12.Сенсорное воспитание как основа интеллектуально-познавательного воспитания дошкольника.Сенсорное воспитание – это целенаправленное развитие ощущений и восприятий. Задачи сенсорного воспитания детей дошкольного возраста1) формирование у детей системы перцептивных (обследовательских) действий;2) формирование у детей системы сенсорных эталонов;3) формирование у детей умения самостоятельно применять систему перцептивных действий и систему сенсорных: эталонов в практической к познавательной деятельности. Чем богаче ощущения и восприятия, тем шире и многограннее будут полученные человеком сведения об окружающем мире.Сенсорная культура имеет большое значение и для эстетического воспитания. Умение различать цвета, оттенки, формы, сочетания форм и цветов, высоту и тембр звуков даёт возможность лучше понимать произведения изо и музыкального искусства, получать удовольствие от слушания музыки, рассматривания картин, скульптуры и т.д. Сенсорное восп.надо осуществлять в процессе разных видов деятельности – изо, конструктивной, музыкально-двигательной, при ознакомлении детей с окружающим, в играх. Ребёнка дошкольного возраста учат различать и называть цвета, формируют представления об их оттенках, о том, что при смешивании красок получаются новые цвета или оттенки, а также учат сравнивать предметы по цвету, развивают способность при рассматривании картины видеть, как с помощью цвета создаётся художественнаявыразительностьизображения.В дошкольном возрасте дети усваивают пространственные ориентировки: вперёд – назад, вверху – внизу, далеко – близко, слева – справа и др., которыми руководствуются в жизненных ситуациях. Они различают форму предметов, их величину, сравнивают предметымеждусобой.Постепенно дети учатся ориентироваться во времени и овладевают временными понятиями, осознают последовательность и продолжительность времени.В содержание сенсорного воспитания входит развитие слуховой чувствительности, умения вслушиваться и различать звуки, развитие речевого слуха (восприятие звуковой стороны речи) и музыкального (умение различать звуки по высоте, восприниматьритмическийрисунокидр.).Сенсорное воспитание включает в себя также развитие тактильной чувствительности – умения различать свойства предметов (гладкий, пушистый, шершавый, мягкий, твёрдый, тяжёлый, лёгкий, холодный, тёплый и др.) и правильно называть их. Одной из сторон сенсорного воспитания является развитие обонятельных и вкусовыхощущений.Основным методом сенсорного воспитания является обследование детьми предметов с целью определения их свойств.Обследование – это специально организованное восприятие предметов для последующего использования его результатов в той или иной содержательной деятельности. В процессе обследования дети учатся выделять и различать величину, форму, пространственные отношения, цвет. Одной из важных задач сенсорного воспитания является формирование у детей представлений о сенсорных эталонах. Сенсорные эталоны – это образцы, которые были выработаны в процессе общественно-исторического опыта(осн.цвета, геометрические фигуры, различная высота музыкальных звуков, выраженная в нотах) Большие возможности для сенсорного воспитания предоставляются в работе по ознакомлению детей с окружающим, особенно с природой. Действуя с различными предметами, ребёнок получает множество ощущений: его окружают цвета, запахи, звуки. Педагог побуждает детей к выполнению действий с игрушками и предметами, способствующих развитию ощущений и восприятий: разбору и сбору пирамидок, матрёшек, чашечек-вкладышей, прокатыванию шаров в цветные воротца и т.д. По мере накопления чувственного опыта круг сенсорных представлений ребёнка становится шире. Чтобы сказать, тяжёлый или лёгкий данный предмет, надо знать, какова примерная тяжесть других предметов такой же величины (деревянных, металлических, пластмассовых). Чтобы определить, твёрдый или мягкий этот предмет, надо знать, что стоит за понятием «твёрдый» или «мягкий». Накопленный опыт дети переносят на другие предметы и явления, используют его в повседневной жизни. Педагог, используя окружающую обстановку, последовательно развивает ощущения и восприятия детей.
В результате сенсорного воспитания ребенок овладевает способами чувственного познания мира, наглядно-образным мышлением; происходит дальнейшее совершенствование всех видов детской деятельности, формируется относительная самостоятельность в познавательной и практической деятельности.
