УМК - История педагогики

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В последние десятилетия социальная педагогика активно развивается как область практической (социальной) деятельности, как наука и образовательный комплекс. Профессиональная социально-педагогическая деятельность – это одно из перспективных направлений современной образовательно-воспитательной политики в Республике Беларусь, перерастающее в гуманистическое педагогическое движение, целью которого является оздоровления социума педагогическими средствами.

Развитие профессии связано с тем, что должность педагога социального учреждений образования была утверждена приказом № 106 Министерства образования Республики Беларусь от 26 марта 1996 года. Педагог социальный – это педагог широкого профиля, владеющий основами юридических и психологических знаний; менеджер в системе образования,

находится социализация ребенка. Главным результатомГПего работы должны стать: улучшение морально-психологического состояния ближайшего

социального окружения; снижение отрицательныхЙБвлияний на личность того социума, в котором она находиться; создание благоприятного социальнопсихологического фона для позитивногоИразвития и становления личности ребенка. В связи с этим, однимиРиз основополагающих направлений

деятельности педагога социального являются профилактика и защита прав и

координации, информирования, работает с детьми, их родителями, педагогами.

обзорная информация по учебной дисциплине «Теория и практика социальной педагогики», раздел «Введение в профессию».

Программа учебной дисциплины «Теория и практика социальной педагогики. Введение в профессию» основывается на нормативно-правовых документах Республики Беларусь, регламентирующих социальнопедагогическую деятельность (Кодекс Республики Беларусь об образовании, Положение о социально-педагогической и психологической службе учреждения образования; Методические рекомендации о деятельности социально-педагогической и психологической службы учреждения образования) и иных документах.

Содержание раздела «Введение в профессию» включает в себя освещение вопросов, касающихся исторических предпосылок возникновения и развития социальной педагогики как науки, профессиональной и

личностной характеристики педагога социального, сферы его профессиональной деятельности, взаимодействие в системе социальнопедагогической помощи, основ профессиональной культуры, планирование и документирования деятельности специалиста.

Освоение содержания учебной дисциплины «Теория и практика социальной педагогики», раздел «Введение в профессию» направлено на первичное ознакомление со спецификой социально-педагогической деятельности в системе воспитательно-образовательной работы в Республике Беларусь на современном этапе развития общества в соответствии квалификационными характеристиками и должностными обязанностями педагогов социальных.

Основная цель изучения учебной дисциплины «Теория и практика социальной педагогики», раздел «Введение в профессию» – формирование у студентов общего представления о профессии «педагог социальный»,

- раскрытие специфики социально-педагогической деятельности, ее целей и

педагога социального, профессиональными компетенциями;

ведомствамиЕи социальными службами;

- предоставление студентам информации о сфере профессиональной деятельности педагога социального, об особенностях осуществления социально-педагогической деятельности с различными категориями нуждающихся; - стимулирование студентов развивать академические, социально-

личностные и профессиональные компетенции будущего педагога социального.

В результате изучения дисциплины «Теория и практика социальной педагогики», раздел «Введение в профессию» студент должен знать:

- приоритетные направления социальной политики в Республике Беларусь в аспекте социально-педагогической деятельности; - структуру и объекты профессиональной деятельности педагога социального;

-основные направления и содержание социально-педагогической деятельности, функции и роли педагога социального;

-критерии эффективности социально-педагогической работы;

-сущность и структуру компонентов профессиональной культуры педагога социального;

-этические нормы и принципы в деятельности педагога социального;

-квалификационную характеристику, должностные обязанности социального педагога;

-этические нормы и требования к личности и профессиональной деятельности специалиста;

-систему взаимодействия педагога социального со специалистами, организациями, ведомствами и социальными службами;

-основные виды документации педагога социального, их предназначение.

Врезультате изучения дисциплины «Теория и Упрактика социальной педагогики», раздел «Введение в профессию» студент должен уметь:

-анализировать явления и процессы, происходящиеПв окружающей жизни, и их влияние на развитие, воспитание и социализациюГличности;

-выделять цель, задачи, функции, методыБи средства социальнопедагогической деятельности; Й

-строить отношения с клиентом на основе этических норм и стандартов деятельности педагога социального; И

-ориентироваться в основныхРвидах и содержании социальнопедагогической деятельности вОзависимости от категории нуждающихся в помощи и их проблем; Т

-дифференцировать содержание служебных документов педагога социального в зависимостиИот их функционального предназначения.

Формой контроляЗуровня и качества сформированности у студентов компетенций по учебнойО дисциплине «Теория и практика социальной педагогики», разделП«Введение в профессию» является экзамен.

СодержаниеЕ раздела «Введение в профессию» согласуется с другими разделами учебной программы «Теория и практика социальной педагогики»: «ИсторияРсоциальной педагогики», «Социальная педагогика».

Основными методами (технологиями) обучения, адекватно отвечающими целям изучения данной дисциплины, являются: репродуктивные и проблемно-поисковые методы, методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, методы стимулирования и мотивации учебной деятельности студентов, методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной

деятельности, интерактивные методы обучения.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

Лекция 1. Тема: Культурно-исторические предпосылки возникновения социально педагогической деятельности в Республике Беларусь

Исторические предпосылки развития социально-педагогической деятельности в Республике Беларусь. Направления и этапы развития социально-педагогической деятельности на территории современной Беларуси в советский и постсоветский период. Социальная защита детства как социально-педагогическая проблема. Причины введения должности

История восточных славян показывает, что в их культуре еще в период родоплеменных отношений стали закладываться традиции гуманного,

и немощным старцам. С принятием христианства эти традиции получили свое закрепление в различных формах милосердия и благотворительности,

славянских народов, в том числе и белорусского народа. В священных писаниях, молитвах, проповедях значительное место отводилось нравственным заповедям, отношениям между людьми, заботе о ближнем. Так, с XII в. православные монастыри начали призревать детей-сирот. Активно развивалась благотворительность князей, управлявших народом.

