1. Предмет, задачи, методы ДП. ДП – особая область педагогики о воспитании, обучении ребёнка от рождения до поступления в школу.Предмет ДП – вопросы развития и воспитания дошк. возр.Задачи ДП определяются её теоритич. и прикладной ролью и закл. в след: 1)разработка теорет. и методол. основ обучения, воспитания и развития. 2)определение стратегии развития нац. систем ДО. 3) разработка новых концепций и технологий обучения и воспитания детей. 4) определение построения стратегий разноуровневых программ. Методы ДП–путь достижения поставленной цели, способ решения задач. 1)методы воспитания – спец. организац. методы взаимодействия воспитателя и воспитанников для решения пед. задач путём влияния на сознание, чувства и поведение(поощрение, наказания, объяснение), анализ результатов. 2)методы обучения – система последовательных взаимосвязанных действий педагога и обучаемых, обеспечивающих усвоение содержания образования (рассказ, беседа, объяснение, наблюдения, демонстрация, опыты, эксперименты). 3)исследовательские методы – сис-ма методов, используемых для решения конкретных задач, изучения особенностей ребёнка и их формирование в процессе(наблюд, беседа, анкетирование, эксперимент: а)констатирующий б) формирующий в) контрольный).
2. Понятийно-категориальный аппарат. 1.Воспитание – в широком: целенаправленный процесс передачи старшим поколением и усвоение мл.поколением соц. опыта; в узком:целенаправл. процесс формирования ценнстных отношений (воспит.работа). 2.Обучение – процесс взаимодействия педагога и учащегося напр-ый на формир. у последнего по преимуществу опытно-позновательной и предм.-практич. деят-ти, т.е. знаний, умений, навыков, способов творч. деят-ти.3.Развитие – процесс перехода из 1го сост. в др., более совершенное, переход от старого качественного к новому, от прост. к сложному.4.Навыки и умения – опыт осуществления уже известных способов деят-ти. Навыки – частично-автом. действия. Умение – внешн. или внутр. действие, выполняемое на основе знаний, осознанно. 5.Пед.процесс – взаимодействие (совм. деят-ть) педагога и воспитанника, направл. на формир-ие личности последнего, усвоение им опред. соц. опыта под руководством педагога. 6.Образование – целенаправленный процесс и достигнутый результат восптания и обучения в интересах чел-ка, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся установленых государством образовательных уровней.7. Знания – обладание проверенной информацией. позволяющей решать поставленную задачу. 8.Возр.развитие – особенности и закономерности развития, присущие данному возрасту. 9.Инд.развитие – индивид. особенности развития каждого ребёнка. 10.Личност. развитие – возник-ие у дошкольника личностных качеств. 11. Самовоспитание – сознательная и целенарпавленная работа личности по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств. 12.Перевоспитание –воспитание, нацеленное на перестройку неправильно сложившихся взглядов, на изменение способов поведения, осложняющих процесс формирования личности. 13.Самообразование – образование, получаемое самостоятельно, вне стен кактго-л. учебного заведения, без помощи учителя. 14.Формирование –процесс становления чел-ка как социальноо существа под воздействием всех факторов (экологич-х, соц-х, экон-х, психол-х и др.)
3. Нормативно-правовая база организации дошкольного образования в РБ.1. Соц.-правовые аспекты защиты реб.(Конвенция ООН О правах ребёнка (1959)–междунар-й правовой док-т, определяющий права детей на образование, право на отдых и досуг и др.(54 ст), Декларация прав ребёнка (1924) – международный правов. док-т,против детского труда и рабства, торговли детьми.Дектет № 18 Презика РБ (24.11.2006) «О доп. мерах по гос.защите детей в неблагопол. семьях». Закон РБ «О правах ребёнка» ( изм. 02.12.2000г2.Кодекс об образовании (раздел 7, гл. 18-Система ДО, 19-Учреждения ДО, 20-Орг-ция образ-го процесса, 21-Научно-методич. обеспечение ДО). 3.Образовательный стандарт-нормат.технич. док-т, определяющий базовый компонент ДО, максим. объём нагрузки, сроки получения образ-ия и требования к уровню подготовки выпускника. ОС явл. основой для разработки уч. программ и планов.Структура ОС: 1.цель, задачи. 2.общ. требования к учрежд. 3. требования к организ. уч. процесса. 4. требования к сроками получения ДО. 5. требов. к уч.-прогр. документации. 6. к объёму уч. нагрузки. 7. к уровню подготовки выпускника. 8. базовый компонент. 9. показатели воспит. и развит. детей от рожд. до школы. Основные направления: физ. здоровье; социализация развития личности; развитие психич. процессов и способов познания; развитие грамматич. строя, связной речи, обучение грамоте; муз развитие. 4.Учебная программа ДО – уч.-прогр. документ, кот. уст-т цели и задачи изучения обр-х областей, опред-х их содержание, время, отвед. на изуч. отд. тем, виды деят-ти, рекомендуемые формы и методы обуч. и восп-я.