13.Задачи, средства и методы социально-нравственного воспитания.Нравственное воспитание - основной стержень общей системы всестороннего развития личности. Ребенок испытывает нравственное влияние в семье, в кругу сверстников, на улице. Задачи нравственного воспитания:1) задачи механизма нравственного воспитания(формирование представления о сущности нравственного качества, о его необходимости и преимуществах овладения им;- воспитание нравственных чувств, привычек, норм;- овладение практикой поведения.);2) отражает потребности общества в людях, обладающих конкретными, сегодня востребуемыми качествами(воспитание гуманных чувств и отношений;- формирование основ патриотизма и межнациональной терпимости;- воспитание трудолюбия, желания и умения трудиться;- воспитание коллективизма). Воспитание гуманности - формирование такого нравственного качества, которое подразумевает сочувствие, сопереживание, отзывчивость, эмпатию.Стержнем и показателем нравственной воспитанности человека является характер его отношения к людям, природе, к самому себе. Умения сочувствовать, сопереживать, сорадоваться, не завидовать, делать добро искренне и охотно - в дошкольном возрасте лишь закладываются.Воспитание коллективизма основано на формировании положительных, доброжелательных, коллективных взаимоотношений.Дружба как наиболее близкая связь между детьми ускоряет процесс действенного осознания социальных взаимоотношений.В группах детей дошкольного возраста существует коллективное мнение. Знание правил поведения и взаимоотношений облегчает ребенку процесс вхождения в мир себе подобных, в мир людей.Воспитание начал патриотизма и гражданственности - одна из важнейших составляющих нравственного воспитания дошкольников.Чувство любви к Родине сродни чувству любви к родному дому. Если мы будем воспитывать у детей чувство привязанности, как таковое, и чувство привязанности к родному дому, то при соответствующей педагогической работе со временем оно дополнится чувством любви и привязанности к своей стране. Средства нравст.восп.:1. Группа художественных средств: худ.литература, изо искусство, музыка, кино и др. Способствуют эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений,эффективны при формировании у детей моральных представлений и воспитании чувств.2. Природа-способна вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, защищать их, способствует формированию у ребенка уверенности в себе. 3)Собственная деятельность детей: игра, труд, учение, художественная деятельность,общение.4) та атмосфера, в которой живет ребенок- м.б.пропитана доброжелательностью, любовью, гуманностью или, напротив, жестокостью, безнравственностью.Выбор средств воспитания зависит от ведущей задачи, возраста воспитанников, уровня их общего и интеллектуального развития, этапа развития нравственных качеств Методы воспитания - это пути, способы достижения заданной цели воспитания. Для классификации методов исследователи определяют какое-то одно основание, например, активизацию механизма нравственного воспитания.Предлагаемая классификация объединяет все методы в три группы:- методы формирования нравственного поведения: упражнения, поручение, требование, воспитывающие ситуации;- методы формирования нравственного сознания: объяснение, увещевание, внушение, просьба, этическая беседа, пример;- методы стимулирования: поощрение, соревнование, одобрение, награждение, субъективно-прагматический.
Методы нравственного воспитания дошкольников применяются не изолированно, а в комплексе, во взаимосвязи. Основаниями для подбора методов, которые можно и целесообразно использовать в комплексе, служат ведущая воспитательная задача и возраст детей. (Например: объяснение + упражнения + поощрение и т. п.).
- методы формирования нравственного сознания: объяснение, увещевание, внушение, просьба, этическая беседа, пример;
- методы стимулирования: поощрение, соревнование, одобрение, награждение, субъективно-прагматический.
Принципы отбора методов нравственного воспитания:- соответствие метода цели и задачам воспитания;- гуманный характер метода;- реальность метода;- подготовленность условий и средств для использования метода;- избирательность отбора метода;- тактичность применения метода;- планирование возможного результата воздействия метода;- терпение и терпимость педагога при использовании метода;- преобладающая практическая направленность метода в нравственном воспитании дошкольников.
