1) Название методики: Исследование зрительно-предметной памяти. Исследование узнавания геометрических фигур

2) Возрастной диапазон: 6-8 лет

3) Цель методики: Исследовать объем зрительно-предметной памяти и способность к узнаванию

4) Оборудование: карточки с изображением геометрических фигур с разным расположением

5) Инструкция: «Посмотри на картинку №1 и запомни все фигурки. Запомнил?» (картинка №1 закрывается листом бумаги). «А теперь найди фигурки, которые ты запомнил, на картинке №2»

6) Обучающая помощь: При возникновении сложностей в запоминании фигур, предварительно можно предложить ребенку находить одинаковые фигуры на 2 карточках, не закрывая первую листом. Затем предложить другой набор и провести исследование.

7) Анализ результатов: фиксируется время узнавания, количество, точность.

8) Оценка результатов:

Высокий – ребенок достаточно быстро запоминает фигуры, находит все фигуры правильно, не требуется много времени

Средний – ребенку требуется время для запоминания фигур, находит не все фигуры, требуется некоторое время для припоминания

Низкий – ребенок плохо запоминает фигуры, не находит больше половины фигур, затрачивая большое количество времени

Цветкова Л. С. Методика нейропсихологической диагностики детей.— М., 1998.

№4

1) Название методики: Запоминание двух групп слов

2) Возрастной диапазон: Детям до 5—5,5 лет предъявляется уменьшенный объем материала (3 слова и 3 слова), для более старших детей возможна подача большего количества слов в первой группе (5 слов и 3 слова).

3) Цель методики: Методика направлена на исследование скорости и объема слухоречевого запоминания, возможностей удержания порядка предъявляемого материала.

4) Оборудование: Для запоминания используются простые, частотные, не связанные по смыслу слова в единственном числе именительного падежа, объединенные в группы.

5) Инструкция: Ребенка просят запомнить слова, которые он услышит. При этом в зависимости от возраста, заинтересованности, уровня мотивации ребенка, характера его деятельности и иных факторов, дается соответствующая инструкция. Она может быть построена, например, нижеследующим образом.

Инструкция 1А.«Сейчас мы будем запоминать слова. Вначале я назову слова, а ты послушаешь, а потом повторишь слова в том же порядке, в каком я. Тебе понятно, что такое «порядок»? Как у меня слова шли друг за дружкой, так повторяй их и ты. Давай попробуем».

Детям младшего школьного возраста инструкция дается в более «взрослом» варианте.

Далее специалист с интервалом от полсекунды до секунды четко произносит слова и просит ребенка повторить их.

Важным условием проведения обследования является соблюдение тишины, отсутствие посторонних раздражителей, отвлекающих ребенка.

Инструкция 1Б.«А теперь послушай и повтори другие слова».

Далее дается вторая группа слов.

Вся вышеописанная процедура повторяется. Обычно для запоминания трех слов требуется меньшее количество повторов (как правило, не больше двух-трех).

Инструкция 2А.«А сейчас повтори слова, которые ты запоминал первыми, вначале. Какие это были слова?»

Регистрируются все слова, называемые ребенком. Ребенка одобряют вне зависимости от результата повтора слов.

Инструкция 2Б.«А теперь повтори другие слова, которые ты запоминал».

Также регистрируются все слова, которые воспроизводит ребенок.

6) Обучающая помощь: Если ребенок не повторил ни одного слова, специалист ободряет ребенка и повторяет инструкцию еще раз в укороченной форме. Если ребенок произносит слова в ином порядке, ему об этом не говорят специально, а просто его внимание обращается на то, в каком порядке стояли слова.

Психолог делает повторы первой группы слов до тех пор, пока ребенок не повторит все слова группы (неважно, в правильном или в неправильном порядке). После того как ребенок повторил все слова, необходимо попросить его повторить их еще раз, уже самостоятельно, то есть без предварительного повторения этих слов психологом.

7) Анализ результатов: Регистрируется как порядок воспроизводимых слов, так и количество необходимых повторений для полного запоминания первой группы слов. Также регистрируются правильность повторения, также все привнесенные или искаженные слова. Обычно для правильного самостоятельного повтора пяти слов требуется не более четырех повторений.

• объем запоминаемого материала;

• количество необходимых повторений для полного запоминания ребенком как большего, так и меньшего по объему материала (скорость запоминания);

• возможность удержания предъявляемого порядка слов;

• наличие привнесенных слов и слов, близких по смыслу или звучанию (парафазии);

• наличие интерферирующих влияний на воспроизводимый по «группам» материал;

• прочность мнестических следов (при отсроченном воспроизведении);

• особенности фонематического восприятия.

8) Оценка результатов:

Высокий – ребенок воспроизводит слова в правильном порядке, ему достаточно 1-2 повторов слов, воспроизводит ряды слов достаточно быстро

Средний – ребенок путается в порядке проговаривания слов, ему требуется более 2х повторений, требуется время для воспроизведения ряда слов

Низкий – ребенок не способен запомнить правильный порядок слов, ему требуется более 4х повторений, долго воспроизводит ряд слов

Семаго Н. Я., Семаго М. М. СЗО Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. — СПб.: Речь, 2005. — 384 с, илл.

№5