4. Прогрмма «Пралеска»- первая национальная программа воспитания и обуч-я в дет.саду. Базовая белорусская программа, охватывает все группы дет.сада – говорит о приемственностиматеиала (в нач. след. года закрепляется материал, усв-й в пред. году; все ранее изуч. и освоен. навыки переплетаются с послед. занятиями). Осн. задачи: 1.охрана и укрепление здор. реб., формир. осн. здорового обр. жизни; 2.Обеспеч. полноц. своевр. и всесот. психичразв-ия; 3. Воспит. лич-тиреб.,его творч. потенциала. 4. Форм-иевзаимоотн. с близкими. 5. Обуч. детей приобщ. их к общечел. и нац. ценностям культуры, исп-ие в восп-ии методов, форм и средств нар.педагогики. Содержание программыосн. на след. принципах: 1.гармонии трёх начал – физ-го, дух.-нравств-го, интел.-познав-го развития детей. 2. гуманизации и демокр-и восп-ия и обуч-я. 3. природосообразности и индивидуализации восп-обр процесса. 4. оздор-ой направленности воспит-ия. 5. Соедин-иянац и обще-чел. моментов воспит-ии, развите психики в деят-ти, взаимодей-е семейного и обществ-говоспит-я, преемственности м/у дет.садом и школой. Программа вкл. в себя 2 базисных блока: 1-общий, посвящён ключевым ориентирам к работе. 2-вариант реализ-ии программы(4 возр-е группы)
5.Осн.закономерности сих.разв.р,биолог.исоц.факторыразв.Л. д. Выготский установил 4 закономерноти:1.Цикличность.Разв.имеет сложную организацию во времени.Это связано с тем,что темп и содерж.разв.изменяется на протяж. детства. Периоды подъема,интенсивногоразв.сменяются периодами замедления,затухания.Такие циклы разв.хар-ны для отдельных псих.ф-й и для разв.психикир.вцелом;2.Неравномерность.Разные стороны Л,вт.ч.псих.ф-и,разв.неравномерно,непропорционально.На каждом возр.этапе поэтому происходит перестройка их связей,изменение соотношения между ними.Разв. отдельной ф-и зависит от того,в какую с-мумежфункц-х связей она включена;3.«Метаморфозы»в д-м разв.Разв.не сводится к колич-м изменениям,это цепь кач-х изменений,превращений одной формы в др.Психикар.своеобразна на каждой возр.ступени,онакач-но отлична от того,что было раньше,итого,что будет потом;4.Сочетание процессов эволюции и инволюции в разв.р.Процессы«обратногоразв»как бы вплетены в ход эволюции.То,чторазв.на предыдущем этапе,отмирает или преобразуется.Н-р,р,научившийсяговорить,перестает лепетать//Выделяются 3 фактора:разв.чел.происходит под влиянием наследственности,среды и восп.Их можно объединить в 2 большие гр.- биолог. и соц. факторы разв:1.Наследственность- то,что передается от род.детям,что заложено в генах.Наслед-я программа вкл.постоянную и переменную части.Постоянная часть обеспечивает рождение чел.чел-ом,представителем чел-города.Переменная-то,что роднит чел.с его род.Этом.б.внешниепризнаки:телосложение,цветглаз,кожи, волос..Однако следует различать врожденное наследование и генетическое.Небольшие случайные отклонения в особенностях разв.зародыша могут изменить и направление,и качество разв;2.Среда.Рассматривается в широком и узком смысле.В ш.см.-климатические,природныеусловия,в к-х растет р.Это и общественное устройство гос-ва,иусловия,к-е оно создает для разв.д,а также культура и быт,традиции,обычаинарода.Среда в таком ее понимании влияет на успешность и направленность социализации.Вуз.см.-непосредственное предметное окружение.Среда как фактор разв.Л.имеет существенное знач:она предоставляет р.возможность видеть соц.явления с разных сторон.Ее влияние носит стихийный хар-р,что приводит ко многим трудностям на пути становления Л;3.Восп.всегда носит целенаправленный,осознаваемыйхар-р.оно всегда соответствуетсоц-культурным ценностям народа,общества,в к-м происходит разв.Этозначит,что когда речь идет о восп,то всегда имеются в виду положительные воздействия.Инаконец,восп.предполагает с-му влияний на Л.-единичное воздействие не приносит ощутимых рез-в.
