- •Тема 1. История педагогики и образования как отрасль научного знания
- •Тема 2. Школьное дело и зарождение педагогической мысли на ранних этапах развития человечества
- •2.1. Возникновение воспитания как особого вида общественной деятельности
- •2.2. Воспитание и обучение в странах Древнего Востока
- •Тема 3. Воспитание и школа в античном мире
- •3.1. Развитие воспитания и школы в античном мире
- •3.2. Развитие педагогических идей в философии античного мира
- •Тема 4. Воспитание и образование в эпоху средневековья
- •4.1. Развитие христианской педагогической традиции в Византии
- •4.2. Воспитание и образование в период раннего Средневековья
- •4.3. Воспитание и образование во время развитого Средневековья
- •4.4. Возникновение и развитие средневековых университетов
- •Тема 5. Воспитание и педагогическая мысль в эпоху возрождения и нового времени
- •5.1. Общая характеристика эпохи Возрождения
- •5.2. Педагогическая мысль эпохи Возрождения
- •5.3. Развитие практики образования в странах Западной Европы в эпоху Возрождения
- •Тема 6. Развитие педагогики и образования в новое время
- •6.1. Педагогические теории Нового времени
- •6.2. Педагогические теории эпохи Просвещения
- •6.3. Развитие практики образования в XVII-XVIII вв
- •Тема 7. Воспитание в киевской руси и русском государстве (до XVIII в.)
- •7.1. Воспитание у древних славян
- •7.2. Влияние христианства на развитие образования и педагогической мысли в России до XVIII в
- •7.3. Образование и педагогические идеи на Руси в киевский период
- •7.4. Воспитание и образование в Русском государстве в московский период
- •Тема 8. Образование и педагогическая мысль западной европы и сша в XIX в
- •8.1. Развитие образования в Западной Европе и сша в XIX в
- •8.2. Становление идей воспитывающего и развивающего обучения в педагогической мысли Западной Европы до 80-х гг. XIX в
- •Тема 9. Школа и педагогика в россии до 90-х гг. XIX в
- •9.1. Становление системы государственного образования и развитие педагогической мысли в России в XVIII в
- •9.2. Развитие государственной системы образования в России в XIX в
- •9.3. Развитие русской педагогической мысли в XIX в
- •Тема 10. Зарубежная школа и педагогика в конце XIX - начале хх в
- •10.1. Развитие педагогической мысли на рубеже XIX-хх вв
- •10.2. Основные течения и выдающиеся деятели педагогики XIX-хх вв
- •Тема 11. Школа и педагогика в россии (в конце XIX - начале хх в.)
- •11.1. Состояние системы образования в России на рубеже XIX-XX вв
- •11.2. Развитие педагогической мысли в России в конце XIX - начале XX в
- •11.3. Развитие семейной педагогики
- •Тема 12. Школа и педагогика в западной европе и сша в период между двумя мировыми войнами
- •12.1. Развитие национальных систем образования ведущих стран в период между Первой и Второй мировыми войнами
- •12.2. Поиски путей модернизации школьного образования
- •Тема 13. Развитие школы и педагогики в россии после октябрьской революции (1917 г.)
- •13.1. Реформирование системы образования в первые годы советской власти
- •13.2. Развитие советской педагогики и школы в 1930-е гг
- •13.3. Обновление содержания, организационных форм и методов обучения
- •Тема 14. Образование и педагогическая мысль в россии после второй мировой войны
- •14.1. Становление в ссср обязательного общего образования
- •14.2. Реформирование школы в конце хх - начале XXI в
- •Тема 15.Тенденции развития мирового образовательного процесса
- •15.1. Базовые концепции развития современного образования
- •15.2. Направления развития практики образования
- •Тема 16. Некоторые общие вопросы истории педагогики и образования
- •16.1. Понятие о целях воспитания в истории педагогики
- •16.2. Принципы воспитания и обучения в истории педагогики
13.2. Развитие советской педагогики и школы в 1930-е гг
Крупные изменения в школьном образовании, произошедшие в 1930-х гг., были связаны с принятием постановления "О начальной и средней школе" (1931). В нем констатировались слабая подготовка учащихся и переход школы на предметные учебные программы, создавалась устойчивая система образования с преемственными ступенями, регулярным предметным обучением, четким режимом занятий. Однако у советской школы в этот период был целый ряд негативных аспектов: безальтернативность и чрезмерная унификация принципов, содержания и организации учебного процесса, отказ от дифференциации в обучении. В конце 1930-х гг. в городах было введено всеобщее 7-летнее обучение, упразднялась система ОПУ, насаждался культ личности Сталина, упразднялось самоуправление. Трагический пример отрицания достижений отечественной педагогики официальными властями демонстрировала судьба педологии, которая была разгромлена постановлением "О педологических извращениях в системе Наркомпросов" (1936). В сущности, этим постановлением был нанесен удар по науке и ученым, которые ставили своей целью уважение особенностей, интересов и способностей детей.
Одним из выдающихся отечественных педагогов, наследие которого вызывало и вызывает неоднозначные оценки, был Антон Семенович Макаренко (1888-1935) - автор теории воспитания личности в коллективе, которая была доминирующей в советской педагогике до 1980-х гг. В 1930-е гг. он руководил образцовыми воспитательными учреждениями "Трудовая колония имени А.М. Горького" и "Детская трудовая коммуна имени Ф.Э. Дзержинского", позднее вел активную просветительскую деятельность. Основные свои идеи он изложил в художественно-педагогических произведениях "Педагогическая поэма", "Флаги на башнях", "Книга для родителей". На основе эмпирического опыта воспитания в трудовых воспитательных учреждениях А.С. Макаренко создал педагогическую теорию воспитания личности в коллективе.
Постулируя идею воспитания в коллективе и через коллектив, педагог сформулировал основные принципы воспитания. В соответствии с этими принципами коллектив есть объединение, отличающееся определенной системой полномочий и ответственности, определенными соотношением и взаимозависимостью отдельных своих частей; "через коллектив каждый его член входит в общество". Подчеркивая значение самоуправления воспитанников как фактора решающего воспитательного воздействия на детей, А.С. Макаренко делал акцент на роли традиций, обычаев, норм, ценностей, стиля и тона отношений, складывающихся в данном коллективе. Огромное внимание он уделял методике организации воспитательного процесса. Главным фактором развития коллектива педагог считал его движение: коллектив всегда должен жить напряженной жизнью, стремлением к определенной цели. Этот процесс направляется педагогом, который разрабатывает систему перспективных линий, включающих краткосрочные, среднесрочные и долгосрочные цели деятельности. Разработанная А.С. Макаренко методика параллельного воздействия заключалась в том, что в ней одновременно реализовывались требования коллектива и педагога к личности.
Теория воспитания личности в коллективе оказала большое влияние на организацию воспитательного процесса в советской школе и до сегодняшнего времени является одной из базовых теорий воспитания.