67. Познавательное развитие младшего школьника.

Воображение. До семилетнего возраста у детей можно обнаружить лишь репро­дуктивные образы-представления об известных объектах или событи­ях, не воспринимаемых в данный момент времени. Продуктивные образы-представления как новая комби­нация знакомых элементов появляются у детей после 7—8-летнего возраста, и развитие этих образов связано, вероятно, с началом обучения в школе. Восприятие. В начале младшего школьного возраста восприятие недоста­точно дифференцированно. Из-за этого ребенок иногда путает по­хожие по написанию буквы и цифры (например, 9 и 6). Для того чтобы ученик более тонко анализировал качества объектов, учитель должен проводить специальную работу, обучая наблюдению. К концу младшего школьного возраста, при соответ­ствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие. Раз­вивающийся интеллект дает возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого. Память. Память в младшем школьном возрасте развивается в двух направлениях — произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный матери­ал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или образами-воспоминаниями и т.д. Но, в отличие от дошкольников, они спо­собны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не интересный. С каждым годом все в большей мере обучение стро­ится с опорой на произвольную память. Память детей младшего школьного возраста является хорошей, и это в первую очередь касается механической памяти. Несколько отстает в своем разви­тии опосредствованная, логическая память (или смысловая память). Совершен­ствование смысловой памяти в этом возрасте идет через осмысливание учебного материала. Когда ребенок осмысливает учебный материал, понимает его, он его одновременно и запоми­нает. Внимание. В младшем школьном возрасте развивается внимание. Младшие школьники гораздо более внимательны. Они уже способны концентрировать внимание на неинтересных дей­ствиях, в учебной деятельности развивается произвольное внимание ребенка. Однако у младших школьников все еще преобладает непроизвольное внимание. Для них внешние впечатления — сильный отвлекающий фактор, им труд­но сосредоточиться на непонятном сложном материале. Внимание младших школьников отличается небольшим объемом, малой устойчивостью. Затруднены распределение внимания и его пере­ключение с одного учебного задания на другое. Мышление. Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте стано­вится мышление. От интеллекта зависит развитие остальных психических функций. За первые три-четыре года учения в школе прогресс в умствен­ном развитии детей бывает довольно заметным. От доминирования наглядно-действенного и элементарного образного мышления, от допонятийного мышления школьник поднимается до словесно-логического мышления на уров­не конкретных понятий. В процессе обучения у младших школьников формируются на­учные понятия. Овладение системой научных понятий дает возможность говорить о развитии у младших школьников основ понятийного или теоретического мышления. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения. Комплексное развитие детского интеллекта в младшем школь­ном возрасте предполагает развитие всех видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического.

70. Личностное развитие младшего школьника.Мотивационная сфера.Социальные мотивы учения. Среди разнообразных социальных мотивов учения главное место занимает мотив получения высоких отметок. Высокие отметки для маленького ученика — источник других по­ощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордо­сти. Другие широкие социальные мотивы учения — долг, ответ­ственность, необходимость получить образование («быть грамот­ным», как говорят дети). Но эти мотивы остают­ся только «знаемыми». Познаватель­ная мотивация. Развитая познаватель­ная мотивация, обеспечивающая интерес к изучению какого-либо учебно­го предмета в начальных классах встречается редко. Мотивация достижения успехов. В младшем школьном возрасте складываются предпосылки для оформления мотивации достижения успехов. Мотивация достижения включает два разных мотива: мотив достижения успехов и мотив избегания неудачи.Престижная мотивация, менее распространенная, чем мотива­ция достижения, характерна для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она побуждает ученика учиться лучше одноклассников, выделиться среди них, быть первым. У неуспевающих учеников развивает­ся мотивация избегания неудачи. Дети стараются из­бежать «двойки» и тех последствий, которые влечет за собой низ­кая отметка, — недовольства учителя, санкций родителей (будут ругать, запретят гулять, и т.д.). К третьему классу у неуспевающих детей возникает и особая компенсаторная мотивация. Это побочные по отношению к учебной деятельности мотивы, позволяющие утвердиться в другой области — в занятиях спортом, музыкой, рисованием, в заботах о младших членах семьи и т.п. Характер. Младший школьный возраст является сензитивным для развития таких лич­ностных качества ребенка, как трудолюбие и самостоятельность. Трудолюбие возникает как следствие неоднократно повторяющихся успехов при приложении достаточных усилий. В становлении трудолюбия большую роль играет разумная система поощрений ребенка за успехи. Она должна быть ориентированной не на те достижения, которые относительно легки и зависят от имеющихся у ребенка спо­собностей, а на те, которые трудны и полностью определяются прила­гаемыми усилиями. Самостоятельность детей младшего школьного возраста сочета­ется с их зависимостью от взрослых, поэтому данный возраст может стать переломным, критическим для формирования самостоятельности. Общение. С поступлением ребенка в школу происходят изменения в его взаимоотношениях с окружающими людьми. В школьные годы круг друзей ребенка расширяется, а личные привязанности становятся более постоянными. Общение пе­реходит на качественно более высокий уровень, так как дети начина­ют лучше понимать мотивы поступков сверстников, что способствует установлению хороших взаимоотношений с ними. В начальный пери­од обучения в школе, в возрасте от 6 до 8 лет, впервые образовы­ваются неформальные группы детей с определенными правилами поведения в них. Однако эти группы существуют недолго и обычно недостаточно стабильны по своему составу.Самосознание. Особенностью детей младшего школьного возраста, которая род­нит их с дошкольниками, является безграничное доверие к взрослым, главным образом учителям, подчинение и подражание им. Дети этого возраста полностью признают авторитет взрослого человека, почти безогово­рочно принимают его оценки. Эта особенность детского сознания напрямую касается такого важного личностного образова­ния, закрепляющегося в данном возрасте, как самооценка. Она не­посредственно зависит от характера оценок, даваемых взрослым ре­бенку и его успехам в различных видах деятельности. Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка. Полноценное развитие лич­ности предполагает формирование чувства компетентности, ко­торое Э.Эриксон считает центральным новообразованием данного возраста. Учебная деятельность — основная для младшего школь­ника, и если в ней ребенок не чувствует себя компетентным, его личностное развитие искажается. Становление самооценки младшего школьника зависит не толь­ко от его успеваемости и особенностей общения учителя с клас­сом. Большое значение имеет стиль семейного воспитания, приня­тые в семье ценности. Становление самосознания зави­сит и от развития теоретического рефлексивного мышления ре­бенка.