14. Содержание и методика нравственного воспитания детей раннего и дошкольного возраста.Именно в эти годы при условии целенаправленного воспитания закладываются основы моральных качеств личности. Дети дошкольного возраста отличаются высокой восприимчивостью, легкой обучаемостью, что обусловлено пластичностью их нервной системы, ее способностью активно реагировать на воздействия, поступающие из окружающей среды. Основные способы педагогического воздействия на детей:1. Приучение: детям дается определенный образец поведения, например за столом, во время игры, в разговоре со старшими или ровесниками. 2. Упражнение: многократно повторяется то или иное действие, например, правильно взяв нож и вилку в руки, разрезать кусок мяса или колбасы. Следует добиваться осознания ребенком необходимости и разумности такого использования столовых приборов. З. Воспитывающие ситуации: создают условия, в которых ребенок оказывается перед выбором, например, пользоваться вилкой и ножом или одной вилкой. 4. Поощрение: проводится различными способами, активизирует дошкольников к обучению, к выбору правильного поведенческого шага. 5. Наказание: применяется крайне редко; осуждение воспитателем и другими детьми негативного поступка направлено на возникновение желания поступать хорошо. 6. Пример для подражания 7. Разнообразие словесных методов: помогает более осознанному изучению поведенческих правил, но, применяя их, следует избегать скучной морализации и нотации. Рассказ реальной или сказочной истории создает эмоциональное восприятие поведенческих правил. 8. Разъяснение: необходимо не только показать рассказ, но и разъяснять, как и почему следует поступить в той или иной ситуации.9. Беседа: помогает выяснять уровень знания детьми норм и правил поведения. У детей старшей группы необходимо активно и последовательно формировать дружеские взаимоотношения, привычку играть и заниматься сообща, умение подчиняться требованиям, в своих поступках следовать примеру хороших людей, положительным, героическим персонажем известных художественных произведений,уважение к окружающим, доброжелательности, волевых качеств, сдержанности. Коллектив играет в жизни детей все большую роль, взаимоотношения детей усложняются.Эффективным методом уточнения систематизации нравственных представлений старших дошкольников является этическая беседа. Воспитатель дает характеристику тем фактам и поступкам, которые ребенок наблюдал или совершал в общении со сверстниками и взрослыми, помогает ребенку ориентироваться в той или иной ситуации и поступать в соответствии с правилами нравственного поведения.Если содержание беседы доступно и интересно детям, то следует заинтересованные вопросы, яркие эмоции, искреннее оценки: педагогу как бы приоткрывается внутренний мир ребенка. Игра одно из наиболее эффективных средств формирования культуры поведения. Она, как способ познания окружающего мира, дает ребенку в яркой, доступной и интересной форме представления о том, как принято себя вести в той или иной ситуации, заставляет задуматься над своими поведенческими манерами. Огромную роль для формирования культуры поведения играют театрализованные игры. Например, с детьми готовят постановку сказки «Репка». Большой интерес у дошкольников вызывают настольно-печатные игры. Например, игра-лото «Как мы одеваемся» поможет отработать навыки детей в культуре внешнего вида. Воспитатель и дети - соавторы любой игры. Нельзя забывать о детской самостоятельности и инициативе, надо только направлять их обучения правильному поведению. Тогда не будет скучны нотаций, жестких и непонятных детям требований, а поведенческая регламентация легко войдет в жизнь маленького человека, осознавшего в ходе игры ее разумность и необходимость.
В.15Задачи,условия,методы и средства эстетического восп-ия/Эстетич.воспит.- это целенаправ.систематич.процесс возд.на личность реб.с целью разв.у него способности видеть красоту окруж.мира,искусства и созд.ее.Задачи Э.В.1я группа задач направ.на формир.эстетич.отнош.детей к окруж.-развив.умение видеть красоту в природе,поступках,поним.прекрас.;2-я группа задач направ.на формир.худож.умений:обуч-е детей рисованию,;пению,развитие словес.творчества..Ведущ.методами для решение задач 1й группы явл.показ,наблюдение,анализ,пример взрослого.Показ использ.при первич.знакомстве с предметом.При использ.этих методов важно,чтобы воспитатель умел показыв.свое отнош.,эмоцион.проявл.взрослым своих чувств служит актив.методом воздейств.на ребенка,т.к.опир.на– подражательность.Для решения задач 2й группы в качестве ведущ.требуются практич.методы:показ,упражнение,объяснение,метод поисковых ситуаций.Общий принцип отбора методов–наход.такие методы и приемы,котор.бы поддержив.у детей желание созд.«произведения искусства»,своими руками,учавств.в худож.деятельн.Если реб.не владеет навыками рисования,он не сможет создать что-то творч.Потому и нужны методы прямого обуч-я:показ,упражнение,обследования предметов,описание.
