Глава 3

ЗАДАНИЯ

ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ПО ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ

ДИАГНОСТИКЕ

Проводилась ли коррекция дефекта и ее результат

Логопедическое заключение

Указать:

1. Степень нарушения чтения и письма (агра­ фия, дисграфия; алексия, дислексия).

2. Характер нарушения чтения и письма (вид дислексии, дисграфии).

I. На основе анализа письменных работ учени­ков 1—2 классов массовой школы:

1. определить степень выраженности дисграфии (тяжелую, средней степени, легкую);

2. систематизировать ошибки в письменных ра­ ботах детей, учитывая выделенные в данном посо­ бии группы ошибок на письме;

3. назвать дисграфические и дизорфографиче- ские ошибки, объяснить, в чем их различие;

3. выделить графические ошибки в работах;

3. определить ошибки, связанные с нарушени­ ем фонематического восприятия (слуховой диффе­ ренциации);

4. назвать ошибки, связанные с нарушением анализа предложения на слова, слогового анали­ за, фонематического анализа;

3. указать аграмматизмы на письме;

3. указать предполагаемые формы дисграфии на основе контекста выделенных ошибок, аргументи­ ровать предположения.

(Ответы на задания см. на с. 114)

89

с Оки. .

пгпша, Оии. с у

' СТГТ "

У1 Ш

ишсн и.

II. На основе анализа речевых карт обследова­ния школьников сделать логопедическое заклю­чение.

шшл.

97

РЕЧЕВАЯ КАРТА 1

Анкетные данные

Анамнез

1. Нервно-психических, хронических сомати­ ческих заболеваний и речевых нарушений у роди­ телей и ближайших родственников не отмечалось.

2. Девочка от третьей беременности, протекав­ шей с токсикозом. Роды преждевременные (26 не­ дель). Вес при рождении 1980 граммов. Длительно находилась на отделении недоношенных.

3. Раннее психомоторное развитие протекало с задержкой.

4. Речь появилась в 4 года..

Состояние звукопроизношения

Полиморфное нарушение звукопроизношения характера стертой формы дизартрии: боковой сиг-матизм свистящих и шипящих звуков, параламб-дацизм, одноударный ротацизм.

1. Наташа К.

2. 11 лет.

3. Вспомогательная школа-интернат . 2, 3 класс.

4. Русская.

5. Приходящая.

6. Домашний адрес: ул. Зины Портновой, д. 17, кв. 39.

8. Все нарушения звукопроизношения проявляют­ся как в изолированном произношении, так и в сло­вах, предложениях, связной речи.

9. Звукослоговая структура слова

10. Воспроизведение звукослоговой структуры слова нарушено в четырехсложных словах со сте­чением согласных: ВЕЛОСИПЕД — ВЕВЕПЕД, СКОВОРОДА — СКОВОДА, СПОТКНУЛСЯ — ПОТ-КНУСЯ, МИЛИЦИОНЕР — МИСАНЕР.

11. Анатомическое строение артикуляторного аппарата

12. Анатомическое строение периферического отде­ла артикуляторного аппарата без аномалий.

13. 2. Состояние речевой моторики.

14. I Габлюдаются нарушения движения языка и губ. Тонус движений вялый. Движения замедленные. Объем движений неполный. Неточное выполнение движений. Длительно удерживать положение ор­ганов артикуляции не может. Наблюдаются син-кинезии. Нарушена координация движений язы­ка и губ.

15. Особенности динамической стороны речи

16. Темп речи замедленный. Иногда наблюдается аритмия, замедление ритма в конце фразы или текста.

17. Словесное ударение употребляет правильно, ло­гическое ударение отсутствует.

18. Паузы в речи используются излишне часто.

19. Голос тихий, соответствует по высоте возрасту. Тембр голоса без назализации.

20. Речь интонационно мало выразительная.

22. Особенности ручной и речевой моторики

23. 1. Состояние ручной моторики.

1. Ведущими являются правая рука, правая нога, правый глаз.

2. Пробы Хэда выполняет правильно, но замед­ ленно.

3. Оптико-кинестетическая организация движе­ ний недостаточно сформирована: наблюдаются затруднения при выполнении некоторых проб на праксис позы (неточно выполнила упражнение: согнуть 2 и 5 пальцы).

