детей с церебральным параличом к концу дошкольного возраста.
Психологические основы организации коррекционно-педагогической работы в дошкольном учреждении для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Специфика психокоррекционной работы с семьей, воспитывающей ребенка с детским церебральным параличом.
Состояние психологической готовности к обучению в школе детей с церебральным параличом.
Взаимосвязь общеразвивающих и коррекционных задач в ходе воспитания и обучения детей с церебральным параличом.
Актуальные вопросы реабилитации дошкольников с детским церебральным параличом