Экзаменационный билет № 15

Психологические аспекты компьютеризации образования.

В наше время - в эпоху технического прогресса и глобальной компьютеризации, возникла необходимость внедрения информационно-компьютерных технологий и в систему образования. Использование Интернета и компьютерных программ значительно расширяет возможности осуществлять оперативный доступ к различной информации как для учеников, так и для учителей. ^ Области применения информационно-компьютерных технологий в образовании: Управление образованием; Информатика и вычислительная техника как цель обучения; Компьютерная техника как средство обучения и воспитания.  Знакомство с компьютером и вычислительной техникой можно начинать уже в дошкольном возрасте или в младших классах (хотя бы в качестве освоения компьютерных игр). Чтобы взаимодействие с компьютером превратилось в игру, требуется специальное обучение ребенка навыкам взаимодействия, пониманию неизменности и очередности действий, управляющих компьютерной программой, невозможности пропуска или замены одного манипуляторного действия другим. Педагогические приемы обучения ребенка навыкам игры с компьютером могут быть различными: от кратких демонстраций до подробных, целенаправленных объяснений. Различие состоит в оценке педагогом места компьютера в процессе образовании. Особое значение приобретают специфические требования к организации игровой деятельности с компьютером для программ обучающего и развивающего типа. Для этого требуется специальное обучение и подготовка, т.е. организационные формы освоения компьютера. Без планомерного психолого-педагогического формирования знаний и представлений ребенка о компьютере трудно достичь целей по освоению программ обучающего и развивающего характера.  Достоинства: • Компьютер выступает как средство повышения эффективности, оперативности и объективности оценки знаний. • Компьютер дает возможность повысить самостоятельность обучения, возможность обучения без непосредственного участия учителя. • Посредством компьютерных программ становится возможной реализация индивидуализации и дифференциации обучения. • При использовании компьютерных программ можно обеспечить автоматизацию процесса обучения. • Компьютерные обучающие технологии являются инструментом познавательного развития ученика. • Использование компьютеров влияет на мотивацию, привлекательность обучения. • Использование информационно-компьютерных технологий расширяет возможность для учеников и учителей осуществлять оперативный доступ к различной информации. • Работа на компьютере способствует формированию произвольности. Ограничения: • Рецептурная схема обучения способствует формированию стереотипного мышления. • Использование легко доступной информации (рефераты, сочинения и т.д.) приводит к нулевому обучающему и к отрицательному воспитательному эффекту. • В результате компьютерной гипермотивированности могут возникнуть негативные явления: Интернет - зависимость, сдвиг мотива с учебной деятельности и других мотивов реальной жизнедеятельности на виртуальную деятельность. • Ограничения живого общения могут привести к нарушениям социализации, если компьютер становится основным партнером общения. • Нежелание и неспособность учителей вести работу по внедрению компьютеров в образование (компьютерофобии) Психологические исследования ещё не составили целостной картины развития личности в условиях компьютеризированного обучения. Но из этих исследований вытекает вывод о том, что взаимодействие с компьютером совершенствует саморегуляцию чел, побуждает его к самоорганизации. Е.И. Машбиц (1986 г ) выделил три группы психолого-пед-ких проблем, подлежащих решению в ходе работ по компьютеризации ex процесса: 1. проблемы, связанные с теоретическим обоснованием обучения: на каком научном фундаменте должны строится программы, какие психолого-пед-ие идеи они реализуют. 2. Создание технологии компьютеризированного обучения, связывающего пед-кие науки с практикой обучения. 3. Проектирование программ, обеспечивающих реализацию технологии обучения в учебном процессе.

2.  Посмеяться остроумной шутке и предложить кому-нибудь принести нормальный мел.(переходный возраст) Поведение в подростковом возрасте – проявление конфликта между привычной зависимостью и желанием обособления. 7-8 класс – пик эмоциональной неуравновешенности. Подростки легко возбуждаются и не всегда могут справиться со своим состоянием. Это может приводить к ухудшению дисциплины, особенно на последних уроках или после контрольных работ: подростки начинают громко говорить, хохотать. Смех становится одним из способов отреагирования нарастающего сексуального возбуждения.

Настроение подростков подвержено резким перепадам (переходы от безудержного веселья к депрессивной пассивности). Возрастает обидчивость, раздражительность. Даже незначительное замечание нередко приводит к бурной реакции.

Специфика данного возраста хорошо описывается с применением частицы НЕ:

Не хотят учиться так, как могут

Не хотят слушать никаких советов

Не приходят вовремя

Не убирают за собой.

А также характерны:

Непостоянные дружеские связи

Снижение самооценки

Борьба за самостоятельность

Обидчивость, раздражительность, упрямство

Переутомление, снижение внимания (особенно после 4 урока)

Основной сферой интересов становится общение со сверстниками. Поэтому качество учебной деятельности может ухудшаться (на уроках подростки стремятся общаться, переписываться). Становится значимым то, какими видят их одноклассники (статус в классе). Может произойти смена лидеров.

К ухудшению дисциплины на уроках может приводить недостаточно быстрый темп. Подростки начинают мыслить быстрее (развивается формально-логическое мышление), с радостью воспринимают задания, в которых нужно поразмышлять, поспорить, придумать различные варианты решения.

При столкновении с теми или иными трудностями во взаимодействии с детьми необходимо учитывать, что подростки могут вести себя агрессивно не в силу «испорченности», а в связи со стремлением сохранить устойчивое представление о себе и окружающих в соответствии со своим опытом, защититься от низкой самооценки.