Белорусские просветители, распространявшие идеи христианства, внесшие свой вклад в развитие благотворительности и тем самым в развитие практической социально-педагогической деятельности. Например, Ефросинья Полоцкая организовывала при монастырях школы, занималась призрением бедных детей. В школах, организованных просветительницей,

партизан. На освобождѐнных территориях создавались суворовские и ремесленные училища, дома-ребѐнка, специализированные детские дома, в которые направлялись дети фронтовиков, партизан, партийных работников, погибших во время войны.

В1960-1970-е гг. разрабатывались и внедрялись различные варианты работы с детьми по месту жительства.

Вразвитии отечественной социальной педагогики во второй половине

ХХстолетия В.Г. Бочарова выделила 3 этапа:

Первый этап – организационно-эмпирический (1960е гг.). В этот период времени происходило накопление эмпирического опыта социальнопедагогической деятельности. В 1960-1970-е гг. разрабатывались и внедрялись различные варианты работы с детьми по месту жительства. И здесь практика опережала науку. Социум и его воздействие на личность опять стали предметом пристального внимания и ученых и практиков.

"жековская педагогика", задачей которой сталоГвоспитание ребенка после

школы, в свободное время. Были организованы клубы, комнаты по работе с

культуры, физкультуры и спорта).

противоречияЕее развития в иной социальной ситуации применительно к

данному этапу развития. Увеличился штат освобожденных пионерских работников, организаторов летнего труда и отдыха детей, сформировался корпус инспекторов по делам несовершеннолетних, методистов по различным направлениям воспитательной работы. По сути, эти категории работников и реализовали на практике социально-педагогическую деятельность. Однако ее функции они выполняли лишь частично. Их деятельность была направлена в основном на организацию массовой работы с детьми, а не на поиск "социального диагноза", лежащего в основе нарушений взаимодействия личности с окружающей средой, семьей, другими людьми. Они не ставили перед собой и задачу организации деятельности в личностно-средовом контексте, в сфере ближайшего окружения ребенка. Вне поля оказывался жизненный социум самого ребенка, его интересы, душевное благополучие в детском коллективе, семье, кругу

прямолинейности в развитии и массового распространения этот прогрессивный опыт не получил.

Тем не менее, был накоплен позитивный опыт социальнопедагогической деятельности. Происходил активный поиск социальнопедагогических форм и методов работы. Эти эксперименты отражают тенденции педагогической мысли конца 1980-х гг. Педагогическое сообщество более пристально обратило внимание на социальные проблемы общества, затрагивающие детство: пьянство родителей, беспризорность, негативное влияние среды на детей, влекущее распространение пьянства и наркомании среди несовершеннолетних, рост правонарушений и преступлений.

Детство рассматривается как период, включающий в себя время от рождения человека до появления возможности включения его во взрослую жизнь. Это особенный период жизни человека, когда определяются основные

стране. П ИсходяЕиз вышеперечисленных проблем, конечно же, представители

многих профессий и структур должны направлять свои усилия для обеспеченияРдостойных условий жизни и развития несовершеннолетних. В первую очередь к ним относятся юристы, врачи, педагоги, психологи, милиционеры. Однако необходима социально-педагогическая деятельность специалистов, которые могут не только выявлять, диагностировать имеющиеся проблемы, оказывать непосредственную помощь, поддержку, но и планировать, координировать деятельность всех тех, кто может оказать нужную помощь и содействие.

И все же социально-педагогической деятельности как профессии, которая предполагает специальную подготовку людей, способных оказать квалифицированную помощь нуждающимся в социальной, педагогической и морально-психологической поддержке детям, до недавнего времени в нашей стране не было.

В 1990-е гг. сложились наиболее удачные условия и предпосылки официального введения профессии социального педагога. Основными причинами явились:

1. Политические изменения (в т.ч. в государственной идеологии).

2. Обострение социально-экономических и криминальных проблем общества.

3. Накопленный опыт успешной практической социальнопедагогической деятельности.

Период 1990-х гг. характеризуется большими переменами в жизни белорусского государства и общества, связанный также с рядом политических событий, приведших к изменениям законодательства в отношении несовершеннолетних. Республика Беларусь стала независимым государством, взявшим курс на демократические ценности. В этот период

происходил поиск наиболее оптимальных путей выходаУ белорусского общества из тотального, системного кризиса. Несмотря на существующие трудности, большое внимание со стороны государства уделялось решению

целенаправленной воспитательной работы, а также увеличение масштабов

свидетельствовали о растерянности значительной части молодежи, потере

роста преступности несовершеннолетних в 1991-1998 гг. более чем в два раза превысил аналогичный показатель за предыдущее десятилетие – 1981-1990 гг. Численность несовершеннолетних, совершивших преступления в состоянии алкогольного опьянения с показателя 25,9% в 1992 г. выросла до 31,5% в 1998 г. Имела место тенденция ухудшения качественных характеристик преступности несовершеннолетних, заключавшаяся в росте доли тяжких преступлений, омоложении преступности и процессе ее феминизации, повышении агрессивности, цинизма подростков, увеличении числа осужденных несовершеннолетних, совершивших преступления в состоянии алкогольного опьянения и которые нигде не работали и не учились.