В.22/Особенности организации жизни детей в разн.группах в 1-ой и 2-ой пол.дня/Организация жизни – целенаправленное введение,правильное сочетание и чередование основн.процессов жизнедеятельности,деятельности и обучения детей в возрастн.группах,а также создание необходимых условий для реализации задач всестороннего и гармонического воспитания и развития кажд.ребенка.Принципы организации:1) Совместный образ жизни в кажд.возрастн.группе,обеспечение одинаковых условий для всестороннего развития всех детей; 2) Возрастной принцип комплектования групп;3)Создание материальной среды группы,необходимой для разносторонней деятельности и общения детей,благоустройство участков в соответствии с единством пед-их,гигиенических и эстетических требований; 4)Постоянство и возрастная обусловленность распорядка дня,необходимость учитывать различные возможности и ритм процессов жизнедеятельности в раннем и дошкольн.возрасте.Так при организации жизни детей раннего возр-та значительн.время удел-ся уходу за кажд.реб-ом.Для бол.старших детей умение самоорганизоваться при выполнении распорядка дня высвобождает время для занятий,игр,труда. 5)Введение разных видов деятельности(игра,труд,обучение):их место в распорядке дня,сочетание и чередование в соответствии с уровнем развития детей,роль в формировании личности ребенка. 6)Организация жизни детей в возрастных группах,направленная на охрану их жизни и здоровья:подбирается мебель и оборудование,размещаются пособия и материалы,вводится система закаливания и режим двигательной активности. 7)Соблюдение эстетических требований в организации жизни.Организация образовательного процесса в д/саду производится согласно типовому учебному плану дошк.образования.Он устанавливает перечень образовательных областей и длительность проведения спец-но организованных форм образовательного процесса соответственно возрастным возможностям воспитанников(согласно «Санитарным нормам,правилам и гигиеническ.нормативам»).Так,общее кол-во учебных часов в нед.:для гр.второго раннего возраста(1-2 г.) – 5;первой младш.(2-3г.) – 10;второй младш.(3-4г.) -12;средней(4-5л.) -15;старшей(5-7л.) -15.Также программой «Пралеска»установлен примерный распорядок дня для детей разн.возрастных групп:прием детей,осмотр,утренняя гимнастика;завтрак;игры,подготовка к занятиям;занятия;подготовка к прогулке;прогулка;возвращение с прогулки;обед;сон;постепен.подъем,закаливающие процедуры;полдник;игры,самостоятельн.деятельность;подготовка к прогулке;прогулка;возвращение с прог.;ужин;уход домой.
В.23/Понятие «пед.процесс»,характеристика/Пед.процесс(ПП) - это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на формирование личности,на усвоение им определ.соц.опыта под руководством педагога,на решение развивающих и образовательных задач.ПП имеет цель,содержание.деятельность и результат.Педагоги и воспитанники как субъекты явл-тся главн.компонентами ПП.ПП эффективен лишь при условии активности и воспитанника и педагога.Понятие ПП в широком смысле – совокупность всех условий,средств,методов и т.д.,направленных на решение одной глобальной задачи.Напр.,ПП д.сада направлен на всестороннее воспитание и разв-тие ребенка.ПП в узком смысле – сосредоточение содержания,средств,методов,форм обучения на конкретной задаче.Напр.,решение задач нравственного,эстетического воспитания.Этапы ПП: 1)Подготовительный-определяется цель,задачи,сост-ся план,прогнозир-ся результат,подбираются методы воздействия с учетом задачи,возраста детей.Напр.,цель ПП:воспитание положительного отношения к труду.Данная цель конкретизируется с учетом возраста.Затем изучается характер отношения к труду в данной группе,ставятся задачи применительно к конкретным целям,подбираются компоненты воздействия,формулируется желаем.результат,сост-ся план работы. 2)Основной этап:осуществл-ся пед.взаимодействие воспитанников и воспитателя,ведется постоян.оперативный контроль за промежуточн.результатами,учитывается обратная связь-ответная реакция ребенка на воздействие. 3)Заключительный:анализ результатов.Приципы построения ПП в дошк-ом учреждении: - учитывать возрастн.возможности детей;опираться на интересы детей; - решать воспитательные и образовательные задачи в их единстве; - учитывать положение о ведущей деятельности,смене деятельности и компенсаторной взаимосвязи разных видов деятельности в едином пед.процессе; - осуществлять взаимодействие воспитателя с детьми при руководящей роли взрослого; - создавать естественную,непринужденную обстановку,в кот.будет развив-ся свободная творческая личность; - стимулировать в ПП к взаимному уважению воспитателя и воспитанников.Осн.компоненты ПП:1 )цели-определяет остальные компоненты;2)объекты:воспитанник,педагог(самообразование),коллектив 3) субъекты 4)содержание ПП-осваиваемый воспитанниками соц.опыт; 5)средства коммуникации – всевозможн.методы и приемы обучения и воспитания,матер-техническ. сред-ва,формы обуч-я и восп-я(занятие,экскурсия).
