8.Задачи и содержание, методика проведения занятий по обучению грамоте в основном периоде.

1. Учебно-воспитательные задачи основного периода обучения грамоте. Круг знаний, умений и навыков, усваиваемых детьми в этот период (анализ программ).

Этот период длится 15 рабочих недель. На этом этапе будут решаться следующие задачи:

1. Изучить оставшиеся буквы русского алфавита;

2. Совершенствовать навыки слого-звукового анализа слов;

3. Обогащать словарный запас учащихся;

4. Учить послоговому чтению с переходом к чтению целыми словами;

5. Учить устанавливать соответствие между звуками и буквами;

6. Прививать любовь к чтению;

7. Воспитывать морально-волевые и нравственно-эстетические качества личности.

9.Уроки письма в период обучения грамоте, их типы, структура, содержание, методика проведения. Процесс формирования графического навыка.

В этот период выделяется 2 типа урока:

1. Урок знакомства с новыми звуками и буквами;

2. Урок закрепления.

Урок знакомства имеет жёсткую структуру:

1. Орг. момент;

2. Сообщение темы и цели урока;

3.Знакомство со звуками.

Выделение новых звуков из слов с опорой на предметную картинку и схему, модель слова;

Характеристика звуков (применение зеркала); Игра «Услышь новый звук»;

4. Знакомство с новой буквой.

Работа с индивидуальными кассами и классной кассой, работа с лентой букв. Работа со старославянским алфавитом. Стихи и загадки про букву, игра «На что похожа буква», конструирование и печатание буквы, нахождение в тексте, игра «Полубуковка».

5. Чтение слогов.

«Посмотрите на первую букву, вспомните, какие звуки она обозначает? Посмотрите на следующую букву, гласную а. Гласная а обозначает твёрдость предшествующего согласного, значит, надо твёрдый согласный н слить с гласным а и вместе с ним произнести на одном выдохе». Знакомство со слогослиянием происходит по следующей схеме: вычленение звука, обозначение его буквой, чтение слияния. Главный механизм – это запоминание тог, с какими буквами гласных согласная буква читается твердо, а в каких мягко.

Читать слоги можно по карточкам, таблицам, при помощи специальной наглядности (яблочки, листочки), при помощи разрезного табло, по заданию учителя (прочитать определённые слоги по схеме), чтение слогов с договариванием до слова. Чтение в быстром, в медленном темпе, громко, шёпотом, хором, индивидуально, группами. В конце читают слабые учащиеся. Слоги можно читать в готовом виде, а можно набрать на наборном полотне.

6. Физминутка;

7. Чтение столбиков слов.

Слова печатаются на доске со всеми вспомогательными пометами. Читать слова по слогам, а затем в целом с правильным ударением. Первый раз читают слова хором под руководством учителя. На данном этапе должна проводиться пропедевтическая работа путём организации наблюдений (словообразование, многозначность слова и т.д.). Работа над лексическим значением слов. Составление схемы слова или подбор слов к схеме, выборочное чтение.

8. Работа над текстом:

а) читают средние ученики по одному предложению; 

б) анализ содержания текста;

в) повторное чтение текста со структурным анализом.

«Прочитайте текст и посчитайте количество предложений. Количество слов с новой буквой. Найдите предложения к схеме. Прочитайте текст и найдите слова, которые соответствуют схеме. Прочитайте по ролям, прочитайте выразительно».

г) в конце читают слабые учащиеся.

9. Работа по сюжетной иллюстрации. Конкурс рассказчиков. Устанавливается соответствие между текстом и иллюстрацией.

10. Работа над пословицами, поговорками, текстами для хорошо читающих детей.

11. Итог урока:

«С какими новыми звуками сегодня познакомились? Какими буквами они обозначаются?»

Структура урока закрепления (анализ букварей (азбук)).

Уроки-закрепления не имеют жесткой структуры, поэтому учителю дается большая возможность для творчества, можно проводить нетрадиционные уроки: путешествия, викторины, конкурсы.

1. Орг. момент;

2. Сообщение темы и целей урока:

«Сегодня будем изучать слова с пройденными буквами»;

3. Основная часть:

а) речевая подготовка, чтение слогов с использованием различных приёмов,

б) работа над скороговорками,

в) чтение слов, написанных на доске со всеми пометами. Выполнение различных заданий по выборочному чтению, составление предложений с данными словами, подбор схем к словам;

г) чтение слов по азбуке;

4. Физминутка;

5. Работа с кассой букв (печатание), составление и анализ слов, составление схем;

6. Работа по сюжетной иллюстрации;

7. Чтение текста и работа над его содержанием;

8. Проведение игровых упражнений. Работа с лентой букв (3-5 мин в конце урока). На более поздних этапах можно использовать специальные книжки.

