38.Просветительская деятельность СимеонаПолоцкого.Симеон Полоцкий (Самуил Петровский-Ситнианович) (1629-1680), ученый, поэт, педагог. Родился в Полоцке,учился в Киево-Могилянской академии, а затем для продолжения образ-я уехал за границу. Вернувшись, решил посвятить себя делу просвещения народа. В 27 лет принимает монашество, имя Симеон и получает должность учителя братской школы, в которой сам прежде учился. Слава об образов-типравосл-гоС.П. дошла до Москвы. Царь Алексей Михайлович пригласил его наладить дело образования в России. В Москве он возглавил греко-латинскую Заиконоспасскую школу, в кот.учились буд. дипломаты. Сам активно занимался дипломатич. работой, вел переговоры с иностр. послами. Став одним из самых влият-х людей в гос-ве, не раз выступал в кач-ве советника царя. Под его присмотром воспит-ся будущий царь Петр I. В 1664 г. принял участие в подготовке к изданию букваря. Он основал свою типографию, где печатал книги, минуя цензуру патриарха. За 16 лет жизни в Москве С.П. издал или подготовил к печати 14 работ, половину кот. составляли уч.-педаг. и детс. книги.В 1687 г. (правление царевны Софьи) на базе школы С.П. - Славяно-греко-латинская академия в Москве - 1ое собств.рус.ВУЗ. 1-ый план – образов.задачи, 2ой – православие и борьба с ересями.С.П. - 1й чел. в нашей истории, кот.выдвинул целостную и ориг-ную систему педаг. взглядов. Она включала большой круг проблем: роль и знач-е восп-я, в т.ч. в раннем возрасте, сем.восп-е, восп-е примером, воспит-щая роль обучения, роль учителя в восп-ии и требования к нему, роль книги. Он отрицал наличие врожд. пороков. Душа ребенка - «скрижаль ненаписанная», на ней учитель «что хощет, написати может».Период восп-я С.М. делил на 37летия. 1 - учить ребенка родн. яз., говорить правду, форм-ть у него доброту, справедливость. 2 - овладение грамотой, обучение наукам и ремеслам. 3 - гражданское воспитание. С 14 до 21 года - учить мудрости. Родителиответ-ны за восп-ие своих чад, а дети - беспрекословно подчиняются родителям, любят и почитают их. Непокорных детей - укрощать розгой (это не вредит здоровью) - она исправляет детс. души, освобожд. их от пороков: вместе со слезами вымывается вся душевная грязь из ребенка.Гл. место в воспит-ой системе С.М. занимает труд, он с негодованием писал о лентяях и тунеядцах, призывая бороться с ними. Кто не желает трудиться - нужно изгонять из общества, как пчелы и тем дают нам пример.
39.Общественно-педагогическое движение 60-х годов 19 века в России.Начинается бурж.-демокр., народнический этап освободит. движения в России. Важная сост-щая часть - мощное общ.-пед. движение. Основн. вопросы: цели и задачи восп-ния, критика крепостнического восп-я, содержание обуч-я на всех его ступенях, женское образ-е, демокр-сть школ, расширение их сети, фил-ские и психологич. основы пед-ки, развитие дидактики, уважение к личности ребенка и др.В общ.-пед. движении 60-х гг. выделились 3напр-я. 1-Бурж.-либеральное- Пирогов, Стоюнин, Корф, Острогорский и др. - требовали реформы школы, рассуждая о необход-тивосп-я высококульт. чел-ка, но считали, что это доступно только им и отд. выходцам из народа.2-Бурж.-демокр-кое- Ушинский, Бунаков, Водовозов,Герд - разработали дидактику нач.обуч-я, обосновали содержание и методику работы, создали ряд шк. учебников.Много сделано для развития народн. школы.3-Революц.-демокр-кое- Чернышевский, Добролюбов, Писарев - критиковали офиц. педагогику; боролись за демокр. систему образ-я, отвергая утверждение о том, что положение и место человека в обществе предопределяются происхождением человека, его наследственностью. Проведено ряд школьных реформ, в целом прогрессивных. Реформы исходили из принципа бессословности образ-я. Отбор осущ-ся за счет высокой платы. Сословно-крепостнич. школа заменена школой бессословной, буржуазноклассовой. Органам местного самоуправления, частным лицам - право открывать народн. училища; допускать к препод-ю женщин. Сохранялись церк.-приходс. школы – цель: распространение религ.-нравств. знаний.Устав унив-ов 1863 г. принят после 5кратной переработки. Он предоставлял уч. совету универа право выбора ректора и проректора на 4 года; советам фак-овосущ-ть избрание по конкурсу деканов и профессоров. Увелич-сь кол-во кафедр, кот.разрешалось вести научн. работу.Устав гимназий и прогимназий 1864 г. Прогимназии –неполн. ср. школы, 4кл., в небольш. городах. Право поступления в универы только у выпускников классич. гимназий.Положения о жен.уч-щах (1860) и Положения о жен. гимназиях (1870).Реализация реформ 60-х гг. совпала в РБ с подавлением восстания 1863—1864 гг. и массовыми репрессиями, кот.охватили систему образ-я. Были закрыты многие уч. заведения. Репрессии были напр-ны и против белорусского слова. За 1863—1888 гг. в Рос.имп.практ. не было опуб-но ни 1го лит-гопроизв-я на бел. яз.Винцент Дунин-Марцинкевич (1807- 1884), основопол. нов.бел.лите-ры, нац. оперы и драматургии. Либералист. «Культ.подвиг» - дал направление нац. мышлению, утвердил выс.дост-во родн. яз. В своем поместье Лютинка- школу для крест-х детей.
