001839.pdf Для СОЦ. ПЕД
..pdfпредупреждение семейного неблагополучия, социального сиротства, насилия в отношении детей и профилактика асоциального
поведения, |
безнадзорности, |
правонарушений |
обучающихся, |
воспитанников, пропаганда здорового образа жизни; |
|
||
повышение психолого-педагогической и правовой культуры всех участников образовательного процесса, активизация и усиление педагогического потенциала социального окружения;
проведение консультативнопросветительской и профилактической работы, организация пропаганды ЗОЖ среди учащихся, родителей, педагогов;
осуществление социальной опеки и защиты прав учащихся, находящихся в трудной жизненной ситуации; развитиеУиндивидуальных интересов и потребностей учащихся, способствующихП их социальному становлению, развитию нравственности и гражданственности.
Принципы функционирования СППС: Г
приоритет прав и интересов обучающихсяБи воспитанников;
личностно-ориентированный подходИЙ;
гуманистический характер деятельностиР ;
доступность; О
принцип профессионализмаИТ;
принцип позитивногоЗвосприятия личности;
принцип ПвзаимодействияО (заключается в целесообразном взаимодействия и сотрудничестве специалистов СППС с другими работникамиЕучреждения образования по разрешению проблем).
конфиденциальностьР .
Специалистами СППС учреждения образования являются, прежде всего, педагог социальный и педагог-психолог. Сотрудники СППС осуществляют свою деятельность по запросу (или с согласия) педагогических работников, родителей или иных лиц, их заменяющих, учащихся.
Специалисты СППС службы выявляют и ведут учет:
детей нуждающихся в социально-педагогической и психологической помощи, а также находящихся в социально опасном положении и нуждающихся в государственной защите
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детей, воспитывающихся в опекунских и приемных семьях, детей с особенностями психофизического развития;
оказавшихся в сложной жизненной ситуации; |
|
|
|
|
|||||||||
ставших жертвами преступлений, жестокости, психического |
и |
||||||||||||
физического насилия; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
с асоциальным и делинквентным поведением; |
|
|
|
|
|||||||||
употребляющих алкоголь, наркотические и токсичные вещества; |
|
||||||||||||
с нарушением эмоционально-волевой сферы; |
|
У |
|
|
|||||||||
имеющих |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
конфликтные |
отношения с педагогами, |
родителями, |
|||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
П |
|
|
|
ровесниками, оставившими семью либо учреждение образования; |
|
||||||||||||
родители которых |
|
|
|
|
|
|
Г |
|
|
|
|||
ненадлежащим образом |
выполняют функции по |
||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
Б |
|
|
|
|
|
воспитанию детей, злоупотребляют алкоголем; |
|
|
|
|
|
||||||||
из |
|
|
|
|
|
|
|
Й |
|
|
|
|
|
семей беженцев либо из семей, которые пострадали |
в результате |
||||||||||||
стихийных бедствий, катастроф; |
Р |
|
|
|
|
|
|
||||||
из |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
числа |
выпускников |
|
специальныхИ |
учебно-воспитательных |
|||||||||
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
учреждений закрытого типа либо освободившихся из мест лишения свободы; |
|||||||||||||
|
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
других |
категорий обучающихся |
и воспитанников, имеющих проблемы. |
|||||||||||
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Социально-педагогическая и |
психологическая служба |
учреждения |
|||||||||||
|
|
З |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
образования оказывает |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
социально- |
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
педагогическую и психологическую помощь и поддержку |
|||||||||||||
всем нуждающимся в |
ней |
обучающимся, воспитанникам, |
родителям, |
а |
|||||||||
также обратившимся лично (коллективно) или по рекомендации органов |
||
опеки и попечительстваП |
, органов охраны детства, педагогов, инспекций по |
|
делам несовершеннолетнихЕ |
, комиссий по делам несовершеннолетних и |
|
других заинтересованных; |
|
|
Р |
|
|
обеспечивает сопровождение обучающихся, воспитанников, семей, которые нуждаются в помощи, в течение срока и в объемах, определяемых индивидуальным планом помощи обучающимся, воспитанникам, который разрабатывается специалистами СППС, или межведомственным индивидуальным планом защиты прав и законных интересов несовершеннолетнего;
образования участвует в рассмотрении случаев, связанных с непосещением обучающимися, воспитанниками учреждения образования, принятием решений об их дисциплинарной ответственности, постановке на учет в учреждении образования, комиссии по делам несовершеннолетних
и инспекции по делам несовершеннолетних; оказанием материальной помощи, соблюдением социальных гарантий и льгот, а также других случаев, которые могут привести к ущемлению прав и интересов обучающихся, воспитанников;
осуществляет патронат детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лиц с особенностями психофизического развития на протяжении двух лет после окончания учреждения образования и оказание им индивидуально ориентированной социально-педагогической и психологической помощи и поддержки в социальной адаптации на начальном этапе самостоятельной жизни.
