- •Глава 3 посвящена описанию основных технологий психологического изучения семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.
- •Глава 1. Концепция психологического изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии
- •1.2. Цели, задачи, принципы и направления психологической диагностики семьи ребенка с отклонениями в развитии
- •Глава 2. Нарушения взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии
- •2.1. Уровни деформации внутрисемейных взаимоотношений
- •2.2. Особенности фрустрирующего воздействия нарушений развития ребенка на психоэмоциональное состояние его родителей
- •2.3. Ценностые ориентации и мотивационные установки родителей
- •2.4. Основные варианты личностных особенностей родителей детей с ограниченными возможностями
- •2.5. Отношение социума к детям с отклонениями в развитии, детям-инвалидам и их семьям
- •Глава 3. Технологии психологического изучения семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии
- •3.1. Основные направления психологического изучения семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии
- •3.2. Методы исследования
- •Психолого-педагогическое наблюдение за эмоционально-личностными особенностями детей
- •Психолого-педагогическое наблюдение за родителями детей (лицами их замещающими)
- •Беседа-интервью
- •Эксперимент
- •3.3. Экспериментальные методики
- •3.3.1. Изучение детей с отклонениями в развитии
- •3.3.2. Изучение эмоционально-личностной сферы ребенка, его отношения к родителям и к социуму
- •3.3.3. Изучение личностных особенностей родителей
- •3.3.4. Изучение внутрисемейных и родительско-детских отношений
- •3.4. Консультирование семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии
- •3.4.2. Тактика психолога
- •Коррекция межличностных (родитель-ребенок и ребенок-родитель) и внутрисемейных (мать ребенка-отец ребенка) отношений
- •3.5. Схема психологического изучения семьи
- •Раздел III направлен на определение психологического типа родителей и избранной ими модели воспитания в семье.
- •Раздел I. Сведения о семье
- •3. Социально-культурный уровень членов семьи
- •Раздел II. Оценка детско-родительских отношений
- •Раздел III. Определение структуры семьи, психологического типа родителей, особенностей внутрисемейных отношений, преобладающей модели воспитания в семье
- •16 Фло-105 р. Кеттелла:
- •13 Схп э.Г. Эйдемиллера:
- •3.6. Психологическое заключение по результатам диагностики
- •Приложение № 1 Документация психолога по изучению семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии Журнал регистрации консультируемых семей
- •Сводная таблица результатов повторного обследования матери (отца), воспитывающего ребенка с отклонениями в развитии
- •Заключение по итогам психологического изучения семьи Иванова Вани, воспитанника школы №____viii вида
- •Заключение по итогам психологического изучения семьи Петровой Тани, учащейся 1 класса школы №____vi вида
- •Перечень категорий, характеризующих аномальные психосоциальные ситуации1
- •Приложение 2 Методики психологического изучения семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии
- •Методика «Фильм-тест» р. Жиля («Межличностные отношения ребенка» — адаптированный вариант и.Н. Гильяшевой, н.Д. Игнатьевой)
- •Регистрационный лист к методике исследования межличностных отношений ребенка
- •Бланк методики «Лесенка для детей» (в.В. Ткачева)
- •Методика «Два дома» {и. Вандвик, п. Экблад)
- •Бланк методики «Два дома» {и. Вандвик, п. Экблад)
- •Рисуночные тесты
- •Семейный тест отношений — сто д. Антони, е. Бине (модификация и.М. Марковской)
- •Анкета «Оценка эмоциональной и коммуникативно-поведенческой сферы детей с тяжелыми нарушениями развития» (в. В. Ткачева)
- •«Оценка эмоциональной и коммуникативно-поведенческой
- •5. Эмоциональные реакции
- •Тест «Семейная социограмма» (э.Г. Эйдемиллер)
- •Бланк теста «Семейная социограмма»
- •Социограмма «Моя семья» (в. В. Ткачева)
- •Бланк социограммы «Моя семья» (в.В. Ткачева)
- •Смол (смил-ммр1) (Дж. Маккинли, с. Хетеуей)
- •Анкета «Психологический тип родителя» (в.В. Ткачева)
- •Методика «16—фло—105—с» (16-факторный личностный опросник, 105 вопросов, форма «с») р.Б. Кеттелла, 1970
- •Тест м. Люшера
- •6 0 7 5 2 1 4 3
- •I. Особенности организации внутрисемейной жизни
- •II. Характеристика родительско-детских отношений
- •Диагностика типов семейного воспитания (опросник асв)
- •Текст опросника асв для родителей детей в возрасте 3—10 лет
- •Текст опросника асв для родителей детей в возрасте от 11 до 22 года Инструкция:
- •Бланк для ответов
- •Методика «Лесенка для родителей» (в.В. Ткачева)
- •Бланк методики «Лесенка для родителей» (в.В. Ткачева)
- •Адаптированный Тематический апперцептивный тест (в.В. Ткачева)
- •Анкета «Определение воспитательских умений у родителей, детей с отклонениями в развитии» (в. В. Ткачева)
- •Методика «История жизни с проблемным ребенком» {в.В. Ткачева)
- •Бланк методики «История жизни с проблемным ребенком» (в. В. Ткачева)
- •Протокол методики «История жизни с проблемным ребенком»
- •Выполнение диагностических заданий Алешей к. И его матерью
- •Выполнение диагностических заданий родителями Артема п.