40.Особенности развития образования на территории Беларуси в период Российской империи.(к. XVIII века - 1917 год)В рез-те 3х разделов Речи П. м\у Россией, Пруссией и Австрией (1772, 1793, 1795), бел.земли - к Рос. империи. В России при Екат-не II - созданиегос-ой сист.образ-я. Ранее при Петре I –разнопроф.учебн. заведения. Начало созданию шк. системы в России - в 1786 г. Комиссия (Федор Янкович, последователь идей Я. Коменского) созд. Устав народных училищ (в план включ.: чтение, письмо, счет, кр. катехизис, свящ. история, чистопис., рисование, арифметика, истор., геогр., граммат., геометр., механика, физика, ест.ист., архит-ра). Осн.уч-л- «Книга о должностях чел-ка и гражд-на» Янковича. Устан. классн.-урочн система, кол-ное чтение, примен. таблиц, сост. планов.1789 г. – Могилев, Полоцк – гл. нар.уч-ща; 1793 г. - в Минске.
В 1ой полов. XVIII в России - политика возвыш. дворянства - создание уч.завед. закрыт.типа;кадетские корп. - Несвиж, Пинск, Полоцк, Гродно. До этого в Гродно - балетное училище (1762-1785г.), муз.капелла и выс. мед.акад-я.Устав 1804 г.предусм. преемств-ть всех ступеней образ-я, бесплатность, формальную доступность школ для детей свободных сословий. Давались эциклопед. знания. Отсутств. Закон Божий. Гос-во полн. содержало училища.В конце 20-х гг. XIX в. из 46 профессоров Виленск.универа 36 из Литвы и Беларуси – сформ-лось 1оепоколен. бел.интеллигенции. Во всех школах округа осн. яз.-польский. Рус.яз. по желанию. Действ-ли школы при катол. и униатских монастырях.1ая гимназияна тер.РБ- 1804 г. в Свислочи на средства графа Тышкевича. До 1812 г. гимназии - в Витеб., Могил., Гродно, Минске и Жировичах. Ср. образ-е давали иезуит.коллегиумы в Полоцке, Витебске, Орше, Могилеве и Мстиславле. Полоцкийв 1812 г. Александр I преобразовал в академию (богат. библ-ка, карт. галер., музей, театр).30-50-е гг. XIX в. -Гродно, Могилев, Минске, Витебск - 1ые публ.библ-ки за деньги.1810г. Гомель – 1ая ланкастерская школа(обуч-е поруч. ст.уч-кам).С 1811 г.- закон Божий во всех уч.завед-х; 1819 г.- плата за обуч-е в приходских, уездн. училищах и гимназиях. 1823 г. - император запретил жителям РБ и Литвы учить детей в заруб. универах..1828 г. при Николае I введен реакционный Устав гимназий и училищ, состоящ. в ведении универов (из Устава: гимназия - для дворян и чиновников; 3летние уездн.уч-ща - для купцов и мещан, 1оклассн.приходск.уч-ща - для детей «самых низш.сост-ий»). Преемств-ть м\у уч.завед-ми прерывалась. Только гимназии сохр-ли связь с универами. В РБ1830-1831 после восстания из школ уволены многие учит-ля, преподавание только на рус.яз в духе преданности росс. самодержавию и православию; лучших студ. посылали учиться в Питер или Мосвку, после они д.б. отработать опред. время в шк-х РБ.