4. Отмечаются неточности и при выполнении упражнений на динамическую организацию дви­ жений при необходимости одновременного движе­ ния пальцев правой и левой руки.

24. Состояние слуховой функции и восприятия речи

1. Биологический слух по данным медицинской карты в норме.

2. Речь окружающих понимает в пределах уров­ ня своего интеллекта.

25. Фонематическое восприятие

26. (дифференциация фонем)

27. Звонкие и глухие звуки дифференцирует. Нарушена дифференциация звуков Ц—С, Ш—С, Р—Л.

29. 98

30. 99

31. Так, девочка неправильно показала картинки ЦВЕТ — СВЕТ, КРЫША — КРЫСА, МАРИНА — МАЛИНА.

32. Неправильно воспроизвела последовательность в серии слогов с фонетически близкими звуками: ЦА—СА—ЦА—СА—ЦА, СА—ША—СА—СА—СА.

33. Не смогла придумать предложения на слова-квазиомонимы.

34. Состояние языкового анализа и синтеза

35. 1. Анализ предложения на слова.

36. Затрудняется в определении количества и пос­ледовательности слов в предложениях с предлога­ми: РЕБЯТА ПОШЛИ В ЛЕС (3 слова). У ДЕВОЧ­КИ КРАСИВЫЙ ГОЛУБОЙ БАНТ (4 слова). АНЯ НА ПОЛЯНЕ СОБИРАЕТ ЦВЕТЫ (4 слова).

37. 2. Слоговой анализ и синтез.

38. Количество слогов в многосложных словах оп­ределяет неправильно: кровать — 3, велосипед — 3, сковорода — 3. Синтез слогов в слово не нарушен.

39. 3. Фонематический анализ.

40. А. Умение выделять звук на фоне слова сфор­мировано. Правильно определила наличие или от­сутствие звука Ш в словах: ШАР, ОКНО, ШУБА, ПАРОХОД, КАРАНДАШ; звука Д в словах: ДОМ, ШКАФ, ДОРОГА, ПОМИДОРЫ; звука К в словах: КАША, МАШИНА, ЗВОНОК, ЭЛЕКТРИЧЕСТВО.

41. Б—В. Первый и последний звук в словах опре­деляет правильно.

42. Г. Определение места звука в слове (начало, се­редина, конец) сформировано.

43. Д. Количество звуков в слове часто определяет неправильно: РАМА — 3 звука, ТЕТРАДИ — 4 зву­ка, ПАРОХОД — 5 звуков.

44. Е. Место звука по отношению к другим звукам не всегда определяет правильно. В слове ПАРТА звук Р слышится после Т. В слове СУМКА звук М слышится после С.

4. Фонематический синтез сформирован.

5. Фонематические представления. Правильно придумала слова на заданные звуки:

45. на звук К — КНИГА, КАРАНДАШ, КОРОВА; на звук Н — НОЖИК, НОС; на звук Г — ГАЛЯ, ГУСЬ, ГОЛУБИ.

46. Однако не смогла правильно придумать слова с 5 звуками (КОРОВА, СТОЛ).

47. Неправильно отобрала картинки, в названии ко­торых 5 звуков (РОЗА, КРЫША, ЗАЯЦ, ВОЛК, ЧАЙНИК).

48. Особенности словарного запаса

49. Пассивный и активный словарь характеризует­ся бедностью, неточностью, особенно понимание и употребление прилагательных, а также существи­тельных с обобщающим значением (ТРАНСПОРТ, МЕБЕЛЬ, ПОСУДА и др.).

50. Особенности грамматического строя речи

1. Используются преимущественно простые рас­ пространенные предложения из 3—5 слов. Слож­ ноподчиненные предложения отмечаются лишь в единичных случаях.

2. Наблюдаются аграмматизмы в устной речи при воспроизведении сложных грамматических форм: неправильное согласование существительного и при­ лагательного в среднем роде (У ДЕВОЧКИ КРАС­ НАЯ ПЛАТЬЕ), неправильное употребление пред-

1. 100

2. 101

4. ложно-падежных конструкций" (НА ДЕРЕВЬЕВ ПОЖЕЛТЕЛИ ЛИСТЬЯ).

