- •Глава 3 посвящена описанию основных технологий психологического изучения семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.
- •Глава 1. Концепция психологического изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии
- •1.2. Цели, задачи, принципы и направления психологической диагностики семьи ребенка с отклонениями в развитии
- •Глава 2. Нарушения взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии
- •2.1. Уровни деформации внутрисемейных взаимоотношений
- •2.2. Особенности фрустрирующего воздействия нарушений развития ребенка на психоэмоциональное состояние его родителей
- •2.3. Ценностые ориентации и мотивационные установки родителей
- •2.4. Основные варианты личностных особенностей родителей детей с ограниченными возможностями
- •2.5. Отношение социума к детям с отклонениями в развитии, детям-инвалидам и их семьям
- •Глава 3. Технологии психологического изучения семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии
- •3.1. Основные направления психологического изучения семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии
- •3.2. Методы исследования
- •Психолого-педагогическое наблюдение за эмоционально-личностными особенностями детей
- •Психолого-педагогическое наблюдение за родителями детей (лицами их замещающими)
- •Беседа-интервью
- •Эксперимент
- •3.3. Экспериментальные методики
- •3.3.1. Изучение детей с отклонениями в развитии
- •3.3.2. Изучение эмоционально-личностной сферы ребенка, его отношения к родителям и к социуму
- •3.3.3. Изучение личностных особенностей родителей
- •3.3.4. Изучение внутрисемейных и родительско-детских отношений
- •3.4. Консультирование семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии
- •3.4.2. Тактика психолога
- •Коррекция межличностных (родитель-ребенок и ребенок-родитель) и внутрисемейных (мать ребенка-отец ребенка) отношений
- •3.5. Схема психологического изучения семьи
- •Раздел III направлен на определение психологического типа родителей и избранной ими модели воспитания в семье.
- •Раздел I. Сведения о семье
- •3. Социально-культурный уровень членов семьи
- •Раздел II. Оценка детско-родительских отношений
- •Раздел III. Определение структуры семьи, психологического типа родителей, особенностей внутрисемейных отношений, преобладающей модели воспитания в семье
- •16 Фло-105 р. Кеттелла:
- •13 Схп э.Г. Эйдемиллера:
- •3.6. Психологическое заключение по результатам диагностики
- •Приложение № 1 Документация психолога по изучению семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии Журнал регистрации консультируемых семей
- •Сводная таблица результатов повторного обследования матери (отца), воспитывающего ребенка с отклонениями в развитии
- •Заключение по итогам психологического изучения семьи Иванова Вани, воспитанника школы №____viii вида
- •Заключение по итогам психологического изучения семьи Петровой Тани, учащейся 1 класса школы №____vi вида
- •Перечень категорий, характеризующих аномальные психосоциальные ситуации1
- •Приложение 2 Методики психологического изучения семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии
- •Методика «Фильм-тест» р. Жиля («Межличностные отношения ребенка» — адаптированный вариант и.Н. Гильяшевой, н.Д. Игнатьевой)
- •Регистрационный лист к методике исследования межличностных отношений ребенка
- •Бланк методики «Лесенка для детей» (в.В. Ткачева)
- •Методика «Два дома» {и. Вандвик, п. Экблад)
- •Бланк методики «Два дома» {и. Вандвик, п. Экблад)
- •Рисуночные тесты
- •Семейный тест отношений — сто д. Антони, е. Бине (модификация и.М. Марковской)
- •Анкета «Оценка эмоциональной и коммуникативно-поведенческой сферы детей с тяжелыми нарушениями развития» (в. В. Ткачева)
- •«Оценка эмоциональной и коммуникативно-поведенческой
- •5. Эмоциональные реакции
- •Тест «Семейная социограмма» (э.Г. Эйдемиллер)
- •Бланк теста «Семейная социограмма»
- •Социограмма «Моя семья» (в. В. Ткачева)
- •Бланк социограммы «Моя семья» (в.В. Ткачева)
- •Смол (смил-ммр1) (Дж. Маккинли, с. Хетеуей)
- •Анкета «Психологический тип родителя» (в.В. Ткачева)
- •Методика «16—фло—105—с» (16-факторный личностный опросник, 105 вопросов, форма «с») р.Б. Кеттелла, 1970
- •Тест м. Люшера
- •6 0 7 5 2 1 4 3
- •I. Особенности организации внутрисемейной жизни
- •II. Характеристика родительско-детских отношений
- •Диагностика типов семейного воспитания (опросник асв)
- •Текст опросника асв для родителей детей в возрасте 3—10 лет
- •Текст опросника асв для родителей детей в возрасте от 11 до 22 года Инструкция:
- •Бланк для ответов
- •Методика «Лесенка для родителей» (в.В. Ткачева)
- •Бланк методики «Лесенка для родителей» (в.В. Ткачева)
- •Адаптированный Тематический апперцептивный тест (в.В. Ткачева)
- •Анкета «Определение воспитательских умений у родителей, детей с отклонениями в развитии» (в. В. Ткачева)
- •Методика «История жизни с проблемным ребенком» {в.В. Ткачева)
- •Бланк методики «История жизни с проблемным ребенком» (в. В. Ткачева)
- •Протокол методики «История жизни с проблемным ребенком»
- •Выполнение диагностических заданий Алешей к. И его матерью
- •Выполнение диагностических заданий родителями Артема п.