41.К.Д. Ушинский и основные положения его педагогической системы.(1824-1870)Велик.рус.пед., учёный. Первонач.образ-е он получил в семье в таком объеме, что в 11 лет смог поступить сразу в3й класс гимназии, что примерно соотв. 6-му кл.совр. школы. В 16 лет - студент юрид. фак-та Моск.универа, заканч. со зван.кандидата. «Человек и общество» - гл. тема его лекций - призыв посвятить себя деят-ти на благо отечества, работать для потомства. С 1848 г.–журналистск. и литер-наядеят-ть.Пед. работа в Гатчинском сиротском институте, а затем - инспектор классов Смольного инст-та благор. девиц в Питере.По мнению Ушинскогопринижалось соц. положение женщин. Там он пытается провести изменения, за что и получает отставку под предлогом загран. командир.на 5 лет для изуч-я постановки женс. образ-я в Швейцарии, Германии, Франции, Бельгии, Италии. В основепед. теории У.-идея народности воспитания.Каж. народ имеет отличия (язык, идеалы, потребности и пр.) - «Нельзя чужим ключом открыть свою дверь». Уш.одновр. выступал против офиц.пед-ки., против слепого подражания и механич-го перенесения на рус.почву сложив-ся у др. народов пед. систем. Он говорил, чтопед-ка может брать из опыта др. стран общее, а не специф-кое.Содержание образованияпо Уш-муориент-но на изучение нац. ценностей: родн. яз., природы, отеч. геогр., истории. Его уч. книги «Родное слово» для первонач.обуч-я и «Детский мир» - худ-ныймат-ал простой, лаконичный, но научный и образованно изложен.Средства нравств-говосп-я по Уш-му:обуч-е,личн. пример уч-ля, убеждение,пед. такт, меры предупр-я, поощрение и взыскание.Одинаково важны- развитие умств. сил и спос-тей уч-ся иовлад-е необх. в жизни знаниями.Уш-кийрасширил и обогатил нов.приемами методику нагл.обуч-я, показал пути реализации принципа созн-ти, основ-ти и прочности, разв-я актив-ти и деят-ти детей.«Педагогическая антропология» («Человек как предмет воспитания») - капитальный научн. труд. В нем Уш-й указывает, что наука изучает то, что есть, а искусство творит то, чего нет. Вывод: пед-ка - высшее из искусств.
42. Становление системы образования в первые годы советской власти.1917-1920 гг – нач. коренных преобраз-й в обл. просвещения и восп-я. 1921-1930 – восст. нар.хоз-ва и социалистич-й индустриализации. 1931-1941 – социализм. 1941-1945 – ВОВ. 1945-1958 – восст-е нар. хоз-ва и дальн. развитие социалист-го общ-ва. 1958-1984 – «развитой социализм». 1ые декреты сов.власти в обл. образования – на утверждение светского (нерелигиозного) хар-ра обучения. 1917 - все школы из дух. ведомства в ведении Нар-гокомиссариата просвещения. 1918 – церковь отделена от гос-ва декретом, и школа от церкви.Рук-во нар.образованием возложено на Гос комиссию по просвещению. Октябрь 1918 – декрет ВЦИК Положение о единой трудовой школе РСФР. Узаконилась единая трудовая 9ти летняя школа для мальч. и дев-к(2ступени: 5 классов+4кл.). Выдвигались след принципы: Трудовой, политехнич-й, связь школы с жизнью, связь обучения с трудом. Много внимания – воспитание в духе коллективизма и интернационализма; вопросам по организ-и шк.жизни – уч. год, 5ти дневка,отмена экзаменов и наказаний, порядок перевода из кл. в кл.В 20х гг – 1е пионер. отряды, формы противостояния буржуазному внешкольному воспит-ю – бойскаутизму. Декабрь 1919 – истор. декрет за подписью Ленина о ликвид. безграмотности, кот. обязывал всех от 8 до 50 лет обучаться грамоте на родном или рус.языке(избы-читальни, вечерн.курсы) – гл.задача культ. революции. Раб. фак.(рабочий факультет) – новый тип 4х летней ср. школы, после – можно в ВУЗ. Январь 1921 – по решению 1го партийного совещания – школа 7ми летка с 2мя ступ:4+3 вместо 5+4, снизился возраст общ.образования с 17 до 15 лет. 1921 – школы фабрично-заводского ученичества(обуч-е 4г). 1923 – шк. крестьянской молодёжи(обуч-е 3г).30е гг – ряд постановлений ЦК ВКП(б) – всеобщее обязат-е начальное обучение, осуждены методы проектов и коллективные сдачи экз. и зачётов; урок – осн. форма уч.процесса;требование создания и исп-ия стабильных учебников. С 1932-33 уч.г. – 7ми летняя школа; нет тесной связи общего образ-я с политехническим.
