Раздел 3. Эмоциональные и волевые процессы.
Семинар4. Эмоционально-волевая сфера. Вопросы для обсуждения: 1. Понятие об эмоциях и чувствах. Значение эмоций и чувств и жизни человека. 2. Основные функции эмоций. 3. Формы переживания чувств. Виды чувств. 4. Понятие о воле. Значение воли в организации жизни и деятельности человека. 5. Функции воли. 6. Волевые свойства личности. 7. Структура волевого акта. Составьте аннотации следующих работ: 1) Изард К.Е. Психология эмоций. / Пер. с англ.. - СПб.: Изд-во«Питер», 2000 2)Селиванов В.И. Избранные психологические произведения(воля, ее развитие и воспитание) / Ряз. Пед. институт, 1992. разделы 1-2. Задание: 1. На какие группы в принципе можно разделить перечисленные понятия? Аргументируйте основания своей классификации. (ответ изобразите в виде классификации) Любопытство; астенические чувства, удивление, радостное открытие истины; привязанность, страх, любовь, интерес, воодушевление, враждебность, нега, ярость, сомнение, любознательность, обожание, догадка, очарование, стенические чувства, уверенность, восхищение шедеврами искусства, удовольствие, предчувствие, симпатия, неудовольствие, чувство таинственного, волнение, предвкушение, жалость, тревожность, увлеченность работой, сладострастие, депрессия, эмпатия, стыд, злость, ненависть, страдание, фрустрация, оцепенение. 2. Назовите самую «холодную» и самую «горячую» эмоции человека, самую «громкую» и самую «тихую», самую «сильную» и самую «слабую». 3. Определите, к какой категории психических проявлений относятся описываемое в каждом из ниже приведенных примеров переживание: 1/аффект, 2/ депрессия, 3/ фрустрация, 4/ стресс. А) Отмечалось, что к концу полета космического корабля «Аполлон» космонавты все чаще проявляли раздражительность и нетерпение. Они иногда начинали вступать в спор с операторами наземных наблюдательных станций. Дело кончилось тем, что космонавты сняли с себя все биодатчики. Б) В начале задания испытуемый забыл сделать одно из существенных, вспомогательных действий, дальше произошла ошибка – выпадение действия. Испытуемый забывал последовательность действий, хорошо освоенную прежде, и часто допускал действия неадекватные пусковым сигналам. В процессе работы он сидел в скованной позе, низко склонив голову над столом или даже опустив ее себе на колени. Сознательный контроль нарушился. После опыта долго и бесцельно смотрел в свою записную книжку, не понимая, зачем это делает. В) Ученик рассказывает, что когда он очень сильно расстроен, то всегда начинает всем говорить грубости. Позднее он жалеет о случившемся и раскаивается. Г) Анна Каренина накануне гибели размышляет о своем отношении к Вронскому: «Моя любовь все делается страстнее и себялюбивее… У меня все в нем одном и я требую, чтобы он все больше и больше отдавался мне. ..» Д) Добросовестная и прилежная ученица была спрошена учителем. В это время в класс вошел директор школы совершенно неожиданно. Девочка растерялась, сразу замолчала. На наводящие вопросы отвечала сбивчиво. Создалось впечатление того, что она не знает урока. После того как директор вышел из класса девочка бойко и уверенно ответила по тому материалу, который безуспешно пыталась воспроизвести ранее. 4. Приведите примеры следующих видов чувств: 1/ интеллектуальные, 2/ моральные, 3/ эстетические, 4/ практические 5 Подготовьте кроссворд используя основные понятия изучаемой темы.
Раздел 2. Познавательные психические процессы. Семинар 3. Внимание. Мышление. Воображение Вопросы для обсуждения: 1. Понятие о внимании. Функции и виды внимания. 2. Основные свойства внимания и методы их изучения. 3. Учет особенностей внимания при построении урока и организации учебной деятельности. 4. Понятие о мышлении. Его отличие от других познавательных процессов. Мышление и речь. Операции мышления. 5. Виды мышления и их особенности. 6. Учет закономерностей мышления и индивидуальных различий в мышлении школьников при построении урока и организации учебной деятельности. 7. Понятие о воображении. Основные функции воображения. Приемы создания образов воображения. 8. Виды воображения. Их специфика и взаимосвязь. 9. Учет закономерностей воображения и индивидуальных различий воображения в организации учебной деятельности.
Задание:
1. Подберите по две методики для диагностики особенностей внимания, мышления и воображения. Проведите диагностику соответствующих познавательных процессов на одном испытуемом и представьте в рабочей тетради вербальную и графическую интерпретацию полученных данных. 2. Составьте конспект по одной из предложенных статей: 1). Гальперин П.Л., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления. // Вопросы психологии, 1982, №5, с.80-85. 2). Иванова Т.В. Остроумие и креативность// Вопросы психологии.2002, №1, с.76-87. 3). Степаносова О.В. Современные представления об интуиции//Вопросы психологии. 2003.- №4, с.133-143.