В.24/Модели,типы и формы обучения дошк-ов/Процесс обучения в д.саду – целенаправленный и организованный процесс формирования представлений,навыков,умений и воспитания отношений,навыков поведения,построенный на основе принципов дидактики,протекающий в спец-но созданных условиях,в определенных формах его организации,с использованием спец.методов и приемов.Модель обучения(взаимодействие педагога и ребенка) формируется в зависимости от стиля обучения: 1)учебно-дисциплинарная:при авторитарном стиле;характериз-ся единообразием содержания,методов,форм обучения(по единым программам,уч.планам);методом обучения явл-ся объяснение,деятельность детей по образцу. 2)Личностно-ориентированная.Цель – развитие интеллектуальных,духовных,физических способностей,интересов детей,т.е.личностное становление ребенка.Ребенок хочет и может учиться,важно поддерживать его «хочу» и укреплять его «могу».Главная обязанность педагога – организовать детей и вовлечь их в активный процесс решения познавательных и практических задач,в ходе кот.дети ощущают свой рост,радость творчества.Типы обучения: 1)Прямое – воспитатель ставит дидактическую задачу перед детьми(будем учиться рисовать дерево),дает образец спсобов выполнения задания,направляет деятельность кажд.ребенка на достижение рез-та 2)Проблемное – детям не сообщают готовые знания,не предлагают способы деятельности.Создается проблемная ситуация,для решения кот.нужно овладеть нов.знаниями,умениями(через диалог друг с другом и педагогом)Основн.движущ.сила пробл.об. –система вопросов и заданий,кот.предлагаются детям. 3)Опосредованное:на основе собранных данных о развитии детей педагог организует предметно-материальную среду:подбирает средства,с пом-ю кот.можно оптимизировать процесс усвоения нов.представлений,умений,навыков.Это м.б.книги,игры,растения,оборудование для опытов и др.Напр.,дети вернулись с летн.отдыха,обмениваются впечатленями,но представления их отрывочны.Педагог показывает книгу-атлас,отыскивает с детьми города и страны,где они побывали,расширяет их познавательные интересы,развивает сотрудничество м/ду детьми.При опоср.об.девизом становится «Научился сам-научи другого».Поэтому важно создавать условия,благодаря кот.дети могли бы рассказывать др.о том,что знают,учить тому,что умеют делать.Форма об-я – спец-но организованная деятельность педагога и обучаемого,протекающая по установленному порядку и в определ-ом режиме.Формы различ-ся по количествен.составу детей,характеру взаимодействия м/ду детьми и педагогом(степени активности и самостоятельности),способам деятельности,месту проведения,дидактической цели,особенностям педаг-ко руководства.В дет.саду использ-ся: 1)Индивидуальная ф.:педагог может определять задачу,содержание,методы,средства обучения соответственно уровню развития ребенка,с учетом темпа усвоения им материала,особенностей психическ.процессов и т.д.Индивид.занятия нужны детям с недостатками в развитии,часто болеющим,а также детям с выраженными способностями.С кажд.реб-м воспитатель периодически проводит индивид.занятия контрольно-диагностическ.характера для корректировки дальнейш.обучения 2)Групповая ф.Основание для комплектования – личные симпатии детей,общность их интересов,но не одинаков.уровень развития(т.к.успевающие дети будут помощниками для отстающих).Основная функция гр.об.-взаимодействие детей в учебн.процессе. 3)Фронтальная ф.Содержанием фронт.занятий м.б.деятельность художественного характера(муз.занятие,инсценировка)Для занятий как формы организации обучения характерен ряд признаков:1. На зан.идет осовение детьми умений по тому или иному разделу обучения; 2.Зан.проводятся со всеми детьми дан.возрастн.группы; 3.Зан.провод-ся под руководством взрослого,котор.определяет задачи и содержание зан.,подбирает методы и приемы,организует и направляет познавательн.деятельность детей по освоению представлений,умений,навыков.