43. Поиски нового содержания образования в 20-30 годы в СССР.
1920-опубликован 1й учеб. план сов. школы: устранены из уч. предметов религиозность, включены идея классовой борьбы, история револ. движ-й, соц.учений, теория Дарвина+изгнание людей, кот.не пришли к нов. мышлению. 1922–массовая высылка интеллигентов.на постоение уч. программ имелось 2 т.з.: 1. предметный принцип – вооружение знаниями основ наук.2. комплексный – выделение целесообразных видов труда для организации общественно полезной деят-ти с привлечением сведений из ряда уч. предметов.Учебники: сначала переиздали старые(Ушинский, Бунаков) и одновр. разраб-ть нов. учебники; победило мнение об отсутствии надобности учебников вообще. Сер.20х – программы ГУСа(Гос учёный совет). Основа – кмплексный принцип. Уч. материал в 3х блоках: природа, труд, общество. В центре - конкретное явление окр. жизни. 1кл – «семья и школа», 2кл – «деревня» или «город», 3й- «наш район», 4й – «СССР»1929-утверждены нов. программы на осн. америк. метода-проектов(ученики сами определяли содерание уч. работы, учитель помогал)в 20 гг–новая фор.организацииуч процесса – Дальтон-план(америк. город, в 1904-1920 Паркхерст проводила опыты по созданию нов. сис-мы обуч-я). Суть: ученики получали от учителя задания с конкр. вопросами и источниками ответов. Ониработали сами(3-5 чел), учитель давал советы при особых затруднениях.Становление советск. педагогики проходило в острой идейной борьбе с представителями теории независимости педагогики от политики, теория воспитания. В центре внимания – определить общие цели воспит-я, задачи и содерж-е уч.-воспит. работы в соответствии с коммунист-ми идеалами.Некот. педа-ги – оптим. форма соц.воспит-я детей – дет.дом или производительная дет. коммуна(круглый год без выходн.) На протяж. 20х гг – 2 издания сов.пед.энцикл-ии.Значит-ая роль в разв-и сов.пед-ги: Луначарский, крупская, Покровский, Блонский, Шацкий.
44.Формы и методы обучения в сов.школе в довоенный период/30-е годы-важнейший этап строительства социализма в СССР.Коммун.партия и Сов.прав-во принимают ряд постановлений о школе,которые определили ход ее дальнейшего р-ия,направления в перестройке ее учебно-воспит-ой работы, новые теоретические достижения сов.педаг.науки в 30-х г.начин.нов.стабилизац.реформа образ-ия.разраб.и внедряется новая парадигма школы-школа учёбы.Осн.черты-примат знаний,выведение из учебн.планов труд.обучения,изолир.школы отеш.среды,введение школьн.формы,введучен.билета,введ.нов.предметов(логика,психология),устан.строгих норм и правил.Перестройка учебно-воспит.работы сов.школы. Вводятся нов.учебные планы и программы,гл.формой обучения обуч.вновь станов.урок, который имел определенную цель, отличался законченностью,вводились переводные испытания.с 1934устан.един.система общеобраз.школ:начальная(1-4кл),неполнаясредняя(1-7 кл),средняя(1-10).с1932всеобщееобяз.семилетнее образ.Взят курс на сворачивание белорус-ии в сфере образ.политика белор-ии была оконч.свергнута к сер 30-х г.просвещение западных районов Бел.до 1939 было на низком уровне-70%неграмоные,были закрыты все белор.школы,обучение на польском языке.получили развитие частные белор.школы,но польские власти запрещали их деят-ть.в 1939 г.после присоединения зап.районов Бел.в них была создана единая советская система образования.за кор.период открылись школы всех типов,бму была отменена плата за обучение,вопрос о языке обучения решался в соотв.с нац.принадл. и решением родителей,стала функц.система дошкольных учреждений,начался переход к всеобщему начальному обучению,появ.высшая школа.с 1940 ввод.7-летнее обучение,начал работать Белостокский пединститут,учител.институты в Гродно,Пинске,Барановичах и 8 педучилищ.Улучшение работы пионерских и комсомольскихорганизаций:ПослеХсъездаВЛКСМработа комсомола по коммунистическому воспитанию детей значительно оживилась. Комсомол принял бол.участие в организации дет.внешк-х учреждений,Дворцов и Домов пионеров, детских парков и физкультурных учреждений
