3. Методика проверки графических работ школьников

Проверка графических работ—весьма важный процесс в работе учителя. Он требует большого напряжения сил, внимания и соответствующей квалификации. Как правило, на уроке учитель следит за тем, как обучающейся выполняет графические работы, подмечает недостатки и указывает, как их исправить. Разумеется, нужно вести неустанную работу по предупреждению ошибок, которые допускают обучающиеся. Вместе с тем учителю также и после уроков приходится заниматься проверкой работ обучающихся. Отсюда необходимо выработать наиболее рациональные методы проверки, которые гарантировали бы безошибочность и четкость в данной работе. Методика проверки графических работ Графические работы по возможности следует проверять в присутствии обучающегося, с тем, чтобы оказать ему разумную помощь. Но так как осуществить полную проверку чертежей в этом случае практически невозможно, следует согласиться с мнением тех методистов и учителей—предметников, которые считают, что проверка работ должна быть тематической. Смысл ее заключается в том, что учитель все внимание сосредоточивает на определенном круге вопросов. Так, например, если изучается способ прямоугольного проецирования предметов, то при проверке работ на эту тему внимание учителя должно быть сосредоточено на данном вопросе. При проверке нужно обратить внимание на соблюдение проекционной связи между видами, на правильность построения третьего вида по двум данным и т.д. Типы линий, обводка чертежа, нанесение размеров отходит на второй план. В том случае, когда, например, изучаются простые разрезы, следует, в первую очередь, обратить внимание на то, какие ошибки допускают обучающиеся в работах данной по данной теме. Остальные вопросы, связанные с оформлением чертежа и другими условностями, имеют для проверки второстепенное значение, хотя и они должны быть в поле зрения учителя. В отдельных случаях целесообразно освобождать обучающихся от нанесения размеров на чертежах, чтобы они все свое внимание могли сосредоточить на основной задаче, например на выполнении полезных разрезов, построении сечений и т.д. Освобождать обучающихся от нанесения размеров целесообразно только на первых двух занятиях по данным темам, а затем после некоторого усвоения учебного материала надо показать специфику нанесения размеров на чертежах, например, выполненных с разрезами. Это оправдывается практикой, так как проверить правильность выполненных обучающимися разрезов и правильность нанесения размеров на детали (30-40 обучающихся) довольно трудно. Постараемся это доказать на убедительном примере.

Для установления наличия двух диаметральных и двух линейных размеров детали (рис.1) достаточно1,5-2 секунды. Количество размеров детали, показанной на рис.2 в 3 раза больше, чем у детали на рис.1. Однако время, необходимое для проверки достаточности размеров данной детали, возрастает не в 3 раза, а в 20 раз. Если на проверку только размеров прихвата учитель должен затратить одну минуту, то не трудно сообразить, сколько времени потребуется для проверки достаточности размеров на всех чертежах, если к тому же учесть, что работа осуществляется по индивидуальным заданиям (примерно 6-8 вариантов).Такая система дает возможность осуществить относительно полную и безошибочную проверку с наименьшей затратой труда и времени. Выше мы отмечали, что целесообразно осуществлять проверку чертежей у рабочих мест обучающихся в их присутствии. Окончательная проверка чертежей может быть осуществлена как минимум после двух предварительных просмотров и уже за учительским столом или во внеурочное время. При этом к столу должен подходить только обучающийся, работу которого учитель проверяет. В отдельных случаях можно разрешить обучающимся подходить к учительскому столу небольшими группами. Это делается в том случае. Когда надо рассказать или показать что-то интересное. Важное. Типичное, чего невозможно сделать на классной доске. В отдельных случаях целесообразно пронести чертеж между рядами, что не вызывать обучающихся к столу. Все необходимые пометки на работах обучающихся следует вносить с большой осторожностью. Бывают случаи, когда работа обучающегося после проверки ее учителем покрывается бесчисленным множеством различных поправок цветными карандашами. Это отрицательно действует на обучающегося, и он теряет всякое желание продолжать дальнейшую работу над чертежом. Надо ценить труд обучающегося и по мере возможности сохранять чертеж в таком виде, чтобы обучающейся мог исправить все допущенные им ошибки без переделки работы в целом. После того как чертеж или эскиз будет выполнен, можно предложить обучающимся самим проверить правильность работы. Надо, чтобы требования учителя к учебному чертежу стали и требованиями самих обучающихся. Обучающийся способен хорошо усвоить лишь то, что является объектом его активной мыслительной деятельности, над чем он самостоятельно размышляет. Для того чтобы выработать у обучающихся самостоятельность в проверке чертежей, учитель в отдельных случаях должен не исправлять обнаруженные ошибки, а направлять обучающегося на самостоятельный поиск этих ошибок. Осуществлять это можно примерно так: Чтобы осуществить проверку чертежей быстрее и полнее, необходимо, как мы уже отмечали выше, выработать определенную систему, максимально ее конкретизируя. Так, например, проверка нанесения размеров может быть проведена по следующему алгоритму.  Установить достаточность размеров.  Отметить наличие лишних размеров.  Определить правильность нанесения размеров.  Проверить правильность размерных чисел и наличие стрелок на размерных линиях.  Отметить излишнее продолжение выносных линий за стрелку. На вашем чертеже, - говорит учитель, - имеется пропуск очертаний за секущей плоскостью. Постарайтесь самостоятельно устранить эту ошибку. В зоне очерченного мною круга имеется ошибка. Обратите на нее внимание. Вам надлежало построить не разрез, а сечение. Вспомните, что называется сечением. У вас на чертеже имеются лишние размеры. Найдите их и устраните. На фронтальной проекции вами допущена грубая ошибка. Возьмите предмет, внимательно рассмотрите его со всех сторон и сравните с чертежом. Такая система проверки повышает внимание обучающихся в процессе выполнения графической работы.. Вторичный просмотр работ обучающихся дает возможность проверить, как реализуются его советы обучающимися. Вносить поправки в чертежи обучающихся надо только в крайнем случае, если все использованные средства не дали положительного результата.

