3.2. Методы исследования

В соответствии с принятым в отечественной психологи­ей науке подходом, в качестве методов психологического изучения используются как основные (наблюдение и

Эксперимент), так и дополнительные (беседа-интервью, проективные методы, изучение документации об исследуемых. анализ продуктов их деятельности и др.) методы.

Проведение любого комплексного психологического

обследования требует привлечения достаточного числа

диагностических методик — как стандартизированных, так неформализованных.

Диагностический инструментарий должен строится на

следующих принципах:

1) избираемые методики должны быть направлены на комплексное изучение максимального количества параметров субъекта исследования;

2) диагностический инструментарий должен позволять осуществить качественно-количественный и сравни­тельный анализы выявленных факторов;

3) получаемые результаты должны быть объективны и строго детерминированы поставленными целями и задачами исследования.

В качестве конкретного психодиагностического инстру­ментария используются известные методики, изучающие особенности заявленного предмета исследования. Их пе­речень приводится ниже. Некоторые из них были нами адаптированы с учетом особенностей изучаемого субъекта ис­следования (см. Приложения).

Наблюдение

На начальном этапе в качестве одного из основных ме­тодов применяется наблюдение. Это один из наиболее древ­них психодиагностических методов. Его достоинством яв­ляется нестандартизированность процедуры и отсутствие необходимости согласия от испытуемого на ее проведение. Основные принципы этого метода, разработанные еще в 1920 гг. М.Я. Басовым (1975), заключаются в следующем:

— максимально фиксируются объективные внешние проявления исследуемого субъекта;

— наблюдение реализуется непрерывно;

— запись проводится избирательно.

Научное наблюдение осуществляется со строго опреде­ленной целью, выбором объекта исследования, отбором нуж­ных фактов, системой регистрации и записи результатов.

При изучении семей, воспитывающих детей с откло­нениями в развитии, с помощью метода наблюдения мо­гут быть оценены эмоционально-личностные особеннос­ти детей, входящих в обследуемую группу, а также инди­видуально-психологические характеристики их родителей.

Психолого-педагогическое наблюдение за эмоционально-личностными особенностями детей

В процессе психолого-педагогического наблюдения за детьми экспериментальной группы учитываются следую­щие параметры их коммуникативно-поведенческой, эмо­ционально-волевой и личностной сфер:

— стремление ребенка к контакту со взрослыми члена­ми семьи (родителями, прародителями, опекунами);

— стремление ребенка к контакту со сверстниками-чле­нами семьи (братьями, сестрами);

— стремление ребенка к контакту с чужими лицами (учителем, воспитателем и др.);

— характер взаимодействия (доброжелательность—нега­тивизм, инициативность в осуществлении контакта);

— преимущественная форма контакта (вербальная, так­тильная, зрительная, опосредствованная);

— ситуации, вызывающие коммуникативные трудно­сти у ребенка;

— наличие паралингвистических средств общения: же­стов, мимики, поз и др.;

— особенности и характер поведенческих проявлений (оптимизма, тревожности, застенчивости, агрессив­ности, истеричности, отгороженности и замкнутости);

— особенности выражения глаз и лица (тревожность, страх, радость, агрессия, отстраненность);

— особенности преобладающего эмоционального фона (оптимистический, нейтрально-деловой, тревожный, депрессивный, неуверенный, мрачный и др.); Глава 3. Технологии психологического изучения семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии

- характер и содержание высказываний (оптимистич­ные, неуверенные, агрессивные и мрачные);

— наличие переживания дефекта и формы его прояв­ления (депрессия, тревожность, агрессия и др.).