2. Глава 2

3. ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА РАССТРОЙСТВ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА У ШКОЛЬНИКОВ. МЕТОДЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ

4. Обследование школьников осуществляется в два этапа. На первом (предварительном) этапе ставит­ся задача выявления детей, страдающих наруше­ниями чтения и письма. Для этого логопед анали­зирует тетради детей, предлагает различные виды письменных работ (списывание, диктанты, изло­жение), исследует процесс чтения.

5. На втором этапе осуществляется специальное об­следование детей с нарушениями чтения и письма. Задачей этого этапа является дифференциальная ди­агностика расстройств чтения и письма: определение симптоматики, механизмов и вида дислексии и дис-графии, а также степени их выраженности.

6. Обследование на втором этапе проводится по следующей схеме.

7. СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ

8. С РАССТРОЙСТВАМИ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА

9. (Приведенный речевой материал рассчитан на обследование учащихся 2 класса массовой школы).

10. Анкетные данные

1. Фамилия, имя.

2. Возраст.

3. Школа, класс.

4. Национальность, родной язык, на каком язы­ ке общается в семье.

4. Приходящий или живущий в интернате.

2. Анамнез •

1. Данные о наличии у родителей и родственни­ ков нервно-психических, соматических заболева­ ний, речевых нарушений, особенно дислексии и дисграфии.

2. Протекание у матери беременности в первую и вторую половину. Выявить, не было ли травм, резус-конфликта, воздействия химических, фи­ зических (особенно облучения) факторов, инфек­ ционных заболеваний (особенно краснухи, гриппа и др.), токсоплазмоза, сердечно-сосудистых забо­ леваний, болезней печени, почек, токсикоза в пер­ вую или во вторую половину беременности, симп­ томов угрожающего выкидыша.

3. Протекание родов у матери (в срок, досроч­ ные: в 8, 7 мес, нормально протекающие, затяж­ ные, стремительные, обезвоженные и др.), исполь­ зование стимуляции во время родов, ее характер, длительность родов.

4. Состояние ребенка в момент рождения. На­ личие травм во время родов (переломы, кровоиз­ лияния, опухоли, асфиксии — синяя, белая), ког­ да закричал (сразу, через несколько секунд, через несколько минут). Наличие врожденных пороков. Вес и рост ребенка при рождении. Когда принесли кормить, как сосал.

5. Данные о соматическом, нервно-психическом и психомоторном развитии ребенка (выписать из медицинской карты или обследовать ребенка у вра­ чей-специалистов).

6. Данные о развитии речи ребенка: время появ­ ления гуления, лепета, характер лепета, время по­ явления первых слов и фразовой речи; не было ли у

1. 24

2. 25

3. ребенка нарушений слоговой структуры слов, аграм-матизмов; какие звуки долго произносились непра­вильно, характер неправильного произношения зву­ков (искажения, замены, отсутствие звуков) до 4 лет, после 4 лет; проводилась ли коррекция нарушений звукопроизношения и других речевых расстройств, в течение какого периода, ее результат; характерные особенности понимания речи окружающих.

4. Состояние звукопроизношения

5. Определить характер нарушения произношения звуков речи (отсутствие, замены, смешения), дефект­ную артикуляцию в различных условиях:

• при изолированном произношении звуков;

• в слогах: открытых, закрытых, простых и со стечением согласных;

• в начале, середине и конце слов;

• во фразах;

• в тексте.

6. В процессе исследования звукопроизношения используются сюжетные и предметные картинки, слоги, слова, предложения, стихотворения, чисто-говорки, тексты, включающие звук, произношение которого исследуется.

7. Примерный речевой и наглядный материал для исследования произношения звука Р

8. 1. Исследование произношения звука Р в слогах. Повторение слогов:

9. ДОР ТРА АТР

   2. РА

10. АР

11. РО	ОР	ЗАР	ДРО	ОДР
    РУ	УР	ГУР	ГРУ	УТР
    РЫ	ИР	ВЫР	КРЫ	ЫДР
    РЭ	ЮР	ЛИР	МРЭ	ИМР

12. 26

13. 2. Исследование произношения звука Р в словах. Называние предметных картинок. Предлагаются картинки, в названии которых

14. :шук произносится в начале, середине и конце сло­ва, при этом звук находится в различных фонети­ческих условиях.