3. Анализ программ по изо

Для работы в школе существует несколько программ по изобразительному искусству. В условиях вариативного обучения по различным программам общими целями всех программ является всестороннее развитие личности, эстетическое воспитание, формирование художественного вкуса детей, творческих способностей, обучение основам изобразительной грамотности, систематическое развитие пространственного воображения, чувства формы, привитие интереса и любви к художественной деятельности. Каждая действующая программа показывает, c помощью каких задач можно достигнуть вышеназванных целей обучения изобразительному искусству. Следует отметить, что по поводу общности поставленных целей образовательной системы «Искусство» разные авторы не имеют единого мнения. Одна из основных задач обучения изобразительной деятельности — искать не отдельные точки соприкосновения c ребенком, a стремиться увидеть личность в целом, способности восприятия, мышления, интеллект которой находятся в сложном, постоянно изменчивом соотношении с выразительными возможностями, c активной потребностью детей живо и непосредственно реагировать на видимый мир.

В работе проанализированы некоторые из программ, разработанных разными авторами для начальной школы.

Чаще всего учителями в начальной школе используется программа «Изобразительное искусство». Авторами действующей в настоящее время программы являются: Кузин В.С., Шорохов Е.В., Кубышкина Э.И., Игнатьев С.Е., Ломов С.П., Лебедко В.К., Коваленко П.Ю., Витковский А.Н.

Согласно этой программе, лепка посредством образного отражения предметов и явлений действительности помогают детям с первых шагов обучения в школе познавать окружающий мир, видеть в нем красоту, развивать свои творческие способности.

В данной программе уроков по лепке из глины и пластилина очень мало. Знакомство детей с пластичными материалами начинается со 2 класса. Данной теме уделено всего 3 урока: «Осенние подарки природы» (Лепка с натуры фруктов и овощей. Жанр натюрморта.), «Друзья детства» (Лепка с натуры животного. Анатомия, пропорции. Характер животного. Жанр анималистики.), «Мы любим спорт» (Лепка фигуры человека в движении, пропорции тела человека.).

На первом уроке дети лепят с натуры с использованием натурных моделей – фрукты, овощи, муляжи. Основными задачами урока является:

- познакомить с жанром натюрморта. Знакомство с натюрмортами известных художников с изображением фруктов;

- закрепить умения работы с объемом, массой, передача формы, очертания овощей и фруктов;

- развивать умение анализировать, рассуждать, систематизировать впечатления, знания;

- воспитывать аккуратность при работе с пластилином.

На 2 занятии дети лепят из пластилина животных по памяти (заяц, лиса, кот, собака, медведь, лошадь). Задачи урока:

-дать представления об особенностях работы над изображением в объеме разными материалами;

- познакомить с анималистическим жанром;

- развить наблюдательность, внимание к природе, творческие способности;

На 3 уроке дети лепят фигуру человека в движении по воображению, памяти, частично с натуры. Основные задачи:

- развить умение уловить и передать пропорции, соотношения, пластику человеческого тела в объеме;

- развить образное видение;

- развить умение смотреть с разных точек зрения на скульптуру, совмещать в одно целое детали;

- развить повышенную эмоциональность, впечатлительность, творческий склад ума, воображения, ассоциативного мышления;

- развить умение работать с пластилином, понятие о работе скульптора;

- развить умение найти координационные точки фигуры;

- усвоить примерное соотношение масс частей тела.

В 3 классе учителя продолжают развивать у учащихся умение лепить при помощи предметов декоративно прикладного искусства («Лепка из пластилина дымковских коней».). На этом уроке дети знакомятся с дымковской глиняной игрушкой, развивают и укрепляют мелкие мышцы руки.