- •Содержание заданий по педагогической практике. Изучение личности учащегося и составление психолого-педагогической характеристики
- •Изучение личности учащегося и составление психолого-педагогической характеристики.
- •Изучение личности и деятельности учителя
- •Психологический анализ урока
- •Методы изучения личности учащегося
- •Мотивы учебной деятельности
- •Текст опросника
- •Самосознание (самооценка)
- •Шкала самооценки личности
- •Психологический профиль личности школьника (состояние и динамика)
- •Ценностные ориентации
- •Опросник у.В. Кала и в.В. Раудика «Значимость различных сфер жизни для учащихся среднего и старшего школьного возраста» (опросник анонимный)
- •Тест «автопортрет»
- •Типология личности (юнг)
- •Интеллект
- •Примерная схема психолого-педагогической характеристики учащегося
- •Методики изучения личности и деятельности учителя методика выявления индивидуального стиля профессиональной деятельности (а.К. Маркова)
- •Вопросник
- •Карта самоотношения учителя к своим профессиональным позициям
- •Стиль педагогического общения
- •Методика
- •II. Анализ деятельности учителя
- •III. Общие выводы о взаимодействии учителя и учащихся
- •IV. Предложения к совершенствованию урока как основной формы учебно-воспитательной работы учащихся
- •Психологический анализ урока
- •1. Схема психологического анализа урока.
- •2. Психологическая оценка содержания урока.
- •3. Управление познавательной деятельностью и ее проявление на уроке.
- •1) Организация внимания:
- •2) Организация восприятия и его характер:
- •3) Активизация памяти и ее развитие:
- •4) Активизация мыслительной деятельности учащихся:
- •5) Активизировались ли на уроке представления памяти, репродуктивное и творческое воображение?
- •6) Как преподаватель учитывал индивидуальные особенности учеников?
- •4. Организация учителем обратной связи.
- •5. Воспитательное воздействие личности учителя и его деятельности на уроке.
- •6. Результаты урока.
Опросник у.В. Кала и в.В. Раудика «Значимость различных сфер жизни для учащихся среднего и старшего школьного возраста» (опросник анонимный)
|
№
|
Сферы
|
Твоя оценка
|
Как ценит класс
|
|
1
|
Радио
|
|
|
|
2
|
Одежда
|
|
|
|
3
|
Литература
|
|
|
|
4
|
Учение
|
|
|
|
5
|
Семья
|
|
|
|
6
|
Кино
|
|
|
|
7
|
Друзья
|
|
|
|
8
|
Музыка
|
|
|
|
9
|
Телевидение
|
|
|
|
10
|
Театр
|
|
|
|
11
|
Спорт
|
|
|
|
12
|
Общественная работа
|
|
|
|
13
|
Изобразительное искусство
|
|
|
|
14
|
|
|
|
|
15
|
|
|
|
Инструкция
Учащимся предлагается в 10-балльной системе оценить каждую из указанных сфер жизни.
Наиболее значимые для учеников сферы — в 8-10 баллов; просто значимые — 5-7 баллов; нейтральные — 3-4 балла; совсем не значимые — 1-2 балла. Пункты 14, 15, 16 заполняются самостоятельно учеником, если он считает нужным указать и оценить другие значимые для него сферы.
Обработка данных
После опроса определяется средняя оценка (в баллах) каждой сферы для каждого школьника и класса, затем проводится ранжирование: высший ранг (место) приписывается той сфере, которая получила больший средний балл и т.д., в порядке убывания. Соотнеся ранг сфер по данным опроса изучаемого школьника с рангом класса, можно сравнивать личное и групповое проявление установок (ценностей). Возможно применение корреляционного анализа (по Ч. Спирмену).
Возможная интерпретация
• На развитие личности школьника влияет не одна, а система сфер (деятельности), но не рядоположенно, а при ведущей роли наиболее важных ценностей (сфер).
• Продуктивна оптимальная иерархия сфер, если ведущими являются учение, друзья, семья, литература, искусство, спорт и др., при своеобразной эмоциональной разрядке и возможностями для самоутверждения личности в этих сферах.
• Возможна неблагоприятная для развития личности структура ценностей (социальных установок), т.е. выдвижение на первые места вспомогательных сфер, например, одежды, телевидения, музыки и др., и «выброс» на последние места основных сфер — учения, друзей, семьи, литературы, искусства, спорта и т.д. — вызываются, как правило, непосильностью для ребенка основных сфер деятельности и, как следствие из этого, психическим напряжением, стрессами и затруднениями в самоутверждении личности.