9.Работа по развитию речи.

10. Итог урока.

-Какую букву повторяли? Какие новые слова узнали?

3. Особенности изучения гласных букв, которые могут обозначать два звука.

Структура урока письма. Методы и приемы уроков письма.

В этот период особое внимание следует обращать на формирование навыка правописания слов, написание которых не расходятся с произношением; умение проверять написание слов, работать над усваиванием написания букв и их соединений. Упражняясь в записи слов и предложений, учащиеся накапливают некоторые простые грамматико-орфографические сведения:

а) о написании сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн.

б) о написании большой буквы в именах и фамилиях людей, кличках животных, в начале предложения.

в) о точке в конце предложения.

Структура урока письма.

1 Оргмомент.

2 Сообщение итогов проверки прописи. Учитель говорит о тех учащихся, кто правильно и аккуратно выполнил работу.

3 Связь с уроком чтения. Сообщение целей урока.

- Какую букву изучали на уроке чтения? Какие звуки она обозначает? Сравнить печатные и письменные буквы.

4 Письмо букв.

1) Подготовка рук к письму;

2) Выполнение узора в полосе (показ учителем образца на доске с объяснением; выполнение узора в прописи);

3) Анализ буквы, конструирование, показ и поэлементное письмо;

4) Показ учителем буквы в целом на доске с объяснением;

5) Письмо в воздухе под счет (2 варианта):

- свободное расположение руки в воздухе;

-на локотке;

6) Письмо в прописях + работа со слабыми. Напоминание правила посадки, положение прописи, ручки.

5 Письмо соединений.

-А теперь научимся соединять букву с другими буквами. Прочитайте слог. Как произносим согласную в слоге? Какой гласной обозначим мягкость предыдущего согласного? Посмотрите, как я буду соединять.

6 Письмо слов (слого-звуковой анализ слов, работа над лексическим значением слов).

7 Физминутка.

8 Работа над предложениями.

-Какой знак стоит в конце предложения? Прочитайте с правильной интонацией.

( Повторение правил написания предложения, составление схемы; выделение орфограмм).

8 Итог урока.

- Какую букву учились писать?

- Каким соединением она пишется с другими буквами?

На каждом уроке воспитывать самоконтроль (писать, проговаривая), самопроверку (написал - проверь).

Методы и приемы обучения письму.

В системе обучения письму получают распространение такие методы (или способы), как копировальный, линейный, ритмический, генетический, метод Карстера, поэлементно-целостный. В разные годы предпочтение отдавалось какому-либо одному из них.

Обучение чистописанию копировальным (или стигмографическим) методом заключалось в обведении букв, напечатанных в специальных тетрадях (точками, бледными чернилами) или написанных от руки учителем карандашом.

Линейный метод также берет свое начало в далеком прошлом. В основе этого метода лежит шрифтовый подход к обучению - точные и всегда одинаковые расстояния между элементами букв, точные пропорции высоты и ширины буквы и ее частей, т. е. букву, а следовательно, и слова можно было писать, пользуясь вспомогательной сеткой, определяющей высоту письма буквы в целом и ее половины, наклон, расстояние между элементами и т. д.

Генетический способ заключается в том, что буквы изучаются в порядке от графически простой по форме буквы к графически более сложной. По составу сходных элементов буквы разбиваются на группы по нарастающей графической сложности.

Тактический (или ритмический) способ- это письмо под счет, в одинаковом для всех учащихся темпе, ритме.

Еще один из распространенных методов - обучение письму путем прописывания специальных упражнений для развития движений руки: пальцев, кисти, предплечья. Это метод вошел в историю чистописания как метод англичанина Карстера. При применении этого метода достигаются свободные, уверенные и быстрые движения руки: сначала письмо 19 элементов в крупном плане, затем букв, связанных особыми штрихами, затем слов без всяких вспомогательных линий. Такие росчерки необходимы для овладения умением пользоваться направлением, пространством листа и развития свободы и легкости движения руки.

Первостепенное значение при обучении чистописанию имеют показ учителем процесса письма и объяснение способов написания букв, слогов, слов, предложений во время этого показа. Это и есть основной прием обучения каллиграфическим навыкам письма. Показ осуществляется на классной доске для всего класса или индивидуально в тетради ученика. Задача ученика — увидеть и понять, как надо написать, и воспроизвести у себя в тетради данный ему образец (буквы, буквосочетания, слова).

Писать образец на доске учитель должен так, чтобы все ученики видели, как учитель пишет. Если часть учащихся не видит, как пишет учитель, надо повторить показ в другом месте доски, встать так, чтобы не заслонять собой образец. Написанное можно еще раз обвести указкой, тем самым повторить показ движения для всех учащихся класса. Такой показ является совершенно обязательным тогда, когда учащиеся впервые знакомятся с буквой, и до тех пор, пока они твердо не усвоили способы написания букв.