15. Примерные картинки:

16. рак роза рука рыба

17. горы карандаш ведро люстра

18. тигр костёр помидор светофор

19. 3. Исследование произношения звуков во фра­ зах.

20. Логопед предлагает придумать предложение по картинке или повторить предложение. На­пример:

21. В саду выросла черная смородина. Строители построили красивый дом. Рома раскрашивает картинку разноцветными карандашами.

22. Повторение скороговорок.

23. Сорок сорок в короткий срок съели сырок.

24. Карл у Клары украл кораллы.

25. На дворе трава, на траве дрова.

26. 4. Исследование произношения звука Р в тек­ сте.

27. Чтение стихотворного текста (по программе 2 класса). Например:

28. ПОСЛЕ ПОЛОВОДЬЯ

29. Прошли дожди, апрель теплеет. Всю ночь — туман. А поутру Весенний воздух точно млеет И мягкой дымкою синеет В далеких просеках в бору.

30. И тихо дремлет бор зеленый, И в серебре лесных озер Еще стройней его колонны, Еще свежее сосен кроны

31. 27

52. 2. Пересказ текста. Например: РЫСЬ

    3. В темном лесу, у лесной тропинки залег зверь. Это рысь — кошка ростом с большую собаку. Хвост у нее короткий, уши с кисточками, шкура в пят-

    Не ветер бушует над бором, Не с гор побежали ручьи, Мороз-воевода дозором Обходит владенья свои.

53. Глядит — хорошо ли метели Лесные тропы занесли, И нет ли где трещины, щели, И нет ли где голой земли?

54. Пушисты ли сосен вершины, Красив ли узор на дубах? И крепко ли скованы льдины В великих и малых водах?

55. (Н. А. Некрасов)

56. Ласточки пропали, А вчера зарей Все грачи летали Да как сеть мелькали Вон над той горой.

58. С вечера все спится, На дворе темно. Лист сухой валится, Ночью ветер злится Да стучит в окно.

60. Лучше б снег да вьюгу Встретить грудью рад! Словно как с испугу Раскричавшись, к югу Журавли летят.

61. (А. Фет)

62. нышках. Лежит рысь на толстом суку и ждет. Не ходи под этим деревом — попадешь в ее когти. Она

63. с дерева так и бросится на добычу.

64. (Е. Чарушин)

65. ЖУРАВЛЬ

66. Проснулся журавль на болоте, на моховой коч­ке, клювом пригладил перья и закурлыкал во весь голос: курлы, курлы!

67. Полетел на горох — горошку поклевать. Поел, на речку слетал, напился, в чистую воду посмот­релся — до чего хорош! Ноги длинные, шея тон­кая, сам весь серый. Расправил журка крылья и ногами стал притоптывать, подплясывать, присе­дать, вертеться, в воду глядеться.

68. (Е. Чарушин)

69. Поскольку у учеников массовой школы наруша­ется произношение артикуляторно сложных зву­ков, у них прежде всего исследуется произноше­ние звуков С, С, 3, 3', Ц, Ш, Ж, Щ, Ч, Л, Л', Р, Р'. Результаты исследования звукопроизношения вносятся в таблицу 1.

70. Таблица!

71. Условия

    Исследуемые звуки

    С

    С

    3

    3'

    ц

    III

    Ж

    Щ

    Ч

    Л

    Л'

    Р

    Р'

    При изолиро­ванном произ­ношении

    В слогах: — открытых без стечения согласных — закрытых без стечения согласных

72. 29

119. Окончание табл. 1

120. Условия

     Исследуемые звуки

     С

     С

     3

     3'

     Ц

     ш

     ж

     щ

     ч

     л

     Л'

     р

     Р'

     — со стечением согласных

     В словах: — в начале — в середине — в конце (кроме звонких)

     Во фразах

     В связной речи

121. Отсутствие звука обозначается в таблице про­черком. В случае замены звуков записывается звук-заместитель. В случае искажения звука со­кращенно записывается характер искажения: м/з — межзубное произношение, п/з — призуб-ное, г/з — губно-зубное, бок. — боковое, ув. — уву­лярное, вел. — велирное, шип. — шипящее, г/г — губно-губное и т. д.