- •Глава 1. Концепция психологического изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии
- •Глава 2. Нарушения взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии
- •Глава 3. Технологии психологического изучения семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии
Раздел III. Определение структуры семьи, психологического типа родителей, особенностей внутрисемейных отношений, преобладающей модели воспитания в семье
Семейная социограмма:
— определяется структура семьи.
Социограмма «Моя семья»:
— определяется динамика развития семьи, изменения в ее структуре, связанные с рождением ребенка с отклонениями в развитии.
СМОЛ (СМИЛ-ММР1):
— определяется личностный профиль (например: 43— 12876/9, выявляется тенденция к импульсивности);
— определяется личностный профиль (например: 27— 1346/89, выявляется тенденция к депрессии) и т.д.
16 Фло-105 р. Кеттелла:
— определяется личностный профиль (пример психограммы);
— выявляется тенденция к замкнутости (А), подчиненности (Е), робости (Н) и др.
13 Схп э.Г. Эйдемиллера:
— составление основного характерологического портрета, например: характеризует себя как гипертим-ное лицо (карта Б) или др.
УНП:
— выявляется тенденция к невропатизации (оценка) или психопатизации (оценка).
ЦТО М. Люшера:
— цифровая формула выбора;
— интерпретация цветовой пары в первой и последней позициях;
— определение уровня тревожности.
PAR (1 блок).
— оценка интегрированности семьи (низкая, средняя высокая);
— характер межсупружеских отношений.
PAR (2 блок):
— тип родительско-детских отношений (оптимальные, гипоопека, гиперопека).
АСВ Э.Г. Эйдемиллера:
— модель семейного воспитания оптимальная или неоптимальная (потворствующая гипопротекция, доминирующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение, жестокое обращение, гипопротекция, повышенная моральная ответственность).
Методика (ОРО) А.Я. Варги и В.В. Столина:
— характер родительского отношения (принятие—отвержение, кооперация, симбиоз, авторитарная гиперсоциализация, «маленький неудачник»).
«История жизни с проблемным ребенком» (В.В. Ткачева):
— определение причины субъективных переживаний родителей, их особенностей и оттенков.
Адаптированный тематический апперцептивный тест:
— определение ценностных ориентации родителя в отношении ребенка-инвалида (принятие—непринятие дефекта, оценка будущего ребенка, стремление оказать ему помощь, проявление жалости, сочувствия).
Психолог-практик, работающий с семьями воспитанников учреждения, может включить в схему (Разделы II и III) только те методики, которые он считает наиболее валидными. Однако в целом, желательно сохранить предлагаемую схему обследования, так как она облегчает итоговый сравнительный анализ полученных экспериментальных данных.
3.6. Психологическое заключение по результатам диагностики
Психологическое заключение по результатам диагностики традиционно пишется в свободной форме. Однако в нем должны быть отражены следующие аспекты: характер Юанмоотношений между членами семьи, особенности иутрисемейного климата и модели воспитания ребенка, избранные родителями и главное — определены причины, дестабилизирующие адекватное психофизическим возможностям ребенка развитие.
В первой части заключения кратко отражаются общие сведения о семье конкретного ребенка, излагаются жалобы, опасения и потребности родителей.