5. Отмечается неправильное понимание и диффе­ренциация конструкций с возвратными глаголами (СОЛНЦЕ ОСВЕЩАЕТСЯ ЗЕМЛЕЙ — определя­ется как правильное предложение).

6. 3. Наблюдаются аграмматизмы при образовании прилагательных от существительных (СОЛОМНАЯ КРЫША, ЧЕРНИКОВЫЙ СОК), неправильное употребление названий детенышей животных (СО­БАЧОНОК, ЛОШАДКА).

7. Состояние зрительно-пространственных функций

1. Биологическое зрение по данным медицинс­ кой карты в норме.

2. Состояние высших зрительно-пространствен­ ных функций:

8. а) схема тела сформирована;

9. б) правильно определяет расположение предме­ тов (справа или слева);

10. в) пробы Хэда выполняет правильно, но замед­ ленно;

11. г) правильно составляет картинки, разрезанные на 5, 6 частей, но не более;

12. д) правильно конструирует геометрические фи­ гуры из палочек.

13. 3. Состояние речезрительных функций. Знает все буквы и правильно их называет (как

14. печатные, так и рукописные).

15. Узнает буквы заштрихованные, наложенные друг на друга, недописанные, написанные пунктиром, пра­вильно называет буквы среди графически сходных букв, правильно и зеркально написанных.

16. Конструирование и реконструирование букв вы­полняет правильно, но медленно.

17. Состояние процесса чтения

18. Способ чтения послоговой. Чтение замедленное. Н словах со стечением согласных допускает ошиб­ки: КУРСК — КУРСТРОК, ВДРУГ — ВРУГ.

19. Понимание прочитанного в пределах програм­мы 3 класса вспомогательной школы.

20. Состояние процесса письма

21. Списывание без ошибок.

22. В письме под диктовку допускает разнообразные ошибки:

• замены йотированных и нейотированных глас­ ных;

• пропуски согласных, особенно при стечении;

• пропуски слогов;

• аграмматизмы;

• замены согласных (Ш—С, Ц—С, Т—С, П—Т и др.).

1. . ~$Са*

23. Примеры диктантов

24. л-и^ссс

25. с

26. сл-кп-и^ься.

27. сх

28. (Ранней весной вернулись из теплых стран сквор­цы. Прилетели они в свои скворечники).

30. 102

31. 103

32. Проводилась ли коррекция дефекта

33. Состояние звукопроизношения

35. Проводилась коррекция нарушений звукопро­изношения и дисграфии.

36. Логопедическое заключение

37. РЕЧЕВАЯ КАРТА 2

38. Анкетные данные

39. 1.ЮраШ.

2. 10 лет.

3. Вспомогательная школа-интернат и 2, 3 класс.

4. Русский.

5. Живет в интернате.

6. Домашний адрес: Заводской пер., д. 8, кв. 1.

40. Анамнез

41. 1. Нервно-психических, хронических сомати­ ческих заболеваний и речевой патологии у родите­ лей не наблюдалось.

2. Мальчик от первой беременности матери, про­ текавшей с тяжелым токсикозом в первую поло­ вину беременности. Роды быстрые, закричал пос­ ле пошлепывания. Вес 3150 г. Искусственное вскар­ мливание.

3. Раннее психомоторное развитие с задержкой. В раннем возрасте перенес пневмонию, страдал ди­ атезом.

4. Лепет с 7 мес. Первые слова — в 2 года, фра­ зовая речь — с 3 лет.

42. Мономорфное нарушение звукопроизношения: увулярный ротацизм.

43. - Звукослоговая структура слова

44. В спонтанной речи нарушения звукослоговой структуры слова отсутствуют.

45. Анатомическое строение артикуляторного аппарата

46. Язык массивный, толстый. Подъязычная связ­ка укорочена.

47. Особенности ручной и речевой моторики

48. 1. Состояние ручной моторики.

1. Ведущими являются правая рука, правая нога, правый глаз.

2. Пробы Хэда выполняет правильно, но с за­ медлением.

3. Пробы на оптико-кинестетическую организа­ цию движений выполняет с затруднениями, замед­ ленно.

4. Отмечаются трудности и при выполнении уп­ ражнений на динамическую организацию движе­ ний, при необходимости одновременного движения пальцев правой и левой руки.