45.Советский период в истории педагогики Белоруссии.(1921-1991)/
для Б.1917-1922-время бурных воен-полит и нац.событий.первые белор.школы стали функц.на оккупирован.территории.1920-всесоюз.съезд крестьян и рабочих-остро стал вопрос о подготовке учителей.В Минске,Витебске,могилёве откр.институты,в Борисове и Бобруйске-3-летн.курсы.потом они были закрыты.Гл.задача-ликвидация безграмотности и расширение сети школ.1919-возобн.работу БСХА в Горках в ней откр.рабфак.1921-БГУ(3 фак-мед,пед и права) уча-ся принимались по собеседованию.Широкое разв.получили вечерние школы для рабочих.Братья Лепешинские организ.школы-коммуны:Литвиновичскую и Леменскую.1923-разраб. и утвержд.15-летний план ликвидации неграмотности взрослого населения,потом сокр.до 10 лет.СБ одна из первых ввела всеобщее обязательное начал.обучение(1926).в 1924 переход к белорусизации.В БССР-4 нац.языка-рус,белоруск,польский и идиш(еврейский).на всех языках выходили журналы,газеты, работ.театры.В конце 20-х политика белорус. осущ паралл.с развернутой борьбой с белор. нац-демократизмом.Массовые репрессии усложнили ситуацию-шло плоновое уничтожение генофонда белор.народа. в 30-х-реформа языка-«как испорчен.русский».Вводилось всеобщее 7-летн.обучение.после оконч.ВОВ:7-летн,а в 1958-8-летнее.В конце 1950-восстановл.сеть общеобраз.школ,техник,училищ.В 1972-обсужд.вопрос о полном переходе к всеобщ.среднему образ.молодёжи.Более 2.5 тыс.учителей-звание народных(Рубанов,Казей,Манина).После.реформа 1984 задачи:повыс.кач.образ,улучш.трудов.воспит.усилить ответ.учащ.за кач.учёбы,поднять общюпрестиж учителя ир.Средняя школа стала 11-летн.приним.делей с 6 лет.Белоруссия-завершила реформирование школы до распада СССР.
46.Педаг.деятельность А.С.Макаренко/В революционные 1905-1907 годы стало складываться марксистское мировоззрение Макаренко В 1920 году Полтавский губернский отдел народного образования поручил А. С. Макаренко организовать вблизи Полтавы колонию для несовершеннолетних правонарушителей и руководить ею. В течение 3-4 лет он создал образцовое воспитательное учреждение «Трудовую колонию имени А. М. Горького. В 1935 году был назначен заведующим учебно-воспитательной частью трудовых колоний Украины и переехал в Киев, а затем, поселившись в Москве, целиком занялся по совету А. М. Горького литературной деятельностью- обобщением педагогической деятельности в колонии имени А. М. Горького и коммуне имени Ф. Э. Дзержинского. в 1937 году появилась в печати «Книга для родителей»-художественно-педагогическое произведение, освещающее вопросы семейного воспитания. Основные положения системы педагогических взглядов А. С. Макаренко: предостерегал" от сентиментального любования детьми. Необходимо «чувство меры в любви и строгости, в ласке и суровости» В отношении к детям нужна «требовательная любовь»: чем больше уважения к человеку, тем больше требований к нему- социалистический гуманизм. Макаренко глубоко верит в творческие силы человека, в большие его возможности. Правильно поставленным воспитанием можно пробудить и развить эти силы. Макаренко требовал, чтобы педагогическая теория строилась на обобщении практического опыта воспитания.Был сторонником систематического преподавания учебных предметов.Мы должны воспитать преданных социалистической Родине патриотов, образованных людей, квалифицированных работников, людей, обладающих чувством долга и чести, сознающих свое достоинство, имеющих организационные навыки, дисциплинированных, стойких, бодрых и жизнерадостных.Умея видеть в каждом человеке его особенности, индивидуальность, Макаренко вместе с тем считал, что личность человека нельзя мыслить вне общества, отдельно от общества. Он рассматривал личность и общество в их диалектическом единстве.Основная задача воспитания-создание коллектив,кот.