122. Анатомическое строение артикуляторного аппарата

123. Отметить наличие и характер имеющихся ано­малий в анатомическом строении периферическо­го отдела артикуляторного аппарата:

• челюстей (дефекты верхней, нижней челюсти);

• соотношение верхней и нижней челюсти, т. е. дефекты прикуса (передний открытый, боковой от­ крытый, перекрестный прикус, прогения, прогна- тия);

• зубов (двойной ряд зубов, отсутствие зубов, очень мелкие зубы, вне челюстной дуги, диастемы между передними зубами);

• языка (толстый, мясистый, «географический» язык, длинный узкий язык, короткая подъязыч­ ная связка);

• твердого неба (высокое узкое, так называемое готическое небо, низкое, плоское, наличие расще­ лин, их характер);

• мягкого неба (нормальное или укороченное, наличие раздвоения, расщепления маленького язычка, отсутствие его);

• губ ( излишне толстые губы, наличие рубцов, короткая верхняя губа).

• Исследование умения воспроизводить звукослоговую структуру слова

• Предлагается назвать картинки или повторить слова различной звукослоговой структуры:

• сыр, снег, текст, рога, весна, гнездо, сенокос, картофель, звездочки, государство, отечество, электричка, разведчики, экскаваторщик, мили­ционер, сковородка, космонавт, велосипедист, чистильщик.

• Особенности ручной и речевой моторики

• 1. Исследование состояния ручной моторики (особенно пальцевой), пальцевого гнозопраксиса.

1. Определение ведущей руки, ноги, глаза.

2. Выполнение пробы Хэда: «Покажи правой ру­ кой левое ухо», «Левой рукой правое ухо», пред­ лагается показать правые и левые части тела у на­ против сидящего человека.

3. Оптико-кинестетическая организация движе­ ний (пробы на праксис позы).

4. 31

6. ■ Ш ЗАДАНИЯ

1. Соединить 1 и 2 пальцы в виде кольца.

2. Вытянуть 2 и 3 пальцы, затем 2 и 5 пальцы (остальные пальцы при этом согнуты).

7. 4. Динамическая организация движений пальцев.

8. Ш ЗАДАНИЯ

1. Перебор пальцев. Предлагается поочередное прикосновение большого пальца ко 2, 3, 4, 5 паль­ цам, которое производится одновременно двумя ру­ ками, сначала в медленном, затем в более быстром темпе.

2. «Игра на рояле». Поочередное прикосновение пальцев к столу, от большого пальца к мизинцу и от мизинца к большому пальцу (1, 2, 3, 4, 5; 5, 4, 3, 2, 1), сначала правой, далее левой, в дальней­ шем двумя руками.

9. 2. Исследование речевой моторики.

10. Определить особенности движений нижней че­люсти, губ, языка, мягкого неба по следующим параметрам:

• наличие или отсутствие движений;

• тонус (нормальное напряжение, вялый, чрез­ мерно напряженный);

• активность движений (нормальная актив­ ность, заторможенность или расторможенность);

• точность (точное или неточное выполнение движений);

• длительность выполнения движений, т.е. спо­ собность удерживать органы артикуляторного ап­ парата в заданном положении в течение определен­ ного времени;

• переключаемость движений (плавный или толч­ кообразный, с лишними движениями переход);

12. 32

• темп движения (нормальный, быстрый, за­ медленный);

• замена одного движения другим;

• наличие синкинезии, добавочных, лишних, содружественных движений.

14. Необходимо обследовать возможность выполне­ния изолированных движений и их серий, движе­ний по подражанию, словесной инструкции, спон­танных движений.

15. Примерные артикуляторные упражнения и кри­терии их выполнения представлены в таблице 2.

16. Таблица 2

17. Упражнения	Параметры
    	Наличие или отсутствие движений	Тонус	Активность	Объем	Точность	Темп	Замена	Синкинезии	Переключае­мость
    1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
    Для мышц лица 1. Нахмурить брови (рассер­диться)
    2. Поднять брови вверх (удивиться)
    3. Зажмурить глаза
    4. Спокойно закрыть и открыть глаза
    5. Широко раскрыть глаза
    6. Последова­тельно закрыть правый, затем левый глаз

18. 33

103. 2. 7. Надуть щеки («толстячок»)

     3. Втянуть ще­ ки («худышки»)

