7 Факторы развития.

Условия пс-го разв-я человека: внутренние и внешние факторы, влияющие на ход событий, его динамику и конечный результат. Рене Заззо «ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА И ВЛИЯНИЕ СРЕДЫ».

Говоря о среде, прежде всего, имеют в виду общую ситуацию, в которой развивается индивид (социальные, экономические, культурные условия). Часто на этом и останавливаются, не стараясь выяснить ближайшую среду развития ребенка, семейную среду, через посредство которой оказывает свое влияние и социальная среда, выступая в чрезвычайно различных формах обучения. Наконец, почти всегда оставляют без внимания тонкую сетку отношений индивида с окружающими, которую он плетет вокруг себя с самого раннего детства. А ведь именно на этом уровне ребенок ассимилирует среду и воздействует на нее, чтобы придать ей желательную форму, как раз здесь среда становится активным строительным материалом, материей для формирования личности. Условия воспитания ребенка матерью. Ребёнок ещё не умеет говорить «мама» и узнавать предметы. Его сознание находится ещё в зародышевом состоянии, когда «Я» не отделено от других людей, а равновесие и чувство безопасности целиком зависят от примитивного союза с ними. Ребёнок, разлученный в этом возрасте с матерью, не усыновлённый сразу же другой женщиной, рискует носить всю жизнь особую печать, отличающую сферу его аффективности и умственной деятельности

9 ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ

В основу изучения закономерностей и динамики развития личности в отечественной психологии взята культурно-историческая теория развития психики человека Л.С.Выготского.1.Развитие происходит в процессе социального развития в социуме.2.Человеческий детеныш самый беспомощный и неприспособленный по сравнению с детьми животных.3. Если ребенок воспитывается в изоляции от положительных эмоций, то у него проявляются не только отставание в психическом развитии, но и ребёнок может погибнуть в результате сенсорного голода.4. В процессе овладения человеческими действиями и человеческим поведением ребенок приобретает необходимые психические качества и свойства личности. При овладении предметными действиями ребенок сначала обучается, а потом жестко усваивает знания, научается их применять (законы интериоризации и экстериоризации).5. Психическое развитие детерминируется (причинно обусловлено) следующими факторами: природные задатки, как условиями и предпосылками (Запорожец),• социальная среда (Эльконин ДБ.) - система отношений, в которую вступает ребенок в обществе, как он ориентируется в системе общественных отношений, в какие области социальной жизни он входит; сотрудничество с другими людьми (Выготский Л.С.) - т.е. вне мира людей, мира, социального окружения человек не может быть человеком,• собственная деятельность, активность ребенка по овладению действительностью, как движущей силой (Анциферова, Карпова),•социальная ситуация развития (Выготский Л.С), как своеобразная, специфическая для данного возраста, исключительное, единственное, неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью,• внутренняя позиция (Божович ЛИ.) - как отношение ребенка к тому объективному положению, которое он занимает, и к тому положению, на которое он претендует,•противоречие между образом жизни и возможностями ребенка, между усвое-нисм предметной и общественной сторон действия (Леонтьев А.Н.) и др..

14. Стабильные и критические периоды развития. Возрастные кризисы. Переходы из одного возраста в другой связаны с изменением физических данных и психоло­гических характеристик ребенка, с целостной перестройкой его организма и поведения. Если переход из одного физического возраста в другой совпадает по времени с переходом из одного психологического возраста в иной, то это обычно сопровождается внешне заметными признаками. В переходные периоды многие дети становятся замкнутыми, раздражительными, вызывают своим поведением беспокойство у окружающих взрослых. Такая ситуация называется кризисом возрастного развития или сокращенно — возрастным кризисом. Возрастной кризис свидетельствует о том, что в организме и психологии ребенка происходят существенные перемены, что на пути нормального физического и психологического развития возникли некоторые проблемы, которые ребенок самостоя­тельно не в состоянии решить. Преодоление кризиса означает шаг вперед на пути развития, переход ребенка на более высокий уровень, в следующий психологический возраст. Сензитивные периоды развития. Для формирования и развития каждого психологического и по­веденческого свойства индивида есть свой специфический период, когда разумнее всего начинать и активно вести обучение и воспи­тание детей. Он называется сензитивным периодом развития данного свойства. Применительно к речи такой период охватывает возраст от одного года до восьми-девяти лет. Для большинства психологи­ческих свойств и поведенческих особенностей человека можно ука­зать свои сензитивные периоды развития. Понятие критических периодов в психологию введено Л.С.Выготским, который различал периоды спокойного развития ("лизисы") и периоды переломного, критического развития ("кризисы"), характеризующиеся рассогласованностью в работе функциональных систем организма, перестройкой многих из них, наличием, наряду с позитивными, разрушительных тенденций. Критические периоды также повторяются на протяжении онтогенеза. Л.С.Выготский выделял в качестве критических периодов детства возраст около 1 года, 3 года, 6-7 лет, период новорожденности и подростковый период.