Необходимо показывать учащимся способы соединения букв. Таким образом, если впервые учащиеся пишут буквосочетание, его надо обязательно показать на доске. В букварный период это приходится делать часто.

Другим приемом при обучении чистописанию следует считать списывание учащимися с готового образца - прописей, образца учителя на доске или в тетради. Это очень старый прием, основанный на том, что учащиеся подражают, воспроизводят образцы письма.

Необходимо отличать списывание с прописей от копировального способа, при котором происходит обведение готового образца или его калькирование. При списывании с образца производится зрительный анализ образца и сравнение его с воспроизведенным. При обведении образца учащийся закрепляет правильное движение в хорошем исполнении. Само же обведение осу­ществляется при очень ограниченном осознавании. Это не активный, а механический процесс. При списывании же процесс активный, поскольку хорошее исполнение возможно только при анализе и сравнении образца с исполнением. Хороший образец письма учителя влияет на письмо учащихся не только через сознательное копирование - это образец еще и для неосознанного подражания, которое в младшем школьном возрасте очень выражено.

Копировальный способ. Его следует применять ограниченно в связи с тем, что обведение образца, как мы отметили, осуществляется учащимися без достаточного осознания процесса письма и даже видения формы буквы. Иногда ученик может обводить букву, элемент не в нужном направлении. Однако при копировании, если оно осуществляется правильно, ученик упражняется в выполнении правильного движения: порция, размах, размер, направление, форма. В индивидуальной работе для исправления формы отдельных букв может быть проведено такое упражнение. В начале строки точками учитель прописывает две буквы: и одну букву прописывает в середине строки. Учитель старается прописать букву при ученике, чтобы он видел не только результат, но и процесс написания буквы.

Некоторые учителя дают учащимся копировать образцы через прозрачную бумагу, кальку. Обведение через кальку или по точкам психологически имеет то же значение - закрепление правильного движения.

В любом случае копирования важно, чтобы оно осуществлялось как письмо, правильными движениями, так как в противном случае копирование не дает нужного эффекта и может привести к закреплению неправильных движений.

Воображаемое письмо, или обведение над образцом, письмо в воздухе. Этот прием отличается от копировального способа тем, что учащийся не просто опирается на двигательные ощущения, но и на зрительно воспринимаемый образец. Если, копируя, ученик может не видеть целого, просто вести по линии, то в воображаемом обведении он видит букву как бы через какой-то оптический прибор, пишет реально, но в воздухе. Это помогает ученику усваивать как движение, так и правильную форму буквы.

Анализ формы букв. Анализ формы буквы может осуществляться по-разному. Можно анализировать форму буквы, раскладывая ее на составляющие, зрительно выделяемые элементы. Например, можно рассматривать, что буква а состоит из овала и палочки с закруглением внизу. Это только формальный анализ. А если мы разберем эту букву по элементам движения, то увидим, что она состоит из таких элементов. Мы начинаем писать букву а как овал, а когда ведем руку вверх, то пишем уже обычную соединительную линию с тем наклоном, какой мы всегда употребляем при письме вверх. Это движение и делает первую часть буквы а отличной от овала. Если же мы пишем букву а в соединении, то в этом случае в букве а можно действительно выделить овал, соединительную линию, идущую вверх, и черту с закруглением внизу.

Прежде всего, нужен анализ элементов движения при письме, мы уже отмечали, основными элементами движения при письме являются движение вниз на себя и соединительное движение. Эти движения прослеживаются во всех буквах.

Учитель должен помнить, что поэлементный анализ не подменяет собой рассмотрение формы буквы и особенностей ее написания. Поэтому учитель вслед за этим объясняет, как писать букву, выделяя основные элементы движения, выполняет особенности формы буквы, размер соотношения элементов.

Таким образом, анализ формы буквы проводится по-разному, в зависимости от того, впервые ли вводится буква, насколько сложна по способу написания. Если более легкая по форме буква в букварный период идет после написания более сложной (например, м после л), то достаточно провести сравнение с уже знакомой буквой, назвать состав и количество элементов и предупредить возможные и уже известные ошибки в письме и буквы. Выясняется, на какую букву похожа новая буква, сходство и разница в их письме.

Для развития плавности и смелости движений руки вводится письмо различных дополнительных петель, росчерков, рассчитанных на развитие смелости, легкости и плавности движения в письме.

Прием конструирования, переконструирования, доконструирования.

Использование шаблонов, трафаретов по методике Потаповой.

Письмо «с секретом» по методике Илюхиной и др.