Вторая часть отражает собственно результаты психологического изучения семьи, которые включают основные характеристики, определяющие внутрисемейную атмосферу:
— основная причина конфликтной ситуации в семье (больной ребенок, развод, отчужденность от ребенка, неприятие его дефекта или другое);
— характер внутрисемейных взаимоотношений (гармоничные, конфликтные, псевдосолидарные, отчужденные, адекватные); ролевая структура семьи, определение лидера;
— индивидуально-личностные характеристики ребенка (тревожность, истеричность, агрессивность, любознательность, отгороженность, лидерство, другое); предпочтения, интересы, круг общения;
— особенности отношения ребенка к каждому из родителей и другим членам семьи (любящие, теплые, уважительные, холодные, отчужденные);
— психологический тип каждого из родителей больного ребенка (невротичный, авторитарный или психо-соматичный см. 2.4.), степень выраженности личностных нарушений (норма — акцентуация);
— ценностные ориентации родителя в отношении ребенка, оценка ребенка каждым из родителей, отношение к его личности, представления о его будущем;
— особенности взаимных контактов с ребенком и модели воспитания, используемые каждым из родителей (оптимальные, гиперопека, симбиоз, гипоопе-ка, эмоциональное отвержение, жестокое обращение, повышенная моральная ответственность и др.);
— влияние прародительской семьи на внутрисемейные отношения и модель воспитания ребенка.
Каждый из испытуемых — ребенок, отец, мать (или лица, замещающие родителей), характеризуется отдельно
В третьей части заключения по результатам психологического изучения устанавливается «семейный диагноз». Внутрисемейная атмосфера конкретной семьи может квалифицироваться как гармоничная или негармоничная. При выявлении более 50% отрицательных характеристик, семья может быть отнесена к категории семей социального риска. Определяется также вероятностный «прогноз» развития семьи: благоприятный или неблагоприятный (Примеры психологических заключений представлены в Приложении 1).
Психологическое заключение включает и рекомендации специалиста по преодолению имеющихся в семье проблем, отдельно для ребенка и отдельно для его родителей. Кроме этого даются рекомендации к проведению психо-коррекционной работы с семьей. В них указываются конкретные психокоррекционные мероприятия для каждого из близких ребенка и для него самого. Чаще всего предлагается посещение психокоррекционных занятий и определяется их форма (индивидуальные или групповые).
Контрольные вопросы и задания
1. Назовите основные направления психологического изучения семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.
2. Какие методы используются в психологической диагностике ребенка с отклонениями в развитии и его близких? Дайте характеристику каждому из них.
3. На каких критериях основано использование формализованных методик?
4. Какой психодиагностический инструментарий используется при исследовании личностной сферы детей, взрослых?
5. Назовите методики, направленные на изучение познавательной и личностной сфер детей.
6. Дайте определение термину «проективная методика».
7. Какие методики используются для изучения детско-родительских отношений?
8. Какие методики используются для определения психологического типа родителей?
9. Какой психодиагностический инструментарий можно использовать для установления характера родительско-детских отношений и моделей воспитания?
10. Перечислите этапы психологического консультирования семьи.
11. Раскройте содержание каждого из этапов психологического консультирования семьи.
12. В чем заключается тактика психолога при проведении психологического консультирования семьи?
13. В чем проявляются особенности консультирования отцов и матерей?
14. Раскройте содержание схемы психологического обследования семьи, назовите ее основные разделы.
15. Определите основные параметры психологического заключения. Приведите примеры.
Литература, рекомендуемая при изучении Главы 3
Березин Ф.Б. Методика многостороннего исследования личности. М.,
Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Рожанец Е.В. Методика многопрофильного исследования личности (в клинической медицине и психологии). М., 1976.
Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989.
Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психологический диагностике. СПб., 2000.
Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. М., 2002.
Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др. М.,
:■•:."
Гильяшева И.Н., Игнатьева Н.Д. Межличностные отношения ребенка. Методическое пособие // Психодиагностика детей и подростков / Под тел ЛИ. Вассермана. М., 1994.
Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла. [СПб.. 2001.
Ласко Н.Б. Психологические методы в диагностике уровня невротии и психопатизации: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Л., 1978.
Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации 'Составитель А.Ф. Кудряшов. Петрозаводск, 1992.
Чарцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. По-росие по практической психологии. М., 1997.
Методика определения уровня невротизации и психопатизации / Под ред. А.Е. Личко. Л., 1980.
Романова Е.С, Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.. 1992.
Патопсихология: Теория и практика / Под ред. И.Ю. Левченко. М.. 2000.
Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. С.Д. Забрамнон. И.Ю. Левченко. М., 2003).
Психологические методы исследования личности в клинике / Пол ред. ММ. Кабанова. М., 1978.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике. Дошкольный и младший школьный возраст. М., 2000.
Семаго И.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2000.
Ткачева В.В. Психологические особенности матерей, имеющих детей с тяжелыми двигательными нарушениями // Коррекционная педагогика. 2004. № 1 (3).
Ткачева В.В. К вопросу о концепции психологического изучения семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2004. № 1.
Ткачева В.В. Консультирование семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2004. № 2.
Хоментаускас Г. Т. Методика «Рисунок семьи» // Общая диагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1987.
Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии / Под ред. Л.И. Вассермана. М.; СПб., 1996.