- •Глава 1. Концепция психологического изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии
- •Глава 2. Нарушения взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии
- •Глава 3. Технологии психологического изучения семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии
Рисуночные тесты
Рисунки детей по своему содержанию многогранны. Очень ярко это проявляется при изучении внутрисемейного климата и характера межличностных отношений. Особенностью рисуночных тестов является то, что ребенку не нужно вербализовывать характеристики этих отношений, а достаточно их изобразить. Другое важное преимущество рисуночных тестов заключается в том, что в любом детском рисунке может быть отражено содержание межличностного и внутрисемейного конфликта. При этом ребенок может быть лишен художественного таланта или у него может страдать качество графического изображения. Во всех случаях рисунок ребенка отражает взгляд маленького человека на взрослый мир.
В качестве психодиагностических методов чаще используются следующие рисуночные тесты: «Рисунок человека», «Несуществующее животное», «Рисунок семьи», «Дом, дерево, человек». Эти методики применяются при обследовании детей в возрасте от 4-х лет. Для изучения особенностей отношения к ребенку в семье используют как все перечисленные выше методики, так и только одну методику «Рисунок семьи», дополняя ее «Кинетическим рисунком семьи». Детям, страдающим выраженными эмоциональными нарушениями (аутичным детям) рекомендуется предлагать «Рисунок семьи животных».
Процедура проведения тестирования с помощью методики «Рисунок семьи» довольно проста. В начале с ребенком проводят беседу о его семье, выясняют ее состав. Затем перед ним кладут чистый лист бумаги, цветные карандаши и просят нарисовать свою семью. На вопросы ребенка о том, кого рисовать, отвечают: «Рисуй тех, о ком сейчас рассказывал». После завершения рисования с ребенком продолжают беседу и просят рассказать, кого он изобразил на листе бумаги. При этом нельзя спрашивать: «Это мама? А это папа?» Можно задавать только такие вопросы: «Кто это? А это кто?» В протоколе важно отметить последовательность изображения ребенком членов семьи.
«Кинетический рисунок семьи» может использоваться для детей более старшего возраста, примерно с 5,5—6 лет. Инструкцию вводят тем же способом, однако ребенка просят нарисовать семью так, чтобы каждый член семьи чем-то был занят.
В настоящее время психологическая диагностика располагает большим количеством интерпретаций детских рисуночных тестов, которые могут быть использованы специалистами. Их перечень мы приводим в списке литературы. Однако на наш взгляд, наиболее удобным является вариант тестовых показателей, разработанных А.Л. Венгером (2002), качественные характеристики которых приводятся ниже.
Формальные показатели
Нажим на карандаш — показатель психомоторного тонуса:
• Слабый нажим, местами линия едва видна — астения:
пассивность; иногда депрессивное или субдепрессивное состояние (с четырехлетнего возраста).
• Сильный нажим, карандаш глубоко продавливает бумагу
— эмоциональная напряженность; ригидность; импульсивность (с четырехлетнего возраста).
• Сверхсильный нажим, карандаш рвет бумагу — конфликтность; гиперактивность; иногда агрессивность; острое возбуждение, пограничное или психотическое состояние.
• Нажим сильно варьирует — эмоциональная лабильность (с четырехлетнего возраста).
• Колебания нажима особо сильны — эмоциональная
неустойчивость; иногда острое состояние.
Особенности линий
• Штриховые линии — тревожность как черта личности.
• Множественные линии — тревога как состояние на
момент обследования; стрессовое состояние; иногда импульсивность.
• Эскизные линии: сначала проводятся слабые линии.