6.С-ма восп.как условие разв.Л.дошк.Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества.Преодоление отчуждения человека от его подлинной сущности, формирование духовно развитой личности в процессе исторического развития общества не совершается автоматически. Оно требует усилий со стороны людей, и эти усилия направляются как на создание материальных возможностей, объективных социальных условий, так и на реализацию открывающихся на каждом историческом этапе новых возможностей для духовно-нравственного совершенствования человека. В этом двуедином процессе реальная возможность развития человека как личности обеспечивается всей совокупностью материальных и духовных ресурсов общества.Однако наличие объективных условий само по себе еще не решает задачу формирования развитой личности. Необходима организация систематического, базирующегося на знании и учете объективных закономерностей развития личности процесса воспитания, который служит необходимой и всеобщей формой этого развития. Целевая установка воспитательного процесса состоит в том, чтобы каждого растущего человека сделать борцом за человечность, что требует не только умственного развития детей, не только развития их творческих потенций, умений самостоятельно мыслить, обновлять и расширять свои знания, но и развития образа мышления, развития отношений, взглядов, чувств, готовности к участию в экономической, социальной, культурной и политической жизни, личностно-общественного становления, развития многообразных способностей, центральное место в которых занимает способность быть субъектом общественных отношений, способность и готовность участвовать в социально необходимой деятельности.Формирование человека как личности требует от общества постоянного и сознательно организуемого совершенствования системы общественного воспитания, преодоления застойных, традиционных, стихийно сложившихся форм.
7.Хар-ка р/детства и д/в.Разв.Л.вр/д:*Форм.важные предпосылки для форм.Л;*К 3 г.малышнач.относиться к себе как к самост-му «Я»,т.е.у него нач.возникатьначальные формы самосознания;*Возникает личное действие и личное желание,сознание «Я сам»;*Разв.самосознания связано с отделением себя от своих действий,с осознанием своих желаний;*Разв.подлиннаясамост-ть,о чем говорит проявление целеполагания и целеустремленности;*Форм.ситуативно–деловое и внеситуативно–познавательное общение;*Изменяется отношение р.ковзр.выражается в стремлении к автономии и противопоставление своих желаний желаниям,требованиямвзр.Кризис 3 лет *связан с разв.самооценки,стремлении все делать самому.*Причина кризиса в столкновении потребностей «хочу» и «могу».*Пересмотр старой с-мы отнош,кризис выделения своего «Я»;*Псих.отделение от близкого взр;*«Гордость за достижение»//.Д/в наиболее благопр.дляразв.памяти.Какуказ.Выготский,память становится доминир.ф-й и проходит большой путь в процессе своего становления.Умл.дошк.памятьнепроизвольна:р.не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет спец.сп-ми запоминания.Интересные для него события,образы легко запечатлеваются//На протяжении д/в повышается эффективность непроизвольного запоминания.Всред.д/в(между 4и5г.) нач.форм.произвольная память.Сознательное запоминание появляется только эпизодически.В д/впамять вкл-ся в процесс форм.Л.3-й и 4-й г.ж.становятсягодами первых дет.воспоминаний.Появление в д/вспособности к рассуждению также связано с разв.памяти.Разв.памяти обусловлен новый уровень разв.восприятия и др псих. ф-й//Восприятие в д/в становится многоплановым.Постепеннонач.