- •Министерство образования и науки рф
- •2015 Оглавление
- •Глава 1. Теоретические основы изучения сказок о животных и басен на уроках литературного чтения
- •Глава 2. Методические основы формирования познавательных ууд при работе со сказками о животных и баснями
- •Введение
- •Глава 1. Теоретические основы изучения сказок о животных и басен на уроках литературного чтения
- •Сравнительный анализ жанровых особенностей произведений
- •Характеристика сказок о животных
- •Система образов в сказках о животных
- •Характеристика жанра басни
- •Происхождение жанра
- •Жанровые особенности басен и сказок о животных
- •1.2. Психологические особенности восприятия младшими школьниками сказок о животных и басен
- •1.3. Понятие о познавательных универсальных учебных действиях на уроках литературного чтения
- •Глава 2. Методические основы формирования познавательных ууд при работе со сказками о животных и баснями
- •2.1. Содержательный и методический анализ программ и учебников литературного чтения
- •Умк «Гармония»
- •Характеристика учебников литературного чтения
- •Умк системы д.Б. Эльконина / в.В. Давыдова
- •Сравнительный анализ учебного материала умк
- •Перечень сказок о животных и басен
- •2.2. Приёмы формирования метапредметных результатов при работе со сказками о животных и баснями
- •1.Этап предпонимания
- •2.Этап начального анализа
- •3.Этап интерпретации смысла произведения
- •Методические приёмы формирования учебных действий анализа и интерпретации при работе со сказками о животных и баснями
- •2.3. Диагностика сформированности познавательных ууд (учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений) и анализ её результатов
- •Анализ результатов диагностик
- •Результаты диагностической работы №1 (количественный анализ)
- •Результаты качества выполнения диагностической работы №1
- •Результаты диагностической работы №1 (качественный анализ)
- •Результаты диагностической работы №2 (количественный анализ)
- •Результаты качества выполнения диагностической работы №2
- •Результаты диагностической работы №2 (качественный анализ)
- •Результаты диагностической работы №3 (количественный анализ)
- •Результаты качества выполнения диагностической работы №3
- •Результаты диагностической работы №3 (качественный анализ)
- •В ыводы по итогам диагностических работ
- •Заключение
- •Библиографический список
- •Приложения
Заключение
На уроках литературного чтения изучают такие произведения эпического рода, как сказки о животных и басни. Нами было выявлено, что учащиеся недостаточно хорошо владеют приёмами анализа и интерпретации произведений названных жанров. Причиной этого является использование учителями одних и те же методов и приёмов при работе с произведениями данных жанров без учёта их родо-жанровой специфики, а также небольшого количества учебного материала для работы в учебниках.
Мы пришли к выводу о существующем противоречии между необходимостью формирования у младших школьников алгоритмов основных учебных действий по анализу и интерпретации сказок о животных и басен и нехваткой у учителя начальных классов методических умений, направленных на достижение этого метапредметного результата.
Соответственно, целью нашей выпускной квалификационной работы стало теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности выявленных методических приёмов работы со сказками о животных и баснями.
В ходе достижения поставленной цели были решены следующие задачи:
1. На основе изучения литературоведческих источников определить родо-жанровую специфику сказок о животных и басен на уроках чтения;
2. Выявить психологические особенности восприятия младшими школьниками произведений обозначенных жанров;
3. Провести анализ программ и хрестоматий по литературному чтению для начальной школы с позиции темы исследования.
4. Разработать диагностические материалы для контроля и оценки формирования действий анализа и интерпретации сказок о животных и басен; апробировать материалы в образовательном учреждении;
5. Разработать методические рекомендации по формированию учебных действий анализа и интерпретации сказок о животных и басен (в том числе пособие для учителя).
1. Проанализировав теоретический материал по проблеме исследования, мы пришли к выводу: В основе сказок о животных и басен лежит эпос. В связи с этим у названных жанров можно выделить общие черты. Различия сказок о животных и басен обусловлены их жанровой спецификой.
2. Анализ литературы психолого-педагогической направленности показал, что восприятие младшими школьниками данных произведений имеет свои особенности.
Работа над сказкой предполагает особое восприятие, проживание и переработку её нравственного урока, включение творческого воображения ребёнка.
Басня как произведение, которому свойственна высокая степень обобщённости, заключённая в морали, требует чёткого восприятия конкретно-образного содержания.
Трудности в восприятии младшими школьниками сказок о животных и басен состоит в том, что детям трудно понять и определить содержание и мотивы поступков действующих лиц, сложно оперировать абстрактными понятиями. К тому же, учащиеся не всегда могут выделить главную мысль произведений этих жанров, которая заключена в подтексте.
Отсюда следует, что для обеспечения полноценного восприятия младшими школьниками народных сказок о животных и басен, учителю необходимо правильно построить работу на уроке по усвоению главной мысли произведения, формированию способности анализировать и интерпретировать её, используя подходящие для этого приёмы.
3. В ходе анализа программ и учебников (УМК «Гармония» и УМК системы РО Д.Б. Эльконина / В.В.Давыдова) мы смогли выявить проблему, заключающуюся:
во-первых, в недостаточном количестве учебного материала для того, чтобы учащиеся могли полноценно разбираться в особенностях произведений подобных жанров и для того, чтобы формировать учебные действия анализа и интерпретации;
во-вторых, в однообразии заданий к текстам произведений.
4. В качестве базы для исследования были выбраны учащиеся 3 «В» класса МАОУ «Гимназии №31» г.Перми, в количестве 22 человек. Обучение ведётся по программе РО Д.Б. Эльконина / В.В. Давыдова.
Для того, чтобы выявить уровень сформированности действий анализа и интерпретации у учащихся, нами были разработаны три диагностические работы.
В ходе анализа результатов диагностических работ были получены следующие выводы: на высоком уровне сформированности у учащихся находятся умения под номерами 7 и 8. Умения под номерами 1 и 4 находятся на среднем уровне. Умения 2, 3, 5, 6, 9, 10, 11 на низком уровне сформированности.
5. Таким образом, слабая сформированность читательских умений, связанных с анализом и/или интерпретацией художественных произведений свидетельствует о недостаточной разработанности методики работы со сказками о животных и баснями на уроках литературного чтения. В связи с этим предлагаем ряд методических рекомендаций учителю начальных классов по формированию познавательных УУД при работе со сказками о животных и баснями (пособие для учителя).
В целом, цель работы достигнута. Данная работа имеет практическую значимость: разработанные методические и диагностические материалы помогут учителю формировать необходимые умения при работе учащихся на уроках чтения со сказками о животных и баснями.