15.периодизация возрастного развития Л.С. Выготский различал три группы периодизаций такого типа: по внешнему критерию, по одному внутреннему признаку и по нескольким внутренним признакам детского развития. Периодизации детского развития по внешнему критерию. Периодизации этого типа построены на основе внешнего, но связанного с самим процессом развития кри­терия. Примером могут служить периодизации, с озданные по био­генетическому принципу (периодизация Штерна), или более поздние периодизации, основанные на ступенях воспитания и обучения детей (периодизации Р.Заззо, А.В.Петровского). Периодизации детского развития по внутреннему критерию. В этой группе периодизаций используется не внешний, а внутренний критерий. Этим критерием становится какая-либо одна сторона развития, например, развитие костных тканей у П.П.Блонского, развитие детской сексуальности у 3.Фрейда, развитие морального сознания у Л.Колберга. Периодизации детского развития по совокупности внутренних критериев. В третьей группе периодизаций предпринята попытка выделить периоды психического развития ребенка на основе существенных особенностей этого развития. Это периодизации Эрика Эриксона, Л.С.Выготского и Д.Б.Эльконина. В них ис­пользуются три критерия — социальная ситуация развития, ве­дущая деятельность и центральное возрастное новообразование

16. Категория возраста в ВП. Возраст — одна из фундаментальных и сложных категорий пси­хологии развития. Уже самое общее, формальное его определение имеет 2 значения, оба из которых широко применяются как в историко-биологических науках, так и в науках о неживой материи — это абсолютный и условный возраст. Абсолютный (календарный, или хронологический) возраст вы­ражается количеством временных единиц (минут, дней, лет, тысяче­летий и т.п.), отделяющих момент возникновения объекта до момента его измерения. Это — чисто количественное, абстрактное понятие, обозначающее длительность существования объекта, его локализа­цию во времени. Определение хронологического возраста объекта называется датировкой. Условный возраст (или возраст развития) определяется путем ус­тановления местоположения объекта в определенном эволюционно-генетическом ряду, в некотором процессе развития, на основании каких-то качественно-количественных признаков. Установление ус­ловного возраста — элемент периодизации, которая предполагает вы­бор не только хронологических единиц измерения, но и самой сис­темы отсчета и принципов ее расчленения. В науке возрастные категории выглядят чрезвычайно сложными и противоречивыми. Как указывает И. С. Кон, чтобы разобраться в со­держании категории возраста, прежде всего необходимо разграни­чить главные системы отсчета, в которых наука описывает челове­ческий возраст и вне связи с которыми возрастные категории вооб­ще не имеют смысла. Во-первых, это индивидуальное развитие, описываемое в таких по­нятиях, как «онтогенез», «течение жизни», «жизненный путь», «жиз­ненный цикл», «биография»; его составляющие («стадии развития», «возрасты жизни» и т.п.) и производные («возрастные свойства»). Хронологический возраст — это возраст отдельного человека, начиная с мо­мента зачатия (фактически, с момента образования яйцеклетки) и до конца жиз­ни. Хронологический возраст каждого человека есть личный факт его жизни. Биологический возраст определяется состоянием обмена веществ и функций организма по сравнению со статистически средним уровнем развития, характер­ным для всей популяции данного хронологического возраста. В понятии биологического возраста за основу взяты те генетические, мор­фологические, физиологические и нейрофизиологические изменения, которые происходят в организме каждого человека. Психологический возраст определяется путем соотнесения уровня психического (умственного, эмоционального и т.д.) развития индивида с соответствующим нормативным среднестатистическим симптомокомплексом. Здесь за основу взяты те психофизиологические, психологические и социально-психологические изменения, которые происходят в психике каждого человека. Социальный возраст измеряется путем соотнесения уровня социального развития человека (например, овладения определенным набором социальных ролей) с тем, что статистически нормально для его сверстников. Вторая система отсчета — социально-возрастные процессы и соци­ально-возрастная структура общества, описываемые в таких терми­нах, как «возрастная стратификация», «возрастное разделение тру­да», «возрастные слои», «возрастные группы», «поколение», «когортные различия» и т.д. Третья система отсчета — возрастной символизм, т.е. представле­ния о возрастных процессах в культуре, то, как их воспринимают и символизируют представители разных социально-экономических и этнических общностей и групп («возрастные обряды», «возрастные стереотипы» и т.п.).