В.16 Своеобразие трудовой деятельности дошкольника.Цели и задачи воспитания детей в труде/Своеобр.труд.деят.дошк. в том: I.Труд реб.тесно связ.с игрой.В играх дошк.любят отражать труд взросл.и их взаимоотнош.2. Труд.деят.постоянно развив. 3.ТрУд.деят.детей имеет свою спецификут и требует особого подхода со стороны педагога.к основ.компонентам (цель,план,процесс,результат).Цель сист.труд.воспит.- практич.подготовка детей к добросовест.труду и формир.начал.трудолюбия. Задачи труд.воспит.:I.Воспит.полож.отнош.к труду взрослых, оказыв.им помощь.2.Формир.труд.умений и навыков, расширен.содерж.труд.деят. 3Воспит.у детей полож.личност.качеств:привычки к труд.усилию,ответствен. 4.Формир.навыков организ.своей и общей работы.5.Воспит.полож.взаимоотнош.между детьми в процессе труда-умение работать дружно,оказыв.помощь друг другу.
В.17 Виды и содержание детского труда.Средства трудового воспитания дошкольника/труд детей дошк.возр.дел.на 4 вида:.1-Самообслужив-е–это труд реб.,направл.на обслужив.им самого себя(одевание-раздев-е,приём пищи).В млад.группах воспитатель показыв.способы выполн.действий.Показ должен быть с поэтапным объяснением. На 1х порах взрослый помог.на каждом этапе,а со временем уменьш.свою помощь.При обучении самообслужив.воспитатель использ.рассматрив.картинок.Они полезны при формир.представлений о последовательн.действий. 2-Хоз.-бытов.труд–у детей младш.групп по содерж.предст.собой помощь взросл.в протирании мебели,расстановке игрушек и т.п.В процессе труда воспитатель формир.у детей умение сосредоточив.внимание на одном занятии. Воспитатель использ.методы показа,объяснения,процесса труда,оценки обуч-я.К старш.дошк.возр.у некотор.детей пропадает интерес к этому виду труда.Причина -что реб.уже овладел необход.навыками,-необход.услож.содерж.хоз-быт.труда.3-Ручной и худож.труд –явл.трудом,направл.на удовлетвор.эстетич.потребностей чел.и способств.развитию фантазии,творч.способностей;воспит.выдержки. 4-Умствен.труд характериз.усилием,направл.на достиж-е результата.Воспитатель приучает детей «думать прежде,чем сделать»,объяснять ход своих мыслей,делать выводы.Средства труд.воспит-я детей дошк.возраста должны обеспечив.формир.достаточно полных представл.о содерж.труда взрослых,о его отношении к делу.Такими сред-ми явл.:-ознакомл.с трудом взросл.;-обуч-е навыкам труда,организац.и планиров.деят.;-организ.труда детей в доступ.им содерж.
В.18 Роль семьи в воспитании детей.Условия правильного воспитания детей в труде/Семья всегда будет важн.средой дух.-нравств.формир. личности реб.и главн. институтом воспит-я. В сем.жизни складыв.соц.-биологич.,хоз.-бытовые,нравств.-правов,психологич.и эстетич. отнош. В семье реб.получает первые труд.навыки,когда участв.в самообслужив., оказыв.помощь старшим в дом.хозяйстве. Семья влияет на выбор будущ.профессии. Воспит-е детей в семье -дело слож.,требующ.от родителей заинтересов.в положит.результатах,терпения. Специфика воспит-я в семье опред.и ее типом,и услов.прожив.,и подготовлен.родителей к реализации воспит.функ-и в семье. Воспит.детей в семье зависит от возраста родит.,их жизнен.опыта.В сем.воспит.важное место заним.забота о здоровье реб.,его физич.подготовка,закаливание.Воспит.детей в семье необход.компонентом включ.умствен.развитие.1е обращения матери к младенцу уже заключ.начала умствен.воспит.Дальнейшее обуч-е речи, рассказыв.сказок,чтение книжек,и т. д.– все это отвеч.интересам развит.мышл.,памяти,внимания,воображ.,служит важ.задачей подготовки обуч.в школе.Родит.должны много вним.уделять нравствен.воспит.