объед людей не только целью,но и орг-ей общего труда. Воздействовать на отдельную личность можно, действуя на коллектив, членом которого является эта личность. - «принцип параллельного действия»,«все за одного, один за всех». «Принцип параллельного действия» не исключает, -однако, применения «принципа индивидуального действия» -прямого, непосредственного воздействия педагога на отдельного воспитанника. Коллектив всегда должен жить напряженной жизнью, стремлением к определенной цели -«система перспективных линий».Каждый член коллектива обязан сознавать и чувствовать свой долг перед коллективом. Он должен обладать чувством чести, гордиться своим коллективом, своей великой Родиной, быть дисциплинированным, так как без дисциплины не может быть крепкого коллектива. Рассматривая дисциплину как результат воспитания, Макаренко различает понятия «дисциплина» и «режим», указывая, что режим является важным средством воспитания. Макаренко указывал, что, применяя наказания, можно воспитать и раба или запуганного, дряблого человека и свободную, полную человеческого достоинства сильную личность. Все дело в том, какие наказания и как применять. Телесные наказания, конечно, недопустимы. В отношении прочих наказаний Макаренко требовал, чтобы они были продуманными, не назначались сгоряча и бессистемно, чтобы они имели индивидуализированный характер, соответствовали бы проступку, не были частыми. Главнейшим условием семейного воспитания Макаренко считал наличие полной семьи, крепкого коллектива, где отец и мать живут дружно между собой и с детьми, где царствуют любовь и взаимное уважение, где имеет место четкий режим и трудовая деятельность. Он требовал, чтобы родители честно и разумно руководили своими детьми, сознавали свою ответственность перед обществом за их воспитание. Придал значение сказки для детей раннего возраста, руководство детским чтением, посещение детьми театра, кино и т. п. Макаренко – автор воспитательной педагогики, создал педагогику параллельного действия,идею единства воспитания и жизни. Макаренко доказал, что коллективная организация жизни и деятельности – это самый эффективный метод воспитания личности.
47. В.А. Сухомлинский и основные положения его педагогической системы.Воспитание по Сухомл-это гармония соц.врастания в об-во гуманизма и индив.подхода.Процесс восп. в единстве духовной жизни воспитат.и воспитанника.с 1947 г и до конца свое жизни он руководил Павлышкой ср.школой.Он ввёл понятие «воспитываемость»-способн.быть воспитанным(чуткость душы,сердца).далеко не каждый ребёнок этим обладает,все дети поддаются воспитанию в разной степени.мастерство учителя закл. в умении учить детей думать.школа должна давать знания и чтобы ученик хотел учиться он должен уметь это делать.Сухомлин. убеждает,что умственный труд-это не сидение на уроке или дома за книжкой,умственный труд опирается на усилие мысли. «Подлинная школа-это царство деятельности мысли».Труд мысли невозможен без творчества.время необх. для домашн.уроков обратно пропорцион. свободному времени ученика.Поэтому в Павлыше делается всё,чтобы основная работа проходила на уроке,чтобы реб. не тратил долгие часы на домашн.задания.Интерес к учению,общее развитие ученика невозможен если в классе нет богатого интеллектуал.фона-пост.обмена знаниями.С этой целью в школе добиваются,чт.у каждого ученика был любимый предмет.среди общешкольных умений одним из наиболее важных явл. умение выбирать,читать и перечитывать книги.в школе был создан культ книги и опре-н золотой фонд мировой литературы,кот.каждый ученик д.б. прочитать за учебный год.по его словам труд должен входить в духовную жизнь ребёнка.кроме умст.и физич,он выделяет труд,учебный,производительный,краткосрочный,долгосрочный,платный,бесплатный,ручной.и их нужно испол.все,для правильного трудового воспитания.для С. не только коллектив формир.личность,но и личность может влиять на коллектив.Смысл отношений между педагогом и воспит. он видит в желании воспит-ка стать лучше и желании воспитателя видеть его лучшим,чем он сейчас.воспит реб.надо так,чтобы у него возникло желание к самообразованию и стремление к самовоспитанию-Ядро педагогики Сух-го.