22 ранние теории созревания :Теория трех ступеней развития К. Бюлер. К. Бюлер предложил теорию трех ступеней развития, в качестве которых выступали инстинкт, дрессура, интеллект, связав их не только с созреванием мозга и усложнением отношений с окружающей средой, но и с развитием аффективных процессов, с развитием переживания удовольствия, связанного с действием. Первый этап (уровень инстинктов) характеризуется тем, что наслаждение наступает в результате удовлетворения инстинктивной потребности, т.е. после выполнения действия. На уровне навыков (дрессура) удовольствие переносится на сам процесс совершения действия: появилось понятие «функциональное удовольствие». Но существует еще предвосхищающее удовольствие, которое появляется на этапе интеллектуального решения задачи. По К Бюлеру, переход удовольствия «с конца на начало* — основная движущая сила развития поведения. Он перенес эту схему на онтогенез.

23 Теория Б. Скиннера. Развитие Б. Скиннер отождествляет с обучением, указывая лишь на единственное их различие: если обучение охватывает небольшие отрезки времени, то развитие — относительно продолжительные периоды. Иначе говоря, развитие есть сумма обучений, растянутая на большие временные дистанции. По Б. Скиннеру, поведение целиком и полностью определяется влиянием внешней среды и так же, как поведение животных, может быть «сделано» и проконтролировано. Главное понятие Б. Скиннера — подкрепление, т.е. увеличение или уменьшение вероятности того, что соответствующий акт поведения повторится снова. Подкрепление может быть положительным или отрицательным. Положительное подкрепление в случае детского поведения — это одобрение взрослых, выражаемое в любой форме, отрицательное — недовольство родителей, страх перед их агрессией. Б. Скиннер различает положительное подкрепление и награду, поощрение, а также отрицательное подкрепление и наказание, пользуясь разделением подкрепления на первичное и условное. Первичное подкрепление — это пища, вода, сильный холод или жара и т.п. Условное подкрепление — первоначально нейтральные стимулы, приобретшие подкрепляющую функцию благодаря сочетанию с первичными формами подкреплению (вид сверла в зубном кабинете, сладости и т.п.). Наказание может лишать положительного подкрепления или осуществлять отрицательное. Награда не всегда усиливает поведение. В принципе Б. Скиннер против наказания, отдавая предпочтение положительному подкреплению. Наказание дает быстрый, но непродолжительный эффект, в то время как дети охотнее ведут себя правильно, если их поведение замечается и одобряется родителями. Столь механистический подход к человеческому поведению полностью игнорировал необходимость ориентировки субъекта в условиях собственных действий. Именно поэтому теория Б. Скиннера может считаться лишь частным объяснительным принципом в обучении.

28 А.Бандура Несмотря на то, что эту теорию нередко относят к бихевиористским теориям личн., она предлагает принципиально другое, отличное от бихевиоризма представление о личн. Она особо подчеркивает совместное взаимодействие и взаимовлияние среды, поведения и личност. факторов, в которых особое место отводится когнитивн. процессам, обеспечивающим ментальный самоконтроль и самоэффективность личн. Среда или окружение оказывают влияние на личн. в той же мере, в какой личн. влияет на среду и формирует среду, а среда формирует личн. Это непрерывное взаимодействие сил создает некое равновесие между свободой и детерминизмом. Социальное поведение личн. формируется путем наблюдения за поведением других или на основании примера. Именно в ходе наблюдения личн. научается имитировать поведение и моделировать себя по выбранной модели. Бандура полагает, что такое научение избавляет личн. от груза ненужных ошибок и временных затрат при выработке адекватных реакций и стратегий поведения. Поведение, являющееся источником внутр. дискомфорта, сопровождающееся ощущением собств. неадекватности и приводящее к неудачам, может способствовать развитию разл. форм личност. психопатологии, формированию созависимостей (алкоголь, наркотики и др.) в попытках совладать с окружением или уйти в мир грез, где легче получить в несбыточных фантазиях то, что недостижимо в реальности. Бандура полагает, что неадаптивное поведение – это результат излишне строгих внутр. норм самооценки.