разв.апперцепция—влияние на восприятие собств.опыта.Свозр.роль апперцепции повышается.В связи с появлением и разв.в д/в апперцепции восприятие становится осмысленным,целенаправленным.В нем выделяется произв.действия—набл-е,рассматривание//Эмоции р.становятся связанными с его представлениями,знач-е влияние на разв.воспр.оказывает в это время речь-то,чтор.нач.активноисп.названиякач-х состояний различных объектов и отношений м-дуними.Спец. организованное воспр.способствует лучшему пониманию явлений//Мышление. Основ.линияразв.мышл.—переход от нагл-действенного к нагл-образному и в конце периода к словесному мышл.Осн.видоммышл.явл.нагл-образное.Дошк-к образно мыслит,он еще не приобретает взрослой логики рассуждений.Несмотря на своеобр.детск.логику,дошк-ки.могут правильно рассуждать и решать слож.задачи.Верные ответы от них можно получить при определ.условиях.Прежде всего р.нужно успеть запомнить саму задачу,условия задачи он должен представить себе,а для этого—понять их.Поэтому важно так сформул-тьзадачу,чтобы она была понятна д.Лучшийсп-б добиться правильных решений-так организовать действия р,чтобы он сделал соответствую щие выводы на основе собств.опыта.В д/в.в связи с разв.речи осваиваются понятия,напр.,5-летний р.уже приобретает понятие, как «живое существо».
8.Учёт возр.особенностей при определении задач восп.иобуч.дошк-в. Традиционно в истории дошкольной дидактики теоретические основы обучения определялись исходя из общих дидактических характеристик процесса обучения, а именно: обучение основано на учете психологических закономерностей развития детей дошкольного возраста; опирается на ведущую роль педагога; носит организованный характер, преследуя цель сообщения знаний детям, овладения ими навыками и умениями. Одновременно попытки практической реализации этой идеи приводили к широкому использованию в детских садах школьных форм и методов работы, которые ориентировали на широкое вовлечение детей в активную деятельность. Данный момент имел позитивное значение для развития дошкольной дидактики,так как способствовал формированию идеи о необходимости целенаправленного развития детской активности и самостоятельности как основных условий познания причинно-следственных связей и сущностных особенностей природных и социальных явлений. Это привело к возникновению тенденции некоторого преувеличения познавательных способностей дошкольников и особенностей развития их психических функций и соответственно к переоценке возможностей детей в освоении сложных законов окружающей действительности и преобладанию в отечественной дидактике знаниевой концепции приобретения детьми сведений об окружающем.Становление теории дошкольного образования происходило параллельно с развитием детской психологии, что способствовало определению следующих характерных особенностей организации обучения дошкольников:• «изустный» (В.Ф.Одоевский), «докнижный» (К.Д.Ушинский) характер передачи знаний педагогом детям;• личный пример взрослых в различных видах деятельности (рисование, пение, ритмические движения, творческие рассказы и т.д.) как способ активизации умственного воспитания детей;• наличие на занятии дидактических пособий, дидактических игр, «сюрпризных моментов», игровых заданий, динамичной и красочной наглядности как средства концентрации внимания, повышения восприимчивости и заинтересованности детей;• ознакомление дошкольников на занятиях с окружающей действительностью и овладение элементарными причинно-следственными связями, которые носят программный характер.