49. 2. Состояние речевой моторики.

50. Основные артикуляторные движения губами, языком выполняет. Несколько нарушены движе­ния кончика языка. Тонус нормальный, актив­ность движений достаточная. Объем движений языка неполный (не может далеко высунуть язык).

52. 104

53. 105

55. Длительность выполнения движений не наруше­на. Темп движений в норме. Замен движений и синкинезий не наблюдается.

56. Особенности динамической стороны речи

57. Темп речи быстрый, ритм нормальный. Паузы и ударения употребляет правильно. Речь интона­ционно дифференцирована.

58. Состояние слуховой функции и восприятия речи

59. 1- По данным медицинской карты биологиче­ский слух в норме.

60. 2. Речь окружающих понимает в соответствии с уровнем своего интеллекта (олигофрения в степе­ни дебильности).

61. Фонематическое восприятие

62. (дифференциация фонем)

63. Наблюдаются затруднения при дифференциа­ции звуков: звонких и глухих, Р—Л, Р'—Л' и др.

64. Так, мальчик неправильно дифференцировал слова: ПОЧКА — БОЧКА, МАРИНА — МАЛИНА.

65. Не всегда правильно воспроизводил серию слогов с фонетически близкими звуками: ЩА—ЖА—ША, БА—ПА—ПА, ДА—ТА—ДА и др.

66. Не смог придумать предложения на слова-ква­зиомонимы.

67. Состояние языкового анализа и синтеза

68. 1. Анализ предложения на слова. Затрудняется в определении количества и пос­ледовательности слов в предложениях с союзами

69. и предлогами: СЛАДКА ЯГОДА, ДА НИЗКО РАСТЕТ — 3 слова, РЕБЯТА ПОШЛИ В ЛЕС — 3 слова.

70. 2. Слоговой анализ и синтез.

71. Количество слогов в многосложных словах оп­ределяет неправильно: КРОВАТЬ — 4, СКОВОРО­ДА — 3, МИЛИЦИОНЕР — 3.

72. 3. Фонематический анализ.

73. А. Умение выделять звук на фоне слова сфор­мировано.

74. Б—В. Первый и последний звук в слове опреде­ляет правильно.

75. Г. Определение места звука в слове (начало, се­редина, конец) сформировано. В слове ПЧЕЛА — Л в середине слова.

76. Д. Последовательность и количество звуков в слове не всегда определяет правильно: КОТ — К-Т, КНИГА — К-И-Г-А, ДОСКА — Д-С-К-А, МАШИ­НА — М-Ш-И-Н-А.

77. В слове МАМА — 4 звука, в слове ДЕРЕВО — 4, ПАРТА — 4.

78. Е. Место звука по отношению к другим звукам определяет не всегда верно: в слове ДОРОГА звук Р слышится после Д, в слове ПЧЕЛА звук Л слы­шится после Ч.

79. 4. Фонематический синтез сформирован. Правильно повторил слова, произнесенные по

80. буквам: С-Н-Е-Г, Д-О-Р-О-Г-А, Т-Р-У-Б-А.

81. 5. Фонематические представления. Правильно придумал слова на звуки К (КОЛЯ,

82. КНИГА, КАРАНДАШ), на звук Л (ЛАМПА), на звук М (МАМА, МОЛОТОК).

83. Но затрудняется придумать слова на определен­ное количество звуков (4, 5).

84. Неверно отобрал картинки, в названии которых 5 звуков (ЗАЯЦ, ВОЛК, КРОВАТЬ, РАДУГА).

86. 106

87. 107

88. Особенности словарного запаса

89. Наблюдается бедность и неточность понимания и употребления многих слов, что соответствует осо­бенностям словаря умственно отсталого ребенка данного возраста.

90. Особенности грамматического строя речи

91. 1. В спонтанной речи аграмматизмов не обна­ ружено.

92. Грамматический строй речи соответствует уров­ню развития умственно отсталого ребенка данного возраста.

93. В речи наблюдаются преимущественно простые распространенные предложения. Сложноподчи­ненные предложения встречаются очень редко.