Тема: «Социальный педагог в системе социально-педагогической
помощи» |
|
|
|
|
П |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
||
1. |
Основные направления деятельности социальноУ-педагогической и |
|||||||
|
психологической службы учреждения образования. |
|
||||||
|
|
|
|
|
Б |
|
|
|
2. |
Роль и место |
педагога |
|
социальногоГв |
системе |
социально- |
||
педагогических учреждений. |
|
|
Й |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|||
|
Основными направлениями |
деятельности |
СППС |
учреждения |
||||
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
образования являются: диагностика (исследование, изучение), профилактика, |
||||||||
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
просвещение, методическая работа, консультирование, коррекционно- |
||||||||
развивающая работа, работа по защите прав и законных интересов детей |
||||||||
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
СППС учреждения образования в пределах своей компетенции выполняет |
||||||||
следующие функции: |
О |
|
|
|
|
|
||
содействие в обеспеченииЗ защиты прав и законных интересов обучающихся, воспитанниковО ;
изучение Пуровня развития обучающихся, воспитанников, их индивидуальныхЕ особенностей, социального положения, склонностей и потенциальныхР возможностей в процессе воспитания, обучения, профессионального самоопределения, профилактику и выявление причин отклонений в учебе, развитии, общении, социальной адаптации;
социально-педагогическое и психологическое сопровождение талантливых обучающихся и воспитанников;
разработку и реализацию комплексных программ социальнопедагогической и психологической помощи обучающимся и воспитанникам;
осуществление коррекции, направленной на преодоление нарушений в поведении, социально-эмоциональное развитие детей с особенностями
психофизического развития, формирование их жизненнойИ
компетенции;
организацию работы по оказанию комплексной помощи обучающимся, воспитанникам, находящимся в социально опасном положении и признанным нуждающимися в государственной защите, согласно
межведомственным планам индивидуальной защиты прав и |
законных |
||
интересов |
несовершеннолетних |
(по их реабилитации и |
коррекции |
отклонений в психическом, личностном и социальном развитии); |
|
||
психолого-педагогическое |
сопровождение |
процесса |
|
интегрированного (совместного) обучения; |
|
||
участие в подготовке обучающихся и воспитанников к самостоятельной и семейной жизни, выполнению социальных ролей гражданина, семьянина, профессионала;
|
У |
осуществление профилактической работы по предупреждению |
социального сиротства, семейного неблагополучия, торговли людьми и
насилия в отношении несовершеннолетних, вредных привычек, |
|||||||||||||
асоциального поведения, безнадзорности, правонарушенийП |
и суицидов среди |
||||||||||||
обучающихся, воспитанников, формирование |
Гнавыков |
здорового образа |
|||||||||||
жизни; |
|
|
|
|
|
|
|
Б |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
формирование |
у |
|
участников |
|
образовательного |
процесса |
|||||||
потребности в |
психологических, |
|
|
Й |
|
|
|
знаниях |
и |
||||
|
педагогических, правовых |
||||||||||||
использовании |
их при создании |
|
И |
для |
полноценного |
развития |
и |
||||||
условий |
|||||||||||||
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
самоопределения обучающихся на всех уровнях образования; |
|
|
|
||||||||||
участие |
в |
|
|
О |
|
|
|
и качества |
обучения |
и |
|||
мониторинге положения |
|||||||||||||
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
воспитания обучающихся, воспитанников в учреждении образования; |
|
||||||||||||
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
участие |
в |
организацииЗ |
|
социально |
значимой |
деятельности |
|||||||
оказаниеРЕПконсультативной помощи всем участникам образовательного процесса по вопросам развития, воспитания, обучения, профессионального становления и социализации обучающихся, воспитанников;
изучение и обобщение опыта социально-педагогической и
психологической работы, участие в методических объединениях, семинарах, конференциях, разработку методических материалов дляО
участников образовательного процесса по вопросам развития, воспитания, обучения и социализации обучающихся, воспитанников, проблемам семьи, защиты и охраны детства.
Наиболее существенное влияние на укрепление и развитие основ социально-педагогической помощи и поддержки принадлежит социальнопедагогической и психологической службе учреждения образования. Такие
службы созданы практически во всех учреждениях образования, ее деятельность распространяется в течение одиннадцати и больше лет жизни человека.
Центральное и важное место в системе социально-педагогического учреждения образования принадлежит социальному педагогу. Это связано с тем что:
социальный педагог отвечает и играет ведущую роль в планировании работы СППС (определяет целеполагание, содержание, формы и методы работы СППС);
социальный педагог совместно с педагогом-психологом осуществляет прогнозирование и программирование деятельности СППС (изучение реальной ситуации воспитания и развития детей, разработка прогноза на перспективу);
социальный педагог является одним из основныхУ организаторов деятельности СППС; П
социальный педагог играет важную роль воГвзаимодействии школы с другими социальными институтами, между педагогамиБ и родителями, детьми
идетьми;
социальный педагог является основнымЙ специалистом по работе с семьей; И
социальный педагог – основной организатор и исследователь положения детей в учреждении образованияР , других социальных институтах, реализация их законных прав Ои интересов, уровня развития, воспитания детей и молодежи. Т
Деятельность социальногоИ педагога в системе социальнопедагогической помощиЗорганизуется в тесном взаимодействии, взаимосвязи с другими специалистами – заместителем директора школы, педагогомпсихологом, учителямиО -предметниками, классными руководителями, медицинскими работникамиП и др.