9.Значение,задачи и условия осущ.физ. восп,связь с др.направлениявосп-гопроцесса.Ввозр.разв.чел.очень важная роль принадлежит физ.восп.Это касается не только содействия норм.физ.разв.растущегоорг-ма,укрепленияздоровья,но и форм.духовных качеств личности. Все это становится возможным и реальным при правильной постановке ФВ,осущ-и его в органической связи с др.видамивосп: ум-м,нравств,труд,эстет:1.Взаимосвязь ФВ с ум-мпроявляется непосредственно и опосред-но.Непосредственная связь закл.втом,что в процессе ФВ оказывается прямое воздействие на разв.ум-х способностей.Назан.пост.возникаютпознавательныеситуации,связанные с овладением техникой физ.упр,еесовершенствованием,овладением приемами практических действий и пр.(как выполнить движ.экономнее,точнее,выразит-е,какраспределить силы на дистанции,в соревнованиях).Пед.в зависимости от квалификации и возр.д.намеренно создает на зан.познават-е и пробл.сит.различной степени сложности.Разнообразные новые знания в обл.физ-ры,приобретаемыед,служат их духовному обогащению и способствуют разв.ум.способностей,позволяют более эффективно исп.средстваФВ в спорт.деят,жизни.Опосредованная связь сост.втом,что укрепление здоровья,разв.физ.сил в процессе ФВ составляют необходимое условие для норм.ум.разв.д.В рез-те осущ-я оздоровит-х задачФВ повышается общая жизнедеят.орг-ма,что ведет к большой продуктивности в ум.деят;2.Взаимосвязь ФВ с нравственным.С1й стороны,правильно организованное ФВ способствует форм.полож.черт морального облика чел.В процессе сложной и напряженной тренировочно-соревновательной деят.проверяются и форм.моральныекач-ва,крепнет и закаляется воля,приобретается опыт нравственного поведения.С2й стороны,от уровня воспитанности д,ихорганиз-ти,дисципл-ти,настойчивости,воли и др.чертхар-ра зависит эффективность зан.поФВ(н-р,рез-ность уроков физ-ры в школе,ср.спец.уч.заведениях..).На нравственной основе осуществляется восп.спортивноготрудолюбия,способности к преодолениютрудностей,сильной воли и др.личн-х кач-в;3.Зан.физ.упр.создают благопр.условия для эстетическоговосп.В процессе зан.форм.красиваяосанка,осуществляется гармоничное разв.формтелосложения,восп.понимание красоты и изящества движ.Все это помогает восп.эстет.ч-в,вкусов и представлений,способствуетпроявлениюполож-х эмоций,жизнерадостности,оптимизма.Эстет.восп.разв.чел.духовно,позволяет также правильно понимать и оценивать прекрасное,стремиться к нему.Связь физ.иэстет.восп.основана на единстве их цели-форм.чел,афиз.совершенство составляет часть эстет.идеала;4.Взаимосвязь ФВ с трудовым.Систематические зан.физ.упр.форм.организованность,настойчивость,способность преодолевать трудности,собственное нежелание или неумение и в конечном итоге восп. трудолюбие.Крометого,вып.занимающимися различных поручений пед.посамообслуживанию,ремонтуспорт.инвентаря,оборудованию простейших спорт.площадок и пр.содействует форм.эл-х труд.навыков.
10.Содержание, средства, методы и формы физического воспитания.Гармоническое развитие человека предусматривает разностороннее физическое воспитание. Оно осуществляется совместными усилиями воспитательно-образовательного учреждения, семьи. Физ.восп-е направлено на улучшение здоровья, на развитие физ.качеств, охрану жизни, полноценное физ.развитие, формирование двигательных навыков.Содержание физ.восп-я – включает ЗУНы, обеспечивающие сохранение и укрепление здоровья человека, двигательную культуру, знание норм санитарно-гигиенической культуры и умение выполнять их.Двигательная культура предполагает овладение выработанными нормативами различных движений и развитие на этой основе таких качеств, как координированность, ловкость, быстрота, выносливость. Физ.упражнения, в которых дети овладевают двигательными навыками и умениями: основные движения (ходьба, бег, прыжки, лазанье, метание, упражнение в равновесии); общеразвивающие упр-я, построения и перестроения; спортивные упр-я (плавание, ходьба на лыжах), а также подвижные игры (сюжетные, бессюжетные, с элементами спорта).Физ.восп-е осуществляется при помощи разнообразных средств:1) гигиенических факторов (правильный режим, рациональное питание, гигиеническая обстановка, формирование культурно-гигиенических навыков);2) естественных сил природы (для закаливания и укрепления организма);3) физ.упражнений.Режим дня – рациональное четкое чередование бодрствования, сна, питания, различных видов деятельности, повторяющихся ежедневно в определенной последовательности.
Питание – один из основных источников обмена, без которого невозможна жизнь.Закаливание – воспитание наибольшей устойчивости, приспосабляемости организма к различным физ.воздействиям, которые поступают из окружающей среды.