Детей.Ответствен.место принадлеж.труд.воспит.детей.Важ.задача родит.–не отбивать у детей охоту к труд.занятиям,поощрять их,немаловаж.роль играет эстетич.воспит., способств.к приобщению детей к прекрасному.В этих целях должны использ.занятия рисов.,лепкой,совместное прослушив.музыки, обуч. реб. игре на музык. инструм. Воспит. реб.и организ. его жизни начин, с воспитания самих себя,с организ.жизни семьи,созд.внутрисем.отнош., Необход.условием успеш. воспит. реб. в семье явл.его участие в труде взросл. Извест.пед.Свадковский определ.след.правила,при котор. труд воспитыв.:1.Труду реб. может науч.при непосредствен.участии в труде. 2.С возрастом не только расшир.круг труд.обязан.,но и усложн..3.Радость победы и удовлетвор.от работы не приходят сами собой.4.Надо так организ.жизнь реб.в семье,чтобы он смотрел на свой труд как на необходим., 5.Труд должен сменяться отдыхом,т.к. любой труд вызыв.томление.
В.19 Формы и содержание семейного воспитания/Формы сем воспит.-Усыновление(удочерение)- форма сем.устройства реб.сироты или реб., оставш.без попечения родит.,предполаг.принятие в семью реб.на правах кровного,со всеми правами и обязан.Для родит.это-высш.степень ответствен.за судьбу реб.,такая же ответств,как и за своих кровных детей. Опека-форма сем.устройства реб.сироты или реб, оставш.без попечения родит,предполаг.принятие в дом реб.на правах воспитуемого.Опека устанавлив.над детьми,не достигш. 14 лет,а попечительство над детьми от 14 до 18 лет.Опекун имеет все права и обязан.родит.в вопросах воспит.,обуч.и ответствен.за него. Однако обязан.содерж.реб.на опекуна не возлаг. Опека может быть установл.на срок до совершеннолетия реб. Приёмная семья -форма сем.устройства реб.в семью"прием.родителя" на основан.договора,заключен.между приемным родит. и органом опеки и попечительства.Приемным родит.выплачив.заработ.плата и засчитыв.труд.стаж.Договор о передаче реб.на воспит.в семью заключ.на определ.срок,как 1год, так и до даты наступл.совершеннолетия реб. Содерж-е сем.воспит-я- определ.генеральной целью демократ.общества. Семья обяз.формир.физич.и психич.здоровую,нравствен.,интеллект.развит. личность,готов.к предстоящей труд, обществен. и сем. жизни. Состав.компон.содерж.сем.воспит.явл.–физич,нравств,интеллект, эстетич., труд.воспит. Физич.воспит.в семье основыв.на Здор.образе жизни и включ.прав.организ.распорядка дня,занятия спортом,закалив.орган.и т. д.Интеллект.воспит.предполаг.заинтересов.участие родит.в обогащении детей знаниями,формир.потребности.Нравств.воспит.в семье явл.стержнем отнош.,формир.личность.Здесь на 1й план выступ.воспит.непреходящих моральных ценностей—любви и уваж.,доброты и порядочн, справедлив., достоинства.В семье формир.и др.нравств.качества:дисциплиниров,ответствен.,самостоят.Эстетич.воспит. в семье призвано разв. таланты и дарования детей. Труд.воспит.детей в семье закладыв.основу их будущ.праведной жизни. Для родит.сем.воспит.—процесс сознат.формир.физич.и духов.качеств своих детей.