25.понятие, содержание, условия и пути осуществления преемственности в воспитательно-образовательной работе детского сада и школы.ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ между детским садом и школой предполагает ориентацию, направленность работы дошк. учреж-ия на требования, предъявляемые в школе и, наоборот, - учет учителем достигнутого общего уровня развития дошк-ка, сформирование нравственного поведения, волевой, личностной сферы ребенка. Преемственность может рассматриваться как внутренняя связь, которая выражается в учеб. деят-ти обучаемых (дошкол. и школ.), и внешняя, связанная с деят-тью обучающих (воспитателей и учителей во внешнюю связь входит преемственность в деят-ти воспитателей и учителей, которая проявляется в определенном типе отношения педагогов к детям, в отношении к педагогической деят-ти, к родителям воспитанников и т. д.В осущест. преемственности важно обратить внимание на выполнение педагогом возложенных на него функций (оздоровительных, организаторских, воспитательных и т. д.), на знание педагогики, психологии, методик воспитания, его эрудированность.Реализации преемственности способствует существующая система образования, единые принципы образования: гуманизация, демократизация, дифференциация обучения и воспитания на основе учета возрастных, психологических и индивидуальных особенностей каждого ребенка; разработки и внедрения в практику инновационных преемственных по своей сути программ, перестройки системы подготовки и переподготовки педагогических кадров с ориентацией на различные профили и услуги образовательных учреждений. Главная цель интеграции деятельности детского сада и школы - развить в ребенке добрые чувства, глубокий ум и здоровое тело. В РБ разработано и утверждено примерное положение об учебно-воспитательном учреждении "школа-детский сад", создаются "центры развития ребенка". Творческими коллективами разрабатываются программы обучения и воспитания детей в подготовительной группе, программы специальной подготовки детей 5 лет к школе; стандарты дошкольного образования. Формы работы школы и детского сада явл:1. посещение воспитателями детских садов уроков в школе, а учителями школ занятий в детском саду с последующим обсуждением, вынесением рекомендаций;2. совместные тематические совещания учителей начальных классов и воспитателей дошкольных учреждений с участием руководителей учреждений;3. проведение родительских собраний в старших группах с участием учителей и воспитателей;4. изучение воспитателем и учителем программ детского сада и I класса с целью выявления, какими знаниями, умениями и навыками овладели дети в дошкольном учреждении. 5. организация различных мероприятий по подготовке детей к школе с участием родителей;8. Взаимопосещения утренников и концертов.Неотъемлемой частью работы по преемственности школ и дошкольных учреждений является сотрудничество с семьей, что позволит добиться высокого уровня общего развития ребенка. Для решения этой проблемы необходимы согласованные действия работников дошкольных учреждений и семьи.
26.Формы взаимодействия детского сада и школы.Взаимод.дет.сада и школы созд. условия для того, чтобы переход детей из одного учреждения в другое был безболезненным и адаптация к новым условиям проходила быстро. Сотрудничество детского сада и школы во многом определяет уровень подготовленности дошкольников. Воспитатели должны хорошо знать содержание обучения в первом классе, методы и приемы обучения в школе.формы сотрудничества между воспитателем детского сада и учителем школы: взаимное ознакомление с программами; взаимное посещение открытых уроков или занятий; ознакомление с методами и формами работы; специальные беседы о развитии детей, а также между детским садом, школой и другими учреждениями; сотрудничество с методическим кабинетом и отделом районного педагогического центра; обоюдное участие в педагогических советах и семинарах; посещение детьми старшей группы детского сада первого класса и группы продленного дня; сотрудничество с семьей при посредничестве родительского комитета (присутствие учителя первого класса на родительском собрании в саду);сотрудничество с психолого-педагогической консультацией и детским врачом. Формы сотрудничества детского сада и школы детально разработаны в методических рекомендациях. Детский сад сотрудничает не только со школой и семьей, но и с другими учреждениями и организациями.Рассмотрим содержание сотрудничества детского сада и школы. Взаимное ознакомление с программами. Изучение учебных программ первого класса воспитателем и «Программы воспитания в яслях и детских садах» учителем должно основываться на ознакомлении с общей концепцией детского сада и школы, их воспитательно-образовательными целями и задачами и конкретным содержанием.Оба педагога знакомят друг друга с различиями в структуре и порядке прохождения учебного материала, со спецификой планирования воспитательной работы в детском саду и тематическими планами уроков в школе.Таким образом, они определяют тот уровень развития, который ребенок должен достичь к концу дошкольного возраста, и в частности тот объем знаний и умений, который нужен ему для освоения чтения, письма и математики.Детский сад совместно со школой организует различные мероприятия, на которых встречаются дошкольники и учащиеся. Такие встречи усиливают интерес детей к школе в большей мере, чем любые другие мероприятия. Будущие первоклассники перенимают от школьников способы поведения, манеру разговора, вступают в свободное общение.Очень важными являются мероприятия, которые организуют школа и детский сад для родителей пяти-шестилетних детей.Родительские комитеты продумывают совместные семейные походы, интересные концерты, празднования памятных дат. Ученики старших классов, а также ребята, занимающиеся в различных кружках, участвуют в культурных программах на праздниках в детском саду, а родители будущих первоклассников посещают открытые уроки в первом классе или дни открытых дверей в школе.Идр.формы сотрудн,перечисленные вышеСотрудничество детских садов со школами осуществляется целенаправленно по планам совместной работы, которые составляются в начале учебного года директором детского сада, директором школы и пионервожатой. В плане указываются формы сотрудничества и их содержание, намечаются конкретные сроки и лица, ответственные за их выполнение.