48.Дидактическая модель П.Я. Гальперина/Модель Гальперина была создана в 50-е годы 20в.ёе истоки восходят из к более ранним взглядам Л.С.Выготского о связи психики и поведения:изменяя поведения чел,можно изменить психику.это идея стала основой положения о вед.роли школьного обучения в процесса развития уч-ся. Любое новоре умств.д-ие наступ.после соотв-ей внешней деят-ти.этот процесс прох.неск.этапов,обусл-ий переход от внеш.деят-ти к психологич.Теория поэтапного формирования умственных действий. В основе теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, 50-60 г.) лежит психологическое учение об интериоризации. Это процесс преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю, психическую деятельность, формирование внутренних интеллектуальных структур психики посредством усвоения внешней, социальной действительности. Из этого следует, что обучение и воспитание можно рассматривать как процесс интериоризации.он выд.ориентир,исполнит и контроль.деят-ти.1.Созд.схемы ориентир.основы деят-ти:уч-ся получ.информ.о цели деят-ти и её предмете,т.е.предвар.ознакомление с деят-ью.2.формир-ие материальной деят-ти:уч-ся сами выполн.действия,но только по внешней форме-материальнойэти д-ия охватыв.ориентир,контрол и испольн.деят-ти .даётся название всем действиям.3.внешняя речь:действие подверг.обобщению в устной или письм.форме.4.Внутреннняя речь:действия обобщантся без участимя внешней речи,приобр.мысленную форму д-ия автоматизируются.5.интериоразация действия:д-ий стан.внутр.процессом,максим.автоматизированным актом мысли.Т.о.уч-ся поэтапно приходят к овладению мысленными д-ми,не похожие на д-ия внешние.Действие стан.деят-ью,если её цель и мотив совпад.Гальперин наряду с 5-ю осн.этапами в процессе овладения новыми д-ми рекоменд.выделять 6-ой:фомир.соотв-ей мотивации.
49.Сущность и направления пед-ки сотрудничества.ПС-это отказ от господства монологич.формы уч-восп.процесса и переход к диалогич-ой,замена субъектно-объект отнош. на суб-субъект. в сферах общения учителей и уч-ся.3 осн.аспекта:совм.труд учит. и уч-ся,сотрудн.уч-ся одной группы и сотрудн.родителей и учителей.позиции педагога:понимать и уваж.интерес реб.к опред.деят-ти,поддерж.и развивать интерес,предост.свободу в выполнении деят-ти,искл.всякий формы давления,дать образец выполн.деят-ти,но не исключ. его личный способ.,обсужд.полученные результаты. 2 направления.1)п.с.тяготение к жесткой технологич.схеме,рассит.на оптимальн.результативность уч.процесса.не знаешь-научим и тд.2)гибкая,подвижная технолог.система,нацеленная на создание благоприятн.условий для возможно более полной самореализации личности шк-ка.Опорные сигналы, изобретенные В.Ф.Шаталовым. «Учиться-победно!» - набор ключевых слов, знаков и др.опор для мысли, особым образом расположенных на листе. Сигнал позволяет уч-кам свертывать и развертывать предъявляемый для изучения текст, что облегчает понимание и запоминание материала и, что важно, полностью исключает возможность зубрежки. Ученики не только следят за мыслью учителя во время его рассказа, но они теперь могут сами проходить путями учительской мысли, как по лабиринту.Такой подход обесп.прочность и осознанность усвоения материала.С.Н.Лысенкова «Воспитание успехом».Её система –перспективно-опережающее обучение с исп.опорных схем при комментируемом управленииуч.процессом.Суть об.:опора,комментирование,перспектива.Оп.схемы-способ внеш.орг-ии мыслит.деят-ти детей,кот пост.усложняется.Образ педагого им.строгую доброжел-ть.Шалва А.А. «Творчество детей-условие становл.их личности».Через весь процесс обуч.д.проходить забота о том,чт.вызвать у каждого ученика сильные впечатления.предл.уч.задача,даётся время на обдумыв. и потом сообщ.индив.учителю.В работах Амоношвили раскрыты закономер. превращ.ближайших зон развития в актуальные.больш.роль в духовной общности учит и учен.в этих условиях у детей развив. своеобр. «социально зависимая самостоятельность».