В.20/Характеристика и структура игровой деятельности дошк-ков/Игра- ведущий вид деятельности дошк-ка.В игре находят выражение основн.потребности ребенка.По мере расширения осознаваемого ребенком мира ему свойственно стремление к самостоятельности,активному участию в жизни взрослых.В игре реб. берет на себя роль,стремясь подражать тем взрослым,образы которых сохранились в его опыте.Играя,реб.действует самостоятельно,свободно выражая свои желания,представления,чувства.В отличие от повседневной жизни,где его постоянно учат.оберегают,в игре реб.может все(плыть на корабле,лететь в космосе)Он «пробует свои силы»,проживая ту жизнь,которая ему предстоит в будущем.Ребенку свойственна также потребность в познании окруж-го мира.Игры предоставляют ему возможность узнавать новое,размышлять над тем, что уже вошло в его опыт,выражать свое отношение к тому,что является содержанием игры.Потребность в активных движениях удовлетворяется во всех видах игр,особенно в подвижных и дидактических.Велики возможности игры в удовлетворении потребности в общении.Играя,дети вступают в такие отношения,до которых в других условиях еще «не доросли»:в отношения взаимного контроля и помощи,подчинения,требовательности.Играющая группа становится «играющим коллективом».В недрах игры зарождаются и выделяются др.виды деятельности(труд,учение).По мере развития игры ребенок овладевает компонентами,присущими любой деятельности:учится ставить цель,планировать,добиваться результата.Затем он переносит эти умения в др.виды деят-сти.Игра готовит детей к тем нервно-психическим затратам,которые требует труд:вырабатывается произвольность поведения.В силу необходимости выполнять правила дети становятся организованнее,учатся оценивать себя и св.возможности,приобретают сноровку,ловкость и многое др.,что облегчает формирование прочных трудов.навыков.Игра способствует формированию новообразований ребенка,его психических процессов,в т.ч.воображения.Образы воображения имеют воспитательную ценность:ребенок искренне верит в них,поэтому,играя,испытывает сильные неподдельные чувства.Свойство воображения,котор.развивается в игре –способность переносить функции одного предмета на другой,не обладающий этими функциями(кубик становится утюгом,хлебом)Использование предметов-заместителей позволит ребенку овладеть другими типами замещения(моделями,схемами,знаками)В игре воображение проявляется и развивается при определении замысла,развертывании сюжета,разыгрывании роли,замещении предметов.Воображение помогает реб.принять условия игры,действовать в мнимой ситуации.Но реб.видит грань м/ду мнимым и реальностью(«понарошку»).Элементы в структуре игры:1.Любая игра имеет тему — ту область действительности, которую ребенок воспроизводит в игре; дети играют в «семью», «больницу», «столовую», «магазин».2.В соответствии с темой строится сюжет, сценарий игры -определенная последовательность событий,разыгрываемых в игре(с/х,ремесленные,строительные;бытовые(семейный быт,сад, школа); военные игры, драматизации)3. Содержание игры — то, что ребенок выделяет как основной момент деятельности или отношений взрослых. Дети разных возрастных групп при игре с одним и тем же сюжетом вносят в нее разное содержание: для младших дошкольников это — многократное повторение какого-либо действия с предметом («качать куколку»,«лечить медвежонка» при игре «в больницу»); для средних это — моделирование деятельности взрослых и эмоционально значимых ситуаций, выполнение роли; для старших — соблюдение правила в игре.4.Игровой материал и игровое пространство — игрушки и др.предметы, при помощи которых дети разыгрывают сюжет и роли. В игре предмет используется в качестве заместителей недоступных предметов 5. Ролевые и реальные отношения — первые отражают отношение к сюжету и роли (конкретные проявления персонажей), а вторые выражают отношение к качеству и правильности выполнения роли (они позволяют договариваться о распределении ролей, выборе игры и реализуются в игровых «ремарках» типа «надо делать так», «ты неправильно пишешь» и т.п.)