     4. Надуть толь­ ко правую щеку

     5. 10. Надуть толь­ ко левую щеку

     6. 1. Рот широко открыть-закрыть

     7. 2. Нижняя челюсть вправо—влево

     8. 1. Растянуть губы в улыбке

     9. 2. Вытянуть губы вперед трубочкой

     10. 3. Улыбка-трубочка

     11. Поднять верхнюю губу вверх

     12. Опустить нижнюю губу вниз

     13. 6. Одновремен­но поднять верхнюю губу вверх, опустить нижнюю губу

     14. ВНИЗ

     Продолжение табл. 2

104. 5 I 6 | 7 I 8 I 9"

105. 					Продолжение табл. 2
     1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
     Д щ п.м.пса 1 Н.п.мс, III II | НИШ II ( » ЧШШТОЧКОЙ») пи пиленой гуГн1
     '.',. Высунуть улкий язык (<■ жилом»)
     .4. Язык широ- 1' 1111 УЗКИЙ
     I Широкий и.п.не на верх­нюю, на ниж-ик но губу (<> к.ччели»)
     .'». Круговое облизывание пончиком язы­ки губ («вкус-нос варенье»)
     (>. Язык л форме «лодочки» (боковые края языка приподняты)
     7. Язык и форме «чашечки»
     8. Пощелкать (поцокать) язычком
     9. Язык вправо—влево («маятник »)

106. 35

219. 2. Для мягкого н ба

     3. 1. Отрывисто на твердой атаке голоса при широко открытом рте произносить звук А

     4. 2. Широко открыть рот и зевнуть

     Окончание табл. 2 Т(Г

220. употребление основных видов интонации, их ■ 11 ггикон;

221. им разительность (нормальная, маловырази-■имн.шш, монотонная речь).

222. Исследование слуховой функции и восприятия речи

1. Состояние биологического слуха (по данным медицинской карты).

2. Состояние восприятия речи (определяется ло­ гопедом в процессе беседы с ребенком и при вы- поппении специальных заданий).

1. Исследуется как выполнение изолированных движений, так и серий движений, а также коор­динация движений, одновременное выполнение движений языка и губ.

2. Особенности динамической стороны речи

3. Указать:

• темп и ритм речи (нормальный, замедлен­ ный, очень быстрый темп; нормальный ритм, аритмия);

• употребление ударений (словесного, логиче­ ского);

• употребление пауз в потоке речи (нормальное, излишне частое, излишне редкое);

4. — особенности голоса (сила: слишком громкий, очень тихий, затухающий и т. д.; высота голоса: высокий, низкий, соответствие возрасту; тембр го­ лоса: отметить особенности тембра голоса в случаях его патологии: сиплый, резкий, с носовым оттен­ ком и др.)>'

5. 36

6. Исследование фонематического восприятия

7. (дифференциации фонем)

8. Определить способность дифференцировать зву­ки по противопоставлениям: звонкость — глухость, твердость — мягкость, свистящие — шипящие и т. д.

9. И ЗАДАНИЯ

10. 1. Повторение серий слогов.

	Серии из	двух слогов
бапа	паба гака	кага	тада	дата
заса	саза саша	шаса	саца	цаса
жаша	шажа зажа	жаза	шаща	щаша
чатя	тяча щача	чатя	сяща	щася
	Серии из	трех слогов
бапаба	пабапа	гакага	кагака
датада	тадата	засаза	сазаса

48. 37

2. цасаца

3. жашажа щачаща

2. сацаса

3. шажаша

4. чащача

2. шасаша

3. тячатя

4. шащап1а

49. 2. 

    2. 

    сашаса чатяча щашаща

2. Показать картинки. Исследование проводит­ ся с использованием картинок на слова-квазиомо­ нимы (см. с. 39—59).

3. Придумать предложения со словами-квази­ омонимами.

50. Примерный речевой материал

51. П—Б, 1Г—Б': почка — бочка, палка — балка, пашня — башня, папочка — бабочка, папа — баба, пой — бой, пот — бот, полит — болит, порт — борт, запор — забор, пил — бил, пей —бей, запирает — забирает.

52. Т—Д, Т" — Д': трава — дрова, тачка — дачка, том — дом, тоска — доска, точка — дочка, тушь — душь, там — дам, Толя — доля, уточки — удочки, катушка — кадушка, плоды — плоты, тело — дело, тина — Дина, Тима — Дима.