27.Социальная значимость профессии воспитателя дошкольного учреждения.Воспитатель дошкольного учреждений-одна из массовых современных педагогических профессий.Воспитатель дошкольного учреждения ежедневно является свидетелем и участником процесса формирования людей будущего, помогая, а иногда может быть и мешая их развитию. Так построена наша жизнь, что дети большую часть светового времени проводят не с собственными родителями, а с работниками детского сада, воспитателями. Этот факт подтверждает высокую социальную значимость профессии педагога.Его деятельность направлена на развитие и формирование человека. духовное воспроизводство человека, сотворение личности-таково назначение педагога в обществе.в самой деятельности педагога заложено гуманистическое начало.оно реализуется в стремлении воспитывать в человеке человеческое. современное общество предъявляет повышенные требования к педагогу любого образ.учреж-ия.чтобы отвечать этим требованиям педагог должен постоянно пополнять знания общекультурного и профессинального хар-ра,работать со значит.напряжением сил,самооотверж-ью,нести высокую ответственность за свои действия.Т.о. в современном мире растёт соц.значимость проф.педагога.
28.профессиональные умения педагога.личностные качества.
Деятельность педагога многогранна по своим функциям и содержанию. Она предполагает овладение разнообразными профессиональными умениями. Эти умения условно делятся на гностические, конструктивные, коммуникативные, организаторские и специальные.Гностические умения – умения, с помощью которых педагог изучает ребенка (индивидуальные особенности, возрастные, личностные качества, взаимоотношение со сверстниками, взрослыми, степень эмоционального благополучия). Объектом изучения является семья. Гностические умения используются при изучении педагогического опыта других воспитателей. Педагогу важно развивать у себя способности к пониманию внутреннего мира ребенка.
Конструктивные умения – для проектирования педагогического процесса, воспитания детей с учетом перспектив образовательной работы. Педагог проектирует материальное оснащение образовательного процесса (поделка оборудования для игр, занятий, организация выставок художественного творчества детей и их родителей и т.д.). Конструктивные умения воплощаются в планировании работы, в составлении конспектов воспитательно-образовательной работы, сценариев, праздников, досуга.Коммуникативные умения – проявляются при установлении педагогически целесообразных взаимоотношений с отдельными детьми и со всей группой, с родителями воспитанников, с коллегами по работе, с администрацией дошкольного учреждения.Организаторские умения – распространяются на деятельность воспитанников, родителей, коллег. Важное решение, что будет делать он сам, а что можно поручить детям, к чему целесообразнее привлечь родителей.Специальные умения – умения петь, танцевать, читать стихи (сочинять), вязать, мастерить игрушки, показывать (инсценировать) кукольный театр и другое.
ЛичностныеВажными качествами педагога являются трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, избрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня, стремление постоянно повышать качество своего труда и т.д. терпеливость, ответственность, обязательность, объективность, уважение к людям, оптимизм, эмоциональная уравновешенность, потребность в общении, интерес к жизни воспитанников, доброжелательность, сдержанность, отзывчивость и многие другие.
Все современные исследователи отмечают, что именно любовь к детям следует считать важнейшей личностной и профессиональной чертой воспитателя, без чего невозможна эффективная педагогическая деятельность.
ПРОФЕС.НАПРАВЛЕННОСТЬ,ПЕДАГОГ.ТАКТ,ПЕДАГ.ЗОРКОСТЬ
ПЕДАГ.ОПТИМИЗМ,КУЛЬТУРА ПРОФ.ОБЩЕНИЯ,ПЕДАГ.РЕФЛЕКСИЯ
профес.ф-ии педагога:СОЗД.ПЕДАГОГ.УСЛОВИЙ ДЛЯ УСПЕШНОГО ВОСПИТ.ДЕТЕЙ,ОБЕСПЕЧ.ОХРАНЫ ЖИЗНИ ,УКРЕПЛ.ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