В.21/Виды игр и руководство ими в д/саду/ Детск.игры разнообразны по содержанию,степени самостоятельности,формам организации,игров.материалу,характеру проявления детей,правилам и т.д. На границе раннего и дошк-го детства возникают первые виды игр.Это режиссерская и.-разновидность творческих игр.В ней есть мнимая ситуация,ребенок проявляет творчество и фантазию,придумывая содержание игры,определяя ее участников.Предмет,игрушка -заместители недоступных предметов. Несколько позже появляется образно-ролевая и. В ней ребенок воображает себя кем угодно и чем угодно и соответственно действует. Условие развертывания такой игры - яркое переживание: ребенок воспроизводит тот образ, кот.вызвал у него сильный эмоциональный отклик. Реж-кая и образно-ролевая игры -источники сюжетно-ролевой и., кот.достигает св.развитой формы к середине дошкольного возраста. Главное в этих играх не воспроизводство поведения взрослых в отношении предметного мира, а имитация определ.отношений м/ду людьми, в частности — ролевых(семейные,воспитательные, профессион-ые (врач, пилот),сказочные (козлик, волк)роли). Исполнителями ролей в игре м.б.взрослые или дети, или заменяющие их игрушки, напр.куклы.Позже из сюжетно-ролевой игры выделяются и. с правилам(дидактические, подвижные, спортивные). Взаимоотношения участников строятся на определенных правилах, дети строго следят за их соблюдением и сами стараются им следовать. Здесь появляется соревновательный мотив, личный или командный выигрыш.Возникновение новых видов игры не отменяет полностью старых,они продолжают совершенствоваться.В особый класс выделяются и.-соревнования- наиб.привлекательным моментом для детей становится выигрыш. Формируется и закрепляется у детей мотивация достижения успеха.Театрализованные и. – разыгрывание в лицах литературных произведений. Дети исполняют определ.роли, воспроизводят события в точной последовательности. Дети лучше усваивают идейное содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность. Объединенные общими переживаниями, они учатся согласованным действиям, умению подчинять свои желания интересам коллектива.Для развертывания и.-драматизаций необходимы: возбуждение и развитие интереса к ним, знание ими содержания и текста произведений, наличие костюмов, игрушек. Помогая усвоить содержание игры, войти в образ, воспитатель использует рассматривание иллюстраций к произведениям, уточняет характерные черты персонажей.В старшем дошк.возрасте конструкторская и.начинает превращаться в трудовую деятельность, в ходе кот.ребенок конструирует, создает, строит что-то полезное.В таких играх дети усваивают элементарные трудовые умения и навыки, познают физические св-ва предметов, у них разв-тся практическое мышление. В игре ребенок научается пользоваться инструментами и предметами домашнего обихода. У него появляется и разв-тся способность планировать свои действия, совершенствуются ручные движения и умственные операции, воображение и представления. В процессе строительных игр воспитатель учит детей наблюдать, различать, сравнивать, соотносить одни части построек с другими, запоминать и воспроизводить приемы строительства, сосредоточивать внимание на последовательности действий.Особеность дидактических игр – обучающая задача, направленность ее содержания на развитие познавательной деятельности детей. Перед детьми ставятся задачи, решение кот.требует сосредоточенности, произвольного внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Руководство дид-ми играми - отбор и продумывание их содержания, четкое определение задач, взаимодействие с другими играми и формами обучения.Подвижные игры - средство физич.воспитания детей. Они вызывают положит.эмоции, развивают волю, сообразительность, смелость, быстроту реакций и др. Игры подбираются с учетом возрастных особенностей детей, их возможностей выполнять те или иные движения, соблюдать игровые правила.Воспитатель следит за тем, чтобы в игре участвовали все дети, выполняя требуемые игровые движения, но не допускает избыточной двигательной активности, кот.может вызвать их перевозбуждение и утомление.Старших дошк-ов необходимо научить играть в подвижные игры самостоятельно.Особенности пед.руководства: способствует развитию замысла, расширению содержания, уточнению игровых действий, ролей, проявлению доброжелательных отношений. Руководство игрою не д. б.навязчивым, вызывать протест. Уместны наводящие вопросы, советы.Педагог оказывает воспитывающее воздействие через роли, выполняемые детьми. Напр.,он спрашивает «ребенка- заведующего» в игре в магазин, где касса, кто кассир и т.д.Эффективным способом руководства является участие самого педагога в игре. Через выполняемую им роль, игровые действия он воздействует на развитие содержания игры, помогает включению в нее всех детей. По окончании игры воспитатель отмечает дружные действия детей, старших привлекает к обсуждению игры, подчеркивает положительные взаимоотношения ее участников. Все это способствует развитию интереса у детей к последующим играм.