53. К—Г, К'—Г': класс — глаз, кора — гора, кор­ка — горка, колос — голос, кол — гол, кот — год, кость — гость, калька — галька, крот —грот, калина — Галина, шакал — шагал, икра — игра, кит — гид.

54. Ф—В, Ф'—В': фаза — ваза, Фаня — Ваня, фас — вас, сова — софа, финт — винт.

55. Л—В, Л'—В': лоск — воск, лодка — водка, лес — вес, лесть — весть, лью — вью, лить —■ вить, Лена — вена, ленок — венок.

56. Л—Й, Л'—Й: галка — гайка, вол — вой, стол — стой, мал — май, галька — гайка.

57. Р—Л: рожки — ложки, рак — лак, роза — лоза, ров — лов, рука — Лука, ром — лом, гроза — гла­за, бурки — булки, болт — борт, храм — хлам, жарко — жалко, игра — игла, город — голод, пра­вить — плавить, терка — телка, укор — укол.

58. Собор — забор

59. Коса — коза

60. 39

61. 38

63. 2. 

    2. 

    Усы —

64. ужи

65. Гроза — глаза

67. — жук

69. Мышка — мишка

74. 40

75. 41

76. 2. 

    2. 

    Коса — касса

77. Лес — лещ

79. 2. 

    2. 

    Вилы — вилла

Плюс — плющ

42

43

Почка — бочка

Челка — телка

л:.;" I

Башня — пашня

Толя — доля

44

45

Класс — глаз

Баран — баян

Икра — игра

Яма — рама

46

47

Софа — сова

Луша — лужа

Фаня — Ваня

Крыса — крыша

48

49

Уточка — удочка

Венок — ленок

Трава — дрова

Челка — щелка

51

Печка — Петька

Нос — ночь

Полка — полька

53

_I.

Галка — гайка

Речка — редька

Сайка — чайка

Рожки — ложки

59

Р'—Л': репка — лепка, риза — Лиза, рейка — лейка, жарить — жалить, сорить — солить, ва­рить — валить, Марина — малина, Варя — Валя, жарь — жаль, угорь — уголь, мерь — мель.

Р—Л': шар — шаль, сор — соль, бор — боль.

Р, Р'—И: рама — яма, рано — Яна, марка — майка, борцы — бойцы, баран — баян, дар — дай, ларь — лай, рот — йод.

С—3: суп — зуб, сайка — зайка, собор — запор, суд — зуд, советы — заветы, сыпь — зыбь, слой — злой, коса — коза, росы — розы, сойка — Зойка, слить — злить, сев — зев.

С—Ц: свет — цвет, сорить — царить, светик — цветик, лиса — лица, сел — цел.

Ш—Ж: шар —■ жар, шаль — жаль, шутка — жут­ко, шить — жить, шесть — жесть, Саша — сажа, Луша — лужа, шито — жито.

Ч—Щ: читать — считать, челка — щелка, чет — счет, горячий — горящий, плач — плащ, лечь — лещ, дочь — дождь, точить — тащить.

Ч—Ш: чайка — шайка, чурка — Шурка, коч­ка — кошка, дача — Даша, туча — туша, качка — кашка, ночь — нож, чашки — шашки.

Ч—Т': челка — телка, чавкает — тявкает, чест­ный — тесный, чинный -— тинный, печка — Петька, вечер — ветер, качка — Катька, речка — редька, плечи — плети, мяч — мять, меч — медь, врач — врать, бич — бить.

С—Ш: сок — шок, сайка — шайка, миска — миш­ка, крыса — крыша, каска — кашка, касса — каша, посол — пошел, маска — Мишка, мыс — мышь, нас — наш, ус — уж, усы — ужи, басня — башня.

С—Ж: сук — жук, сыр — жир, ссора — Жора, усы — ужи, сила — жила, косы — кожи.

С—Щ: писать — пищать, лес — лещ, плюс — плющ, сели — щели, весь — вещь, лезь — лещ.

С—Ч: каска — качка, сайка — чайка, нос ночь, бис — бич, село — чело.

60

3—Ж: зал — жал, роза — рожа, разок — рожок, луза — лужа.

М—М': Мишка — мышка, мыло — Мила, мал — мял, мил — мыл.

Л—Л': ел — ель, Юля — юла, лук — люк, гал­ка — галька, угол — уголь, ложка — Лешка, мол — моль.

Исследование

языкового анализа и синтеза