затем наиболее удачная наводится более жирной — стремление контролировать свою тревогу, держать себя в руках.
• Промахивающиеся линии не попадающие в нужную точку — импульсивность; органическое поражение мозга; иногда гиперактивность (с пятилетнего возраста).
• Линии, не доведенные до конца — астения; иногда импульсивность (с пятилетнего возрасти).
• Искажение формы линий — органическое поражение
мозга; импульсивность; иногда психическое заболевание (с пятилетнего возраста).
Размер рисунков
• Увеличенный размер: рисунок человека занимает более
2/3 листа по высоте, несуществующее животное — весь лист — тревога как состояние на момент обследования; стрессовое состояние; иногда импульсивность; гиперактивность.
• Уменьшенный размер: рисунок занимает менее 1/3 ли-
ста по высоте — депрессия; низкая самооценка.
• Размер рисунков сильно варьирует — эмоциональная
лабильность.
Расположение рисунка на листе
• Смещен вверх, расположен в верхней половине листа, но
не в углу — иногда повышение самооценки, возможно, компенсаторное; стремление к высоким достижениям.
• Смещен вниз, расположен в нижней половине листа —
иногда снижение самооценки.
• Смещен вбок — иногда органическое поражение мозга.
• Выходит за край листа — импульсивность; острая тревога; иногда пограничное, невротическое или психотическое состояние.
• Помещен в углу листа —иногда депрессия или субдепрессия.
Тщательность и детализированность рисунков
• Большое количество разнообразных деталей — демонстративность; живое воображение, творческая направленность.
• Особая тщательность, большое количество однотипных деталей — ригидность; тревожность; иногда пер-фекционизм; эпилептоидная акцентуация; органическое поражение мозга.
• Малое количество деталей, схематичность (в отношении к возрастной норме) — астения; импульсивность; низкая эмоциональность; негативизм; отрицательное отношение к обследованию; интровертность, замкнутость; иногда депрессия или субдепрессия; шизоидная акцентуация; сниженный уровень умственного развития.
• Небрежность, в отношении к возрастной норме — импульсивность; низкая мотивация; иногда органическое поражение мозга; негативизм; отрицательное отношение к обследованию.
• Тщательность и детализированность рисунков сильно варьируют — эмоциональная лабильность; разное эмоциональное отношение к разным изображаемым персонажам:
* увеличение числа и разнообразия деталей — положи-
тельное отношение;
* увеличение числа однообразных деталей — напряженное отношение;
* бедность деталей, схематичность, небрежность — отрицательное отношение.
Дополнительные особенности рисунков
• Стирание и исправление линий — тревога как состояние на момент обследования; стрессовое состояние; эмоциональная напряженность; тревожность, неуверенность в себе; иногда перфекционизм.
• Штриховка рисунка простым карандашом — тревожность как личностная черта; тревога как состояние на момент обследования; иногда художественный прием у людей, обучающихся или обучавшихся рисованию (в этих случаях не интерпретируется);
• размашистая штриховка, местами выходящая за контур рисунка — острая тревога; импульсивность (с шестилетнего возраста);
• особо тщательная штриховка— тревожность, неуверенность в себе; ригидность; иногда перфекционизм:
• штриховка с сильным нажимом: зачернение всего рисунка или его части — эмоциональная напряженность: острая тревога; иногда пограничное или психотическое состояние.
• Отклонение от вертикали — органическое поражение мозга; иногда ощущение своей психологической неустойчивости, плохой приспособленности к жизни или неустойчивого невротического состояния; нарушения умственного развития (с пятилетнего возраста).
• Нарушения симметрии — органическое поражение мозга; импульсивность; иногда негативизм; острое состояние (с пятилетнего возраста).
• Двигательные персеверации — органическое поражение мозга; иногда психическое заболевание; интеллектуальное нарушение (с четырехлетнего возраста).
• Распад формы, неопределенный, часто незамкнутый контур — интеллектуальное нарушение; органическое поражение мозга; пограничное невротическое состояние; психическое заболевание (с пятилетнего возраста).
• Не относящиеся к основному сюжету линии и штрихи, заполняющие весь лист — импульсивность, острая тревога; пограничное невротическое состояние; иногда психотическое возбуждение (с четырехлетнего возраста).
• Грубое искажение формы и/или пропорций — интеллектуальное нарушение; органическое поражение мозга; негативизм; сниженная конформность, нарушения социализации; пограничное невротическое состояние; психическое заболевание (с пятилетнего возраста).