Воспитание культурно-гигиенических навыков – навыки по соблюдению чистоты тела, культуры еды, поддержание порядка в окружающей обстановке и культурных взаимоотношений детей друг с другом и со взрослыми.Физ.упражнения – специальные движения, а также сложные виды двигательной деятельности, направленные на решение физ.вопс-я.
11. Задачи, средства и условия, методы интелектуально-познавательного воспитания.УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ - целенаправленная деятельность воспитателей по развитию умственных сил и мышления ребенка, по формированию у него системы умственных действий и познавательных способностей.Ум. восп.и развитие ребенка нельзя рассматривать в отрыве от его психического развития в целом, от богатств интересов ребенка, его чувств и всех других черт, которые создают его духовный облик. Цель умств.восп-я дошкольников нельзя понимать упрощенно - как то, чтобы дать детям как можно больше знаний об окружающем, значительно более важно выработать у них общие способы познавательной деятельности (умение анализировать, сравнивать, обобщать), развивать речь, формировать потребность получать новые знания, овладевать умением мыслить. Темп умственного развития дошкольников очень высокий в сравнении с более поздними возрастными периодами.Особенно большая роль умственного воспитания в подготовке детей к школе. Первая ступень познания(умствен.раз-я) -непосредственное чувственное восприятие предметов и явлений при помощи ощущений и восприятий. В дошк-м возр-е -основной источник знаний об окружающем(пед.требование наглядности обучения)Вторая и высшая ступень познания - Абстрактное мышление. Оно на основе фактов дает возможность проникнуть в такие свойства и отношения вещей, которые недоступны живому созерцанию;понять сущность предметов, явлений, их взаимосвязи.Решающую роль в познании объективной реальности открывает Практика. Через игру, труд дети легко и незаметно осваивают большое количество знаний, умений и навыков. Процесс познания имеет деятельностно-активный характер. Активность заложена в самой человеческой чувствительности. В процессе действий с предметами у ребенка возникает Наглядно-действенное мышление. В процессе действий с предметами ребенок запоминает образы предметов. Восприятие их обычно сопровождается соответствующей словами взрослых. Происходит взаимодействие между чувственным восприятием и словом.Неоднократное совпадение слова и действия, слова и качества предмета приводит к тому, что потом только по произнесенному слову взрослого возникает зрительный образ названного предмета. Так получает развитие новая более сложная форма мышления - Наглядно- Образная. С ее помощью решение ряда задач осуществляется в уме, без участия практических действий - оперирует только образами. Мотивом действия с предметами является Познавательный интерес.Развитие познавательных интересов у дошкольников проявляется и том, что растет желание заниматься умственной деятельностью. Возникаем новый тип активности - Умственная активность. Слово формируется как обобщенное понятие, отрезается, от своего первоначального конкретного образного содержания. Возникает Понятийная или Словесно-логическая форма мышления.Задачи умственного воспитания: I) форм-ние системы элементарных знаний о предметах и явлениях окруж. жизни;2). Форм-ние навыков и умений умственной деят-сти, развитие познавательных интересов и способностей;3) форм-ие познавательных интересов и любознательности;4) приучение детей к умственному труду.Средства умств.восп.: Игра, труд, конструктивная и изо деятельность, обучение.Благодаря речи, знания, сформированные на уровне наглядно-образных представлений, переводятся в речевой план а, значит, обобщаются. Осуществляется переход знаний на новый уровень - Словесно-логический.В игре идет и пополнение знаний благодаря действиям е предметами, обмену мыслями игращих, советам и объяснениям взрослого.В игре формируются и познавательные интересы детей. Интерес к содержанию игры переносится на сами явления я события.В процессе Конструирования к умственной деятельности ребенка предъявляются специфические требования: целенаправленно воспринимать предмет, видеть его частя, их соотношения, умение зрительно расчленять предмет на отдельные элемента и соотносить их с имеющимися деталями, планировать деятельность и т. д.В Процессе изо деятельности происходит формирование сенсорных способностей и умственных действий.Трудовая деят.-каждое трудовое задание для дошкольника представляет умственную задачу. Наиболее значительным средством умственного воспитания является Обучение. В процессе обучения у детей развивается мышление и речь, формируются познавательные интересы. Дети овладевают самой учебной деятельностью.