94. 2. При специальном исследовании наблюдаются ошибки в употреблении сложных предлогов, пред­ ложных окончаний существительных в косвенных падежах множественного числа, в согласовании прилагательного и существительного в косвенных падежах (МНОГО КАРАНДАШОВ, НА ЗЕЛЕНЫ­ МИ ДЕРЕВЬЕВ).

95. 3. Наблюдаются иногда аграмматизмы при образовании прилагательных от существитель­ ных (БРУСНИКОВОЕ ВАРЕНЬЕ, ВОЛЧИНЫЙ ХВОСТ).

96. Состояние зрительно-пространственных функций

1. Незначительное левосходящееся косоглазие. Зрение снижено, носит очки.

2. Состояние высших зрительно-пространствен­ ных функций:

97. а) схема тела сформирована;

98. б) правильно определяет пространственное рас­ положение предметов;

99. в) пробы Хэда выполняет правильно, но замед­ ленно;

100. г) правильно составляет картинки, разрезанные на 5, 6 частей, но не более.

101. 3. Состояние речезрительных функций.

102. Правильно узнает и называет все печатные и ру­кописные буквы.

103. Узнает буквы пунктирные, недописанные, за­штрихованные, наложенные друг на друга. Пра­вильно называет буквы среди графически сход­ных букв, правильно и зеркально написанных.

104. Конструирование и реконструирование букв вы­полняет в основном правильно, допуская лишь еди­ничные ошибки (зеркальное воспроизведение бук­вы Э, неточное воспроизведение элемента рукопис­ной буквы Ш.—Ш).

105. Состояние процесса чтения

106. Слоги и слова читает правильно. Чтение посло-говое. Простые слова читает целостно. Делает за­пинки при чтении многосложных слов. Скорость чтения невысокая. При чтении текста наблюдают­ся ошибки.

107. Состояние процесса письма

108. При списывании наблюдаются лишь единичные ошибки.

109. В письме под диктовку допускает большое ко­личество ошибок:

• замены согласных (Д—Т, Б—П, Ж—Ш и др.);

• пропуски букв;

• добавления;

110. —пропуски предлогов;

111. — слитное написание слов.

113. 108

114. 109

116. Примеры диктантов

117. и,

     2. о^-о

     3. оь-о

118. -илл.оггил,

119. с-а-л-со

     4. /с

120. ил,

121. иил-ал-пь

122. Проводилась ли коррекция дефекта

123. У мальчика было полиморфное нарушение зву-копроизношения, дислексия и дисграфия. С 1 клас­са проводится логопедическая работа по коррек­ции нарушений устной и письменной речи.

124. Логопедическое заключение

125. Анамнез

126. 1. Нервно-психических, хронических сомати­ ческих заболеваний и речевых нарушений у роди­ телей не наблюдалось.

2. Ребенок от пятой беременности. Вторые роды. Протекание беременности с токсикозом. Роды в срок, нормальные.

3. Раннее психомоторное развитие протекало с за­ держкой. Ходить начал с 1 года 6 мес.

4. Первые слова — с 2 лет. Фразовая речь — с 3 лет.

127. Состояние звукопроизношения

128. Произношение звуков нормальное.

129. Звукослоговая структура слова

130. Звукослоговая структура слова в спонтанной речи не нарушена. Наблюдаются единичные ошибки при воспроизведении четырехсложных слов со стече­нием согласных, преимущественно слов, мало зна­комых (СПОТКНУЛСЯ — СПОКНУЛСЯ).

132. РЕЧЕВАЯ КАРТА 3

133. Анкетные данные

1. Саша М.

2. 11 лет.

3. Вспомогательная школа и 1, 3 класс.

4. Русский.

5. Приходящий.

6. Домашний адрес: Пискаревский пр., д, 17, кв. 48.

134. Анатомическое строение артикуляторного аппарата

135. Анатомическое строение периферического отде­ла артикуляторного аппарата без аномалий.

136. Особенности ручной и речевой моторики

137. 1. Состояние ручной моторики. Нарушений ручной моторики не наблюдается. Правша.

139. 110

140. 111

142. 2. Состояние речевой моторики.

143. Все упражнения выполняет правильно. Тонус нормальный. Объем движений полный. Может до­статочное время удерживать заданное артикуля-торное положение. Синкинезии отсутствуют.

144. Таким образом, состояние речевой моторики в пределах нормы.