Поведение обследуемого
Высказывания
• Положительная оценка своих результатов — демонстративность; гиперкомпенсация сниженной самооценки.
• Отрицательная оценка своих результатов — тревожность; завышенный уровень притязаний.
• Автобиографические высказывания — экстравертность; вербализм; гиперактивность.
• «Люблю такие занятия...» — демонстративность, направленность на сотрудничество.
• «Не люблю такие занятия...» — негативизм; тревожность.
• Уточнения инструкции — тревожность; перфекционизм.
• Интерес к оценке проверяющего — тревожность; демонстративность.
• Попытки отказа от выполнения задания; мотивировка
* неспособность к данной деятельности — тревожность, тенденция к уходу от трудностей; сниженная самооценка;
* «не люблю», «надоело», «скучно» — низкая социализированное; негативизм;
* усталость — астения; стремление уйти от обследо-
вания;
* отказ без мотивировки — трудности в общении.
Темп работы
• Высокий — высокий уровень активности.
• Сверхвысокий — импульсивность; гиперактивность; иногда негативизм.
• Сниженный — пассивность; астения; депрессия или субдепрессия; ригидность; тревожность.
• Сильно варьирует — эмоциональная лабильность.
Рисунок семьи
• Отсутствие
* себя — чувство своей отверженности в семье;
* другого члена семьи — его малая значимость для
ребенка; конфликт; негативное (амбивалентное) отношение.
• Наличие членов семьи, отсутствующих в реальности — восприятие своей семьи как недостаточной, ущербной.
• Включение домашних животных — недостаток общения, потребность в эмоциональном тепле.
• Отношения «выше—ниже» (по росту или местоположению) — отношения доминирования, подчинения
• Особо мелкое изображение
* себя — подавленность или заброшенность; гиперопека
* родителя — представление о его малой значимости
в семье;
* брата или сестры — конкурентные отношения.
• Особо крупное изображение
* себя — претензия на главенствующую роль в семье;
* родителя — представление о его большой значимости в семье;
* брата или сестры — представление о его (ее) до-
минирующей роли в семье, ревность.
• Обращенность членов семьи друг к другу, пространственная близость, контакт рук
— тесные эмоциональные контакты в семье.
• Сверхплотное расположение фигур
— сверхтесные связи в семье; потребность в эмоциональной близости.
• Удаленность
* всех членов семьи друг от друга — разобщенность
членов семьи, слабость эмоциональных контактов между ними;
* одного из членов семьи от других — его слабая связь
с остальными;
* себя от остальных — ощущение своей изолированности в семье.
• Расположение детей и взрослых отдельными группами
— ослабленность эмоциональных связей между детьми и родителями.
• Изолированность
* изображения семьи от остального пространства лис-
та — замкнутая жизнь семьи, ее изолированность от социального окружения;
* всех членов семьи друг от друга: разделение линиями,
расположение в разных комнатах — серьезное нарушение внутрисемейных контактов;
* одного из членов семьи: отделение линией, расположение в другой комнате — конфликтные отношения с этим членом семьи; его очень высокая изолированность в семье;
* себя — ощущение своей отверженности в семье.
• Поза и выражение лица члена семьи, детали — интерпретируются, как и в «Рисунке человека», применительно к восприятию ребенком этого члена семьи.
• Изображение члена семьи со спины или в профиль, отвернувшимся от остальных — конфликтные отношения с этим членом семьи;
• Изображение себя, отвернувшимся от остальных — конфликтное отношение к семье в целом; чувство отвержения себя другими членами семьи.
• Небрежное или схематическое изображение в сравнении с «Рисунком человека»
* всех членов семьи или большинства из них — отсутствие эмоциональной привязанности к семье; конфликтное отношение;
* одного из членов семьи — отрицательное или конфликтное отношение к этому члену семьи;
* себя — ощущение своей малой значимости в семье, отверженности. Штриховка, штриховые или множественные линии, стирания, исправления, повышенный нажим (в сравнении с «Рисунком человека») при изображении
* всех членов семьи или большинства из них — напряженная эмоциональная атмосфера в семье;
* одного из членов семьи — напряженное, конфликтное или амбивалентное отношение к этому члену семьи;
* себя — неблагополучное эмоциональное самоощущение в семье. Агрессивная символика: кулак, поднятая крупная ладонь, острые ногти, оружие или острое орудие в руках — агрессивное поведение данного члена семьи.
* зубы — вербальная агрессия данного члена семьи. Большое количество предметов: мебели, вещей — недостаточность эмоционального общения в семье.