- •1.Методика начального обучения русскому языку как педагогическая наука
- •2.Русский язык как учебный предмет. Программы, умк. Цели обучения русскому языку, содержание программ и планируемые результаты обучения русскому языку. Сравнительный анализ двух умк по русскому языку.
- •3.Психолого-педагогические основы современной методики обучения грамоте.
- •4.Лингвистические основы современной методики обучения грамоте.
- •5.Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Основы его построения.
- •6.Задачи и содержание, методика проведения занятий по обучению грамоте в подготовительном периоде.
- •7.Уроки чтения в период обучения грамоте, их типы, варианты, задачи, особенности построения.
- •8.Задачи и содержание, методика проведения занятий по обучению грамоте в основном периоде.
- •9.Уроки письма в период обучения грамоте, их типы, структура, содержание, методика проведения. Процесс формирования графического навыка.
- •10.Развитие речи учащихся в период обучения грамоте.
- •11.Психологические особенности восприятия художественного произведения. Задачи и характер работы, предшествующей чтению произведений.
- •12.Значение и задачи уроков чтения в начальных классах. Содержание чтения. Принципы построения программ по чтению.
- •13.Качества полноценного навыка чтения. Методика обучения школьников правильному, сознательному, беглому и выразительному чтению.
- •14.Технология продуктивного чтения. Этапы работы над художественным произведением на уроке литературного чтения.
- •15.Методика чтения рассказов
- •16.Методика чтения сказок в начальных классах.
- •Ознакомление школьников со сказкой как жанром.
- •17.Методика чтения басен
- •18.Методика чтения стихотворений.
- •19.Методика чтения научно-популярных произведений.
- •20.Основные типы уроков литературного чтения, их компоненты. Задачи обобщающих уроков, их место в системе уроков чтения и методика проведения.
- •21.Обучение составлению плана и пересказу прочитанного.
- •22.Словарная работа на уроках литературного чтения.
- •23.Методика обучения творческим работам на уроках чтения.
- •24.Методика обучения младших школьников выразительному чтению.
- •25.Диагностика учебных достижений младших школьников по литературному чтению.
- •26.Организация работы с детской книгой в начальной школе. Читательская самостоятельность как методическое понятие.
- •27.Методика проведения уроков внеклассного чтения на подготовительном и начальном этапах.
- •28.Методика организации уроков внеклассного чтения на основном этапе.
- •29.Методика изучения основ фонетики и графики в начальных классах.
- •30.Методика изучения темы «Состав слова».
- •31.Методические основы формирования у учащихся грамматических понятий. Методика работы над грамматическими определениями и терминами.
- •32.Методика изучения имени существительного в начальных классах.
- •33.Методика изучения имени прилагательного в начальных классах.
- •34.Методика изучения глагола в начальных классах.
15.Методика чтения рассказов
Рассказ – небольшое прозаическое произведение, законченное в смысловом отношении и имеющее повествовательный характер. Рассказ является ярким примером художественного произведения, поэтому при чтении рассказов применяются все основные виды и приемы работы, рассмотренные в теме «Процесс работы над литературным произведением».
Остановимся на некоторых вопросах организации урока, который представляет следующую структуру:
Речевые упражнения.
Целью речевых упражнений является развитие и совершенствование техники чтения: беглости, сознательности, правильности, выразительности. Учитель в зависимости от целей и задач урока подбирает упражнения на отработку определенных качеств.
Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания осуществляется с целью актуализации ранее прочитанного материала, она проводится не более 7 минут. В качестве приемов проверки могут быть использованы: тестирование, пересказы, выборочное чтение, беседа, составление диафильма и т.д.
Изучение нового материала:
А) Подготовительная работа к восприятию произведения.
Цель подготовительной работы – создать представления о событиях, героях, вызвать заинтересованность. В качестве подготовительной работы могут использоваться: беседа, рассказ, свободные высказывания учащихся, слушание музыки, экскурсия, демонстрация кино- и диафильмов, рассматривание книг писателя и т.п.
Б) Чтение всего произведения в целом.
Первичное восприятие рассказа может осуществляться путем чтения детьми текста рассказа про себя или путем прослушивания чтения учителя. Рассказы, глубоко эмоциональные, насыщенные драматическими событиями, во всех классах воспринимаются лучше в выразительном чтении учителя.
Рассказы о природе, о труде дети могут уже со 2 класса читать про себя с выполнением простого задания.
В) Краткая беседа по проверке первичного восприятия произведения.
Цель: выяснить, какое впечатление произвел рассказ на учащихся. Уместно после прочтения задать примерно такие вопросы: Какое место вам запомнилось в рассказе?, Кто из героев понравился и почему?, Чем вам понравился рассказ?, Какое настроение вызывает рассказ? И т.п.
Г) Анализ произведения.
В процессе анализа выясняется конкретное содержание рассказа, композиция, мотивы поведения действующих лиц, их характерные черты, идейная направленность.
Анализ рассказа обычно начинается с разбора сюжета: развитие действия, поступки героев. Поведение и характер героев рассматриваются в связи с социально-психологической обстановкой, с историческими условиями. Следует обращать внимание на язык героев как средство характеристики, на описание природы.
Обобщающая беседа.
В заключительной беседе выявляется план рассказа, главная его мысль, выясняется собственное отношение детей к содержанию рассказа.
Пересказ и другие творческие работы в связи с чтением.
Цель данного этапа урока заключается в том, чтобы научить осмысленно передавать свои впечатления от прочитанного через пересказ, а он может быть разным: подробным, сжатым, творческим; возможно составление диафильма, словесное рисование представленных картин, сочинение продолжения рассказа, соотнесение прочитанного с собственным опытом и т.д.
Планируя уроки чтения рассказов, учитель исходит из содержания произведения, определяющего как этическую направленность урока, так и конкретные формы занятий, сопровождающих чтение.