145. Особенности динамической стороны речи

146. Темп и ритм речи в пределах нормы.

147. Словесное ударение употребляет правильно, ло­гическое ударение чаще всего отсутствует.

148. Голос тихий, по высоте соответствует возрасту. Тембр голоса без назализации.

149. Интонационно речь недостаточно выразитель­ная.

150. Состояние слуховой функции и восприятия речи

1. Биологический слух по данным медицинской карты в норме.

2. Речь окружающих понимает в пределах уров­ ня интеллекта.

151. Фонематическое восприятие

152. (дифференциация фонем)

153. Слуховая дифференциация фонетически близ­ких звуков не нарушена. Мальчик правильно по­казал картинки на слова-квазиомонимы. При повторении серии слогов с фонетически близки­ми звуками были допущены лишь единичные ошибки.

154. Состояние языкового анализа и синтеза

155. 1. Анализ предложения на слова. Правильно определяет количество и последова­ тельность слов в предложении.

156. 2. Слоговой анализ и синтез не нарушен.

157. 3. Фонематический анализ сформирован. Правильно определяет наличие или отсутствие

158. звука в слове, последовательность и количество звуков в слове, а также место звуков по отноше­нию к другим звукам в слове.

159. 4. Фонематический синтез сформирован.

160. Правильно воспроизводит слова из последова­тельно названных звуков (Д-О-М, Л-И-С-А, К-В-А-Р-Т-И-Р-А и др.).

161. 5. Фонематические представления.

162. Правильно придумал слова на заданные зву­ки, отобрал картинки, в названии которых 5 зву­ков. Однако сделал единичные ошибки в задании. на придумывание слов с 5 звуками (ОКНО, РЕ­ЗИНКА).

163. Особенности словарного запаса

164. Словарный запас беден, характеризуется неточ­ностью значений многих слов. Особенно страдает понимание и употребление обобщающих понятий, прилагательных, глаголов.

165. Особенности грамматического строя речи

166. Особенности грамматического строя речи соот­ветствуют особенностям развития его у умственно отсталых детей младшего школьного возраста.

168. 112

169. 113

171. Состояние зрительно-пространственных функций

1. Биологическое зрение по данным медицин­ ской карты в норме.

2. Состояние высших зрительно-пространствен­ ных функций:

172. а) схема тела сформирована; правильно опреде­ ляет правые и левые части тела;

173. б) правильно определяет расположение предме­ тов (справа и слева);

174. в) не смог правильно выполнить все пробы Хэда; затруднялся в определении правых и левых час­ тей тела напротив сидящего человека;

175. г) не мог составить картинки, разрезанные на 5, 6, 7, 8 частей;

176. д) конструирование фигур из палочек по образ­ цу не нарушено, по представлению — вызывает затруднения. Так, по словесной инструкции не смог сконструировать из палочек лестницу, сло­ жить домик, не смог реконструировать домик, со­ ставленный из спичек, в квадрат.

177. Таким образом, конструирование и реконструи­рование геометрических фигур затруднено.

178. 3. Состояние речезрительных функций. Узнает и правильно называет все буквы, печат­ ные и рукописные.

179. Правильно называет буквы среди графически сходных букв, заштрихованные дополнительными линиями.

180. Затрудняется в конструировании букв из эле­ментов. Так, не смог составить из элементов печат­ные буквы Р, В, даже по образцу.

181. Реконструирование букв нарушено. Не смог пе­ределать букву В, составленную из элементов, в букву Р.

182. Представления о структуре зрительного обра­за рукописных букв также не сформированы. Не

184. , мог ответить на вопрос, из каких элементов со-I гонт буква У, чем отличаются рукописные бук-п1.1 В и Д.

185. Состояние процесса чтения

186. Способ чтения — послоговой и целыми словами. Чтение замедленное. Понимание читаемого не на­рушено (в пределах интеллектуального развития), па уровне программы 3 класса вспомогательной школы.

187. Состояние процесса письма

188. В процессе списывания, диктантов, изложения допускает искажения букв, замены графически сходных букв.

189. Примеры письменных работ СПИСЫВАНИЕ

190. 5. к.и,иХ>.

191. ДИКТАНТ

192. и, Млиих.

194. 114

195. 115