Тема: «ЕСоциально-педагогические аспекты культурного роста личностиР»
1.Понятие культурного роста личности.
2.Признаки деградации личности.
3.Социально-педагогическая помощь в культурном росте личности. Социальное развитие личности – это количественные и качественные изменения личностных структур в процессе развития человека, его социализации, воспитания. Социальное развитие человека имеет непрерывный, но неравномерный характер. Непрерывность его заключается
впостоянной потребности социальных изменений, сохранения, утраты социального опыта как естественного социального роста человека. Социальное в личности обогащается, приобретает или утрачивает что-либо, сохраняет определенный уровень возможного в чем-либо и т.д.
Неравномерность социального развития выражается в том, что оно не имеет
линейного и постоянного характера. Этот процесс меняется в зависимости от многих факторов, в том числе от возраста, типа темперамента, предрасположенности, состояния человека, условий среды, самоактивности и т. д. (Л.В.Мардахаев).
Человек для своего социального развития наделен значительным потенциалом и механизмами его реализации. Этот потенциал с рождения включает определенные для каждого человека биологические, физиологические, психические, энергетические и социальные возможности для развития и самореализации. Потенциальные возможности человека либо реализуются, либо нет в социуме. В первом случае они укрепляются, приобретают новое качественное содержание. Потенциальные возможности развития особенно велики в раннем возрасте, когда ребенок предрасположен к значительной динамике роста. Полная его реализация позволяет человеку
достичь высокого уровня самосовершенства. |
|
|
|
|
|
|
||||||||
Принято |
выделять две |
группы |
источников |
социального |
развития |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
П |
|
|
|
|
личности: внутренние – это врожденные присущие Учеловеку источники, |
||||||||||||||
внешние – это источники, |
на основе которых происходит реализация его |
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
Б |
|
|
|
|
|
|
внутренней социальной обусловленности. |
|
|
Г |
|
|
|
|
|||||||
В социально-педагогической деятельности необходимо учитывать |
||||||||||||||
существенные |
источники |
социального |
|
развития |
|
и |
культурного роста |
|||||||
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
||
личности. К ним относятся: |
|
Р |
|
Й |
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
задатки и возможности человека, полученные от рождения и |
||||||||||||||
приобретенные в процессе жизнедеятельности; |
|
|
|
|
|
|
||||||||
внешние источники |
(факторы) |
социального |
развития |
ребенка, к |
||||||||||
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
которым относится все то, чтоТего окружает и с чем он непосредственно и |
||||||||||||||
|
|
З |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
опосредованно |
взаимодействует. |
|
Нами |
рассмотрены |
в |
темах |
||||||||
«Социализация», «Факторы |
социализации» четыре |
группы |
внешних |
|||||||||||
|
П |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
источников роста личности: мега-, макро-, мезо-, микрофакторы. |
|
|
||||||||||||
К социально-Опедагогическим аспектам развития личности относятся |
||||||||||||||
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
движущие силы – как важнейшие |
|
факторы, которые обеспечивают |
||||||||||||
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
реализацию потенциальных источников социального развития, воспитания и обучения человека. Принято выделять внутренние и внешние движущие силы.
Внутренние движущие силы— это те, которые присущи только человеку и способствуют реализации его индивидуального потенциала в процессе социализации. Они обеспечивают реализацию личностного потенциала ребенка. К основным из них относятся неосознаваемые биопсихические механизмы.
Неосознаваемые механизмы развития человека обусловленытеми физиологическими и психическими потенциями, которые человек получает от рождения. Их характерной особенностью является то, что они функционируют на уровне подсознания (почти рефлекторно),им присуща ранняя активность и стабильность. Наиболее существенное влияние они оказывают на психологическое и социальное развитие человека. Более всего
важна их роль в раннем возрасте. Именно вэтот период динамика его развития в различных сферах (психической и социальной) особенно велика и перспективы их реализации значительны. С возрастом их значение меняется, но не исчезает на протяжении всей жизни человека. (Л.В.Мардахаев)
К наиболее важным движущим силам, обеспечивающим функционирование неосознаваемых механизмов человека, относятся:
|
устремленность в самом раннем возрасте преимущественно к тому, в |
|||||||||||
ком ребенок чувствует наибольшую потребность и защищенность; |
|
|||||||||||
|
эмпатия; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
эмоциональная обусловленность активности и устремленности; |
|
||||||||||
|
подражательность; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
внушаемость; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
потребность в социальном общении; |
|
У |
|
|
|||||||
|
любознательность; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
П |
|
|
|||||
|
активность. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
Г |
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Механизмы, |
мешающие |
развитию личности: пассивная позиция по |
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
Б |
|
|
|
|
отношению к действительности, вытеснение и другие способы защиты «я» |
||||||||||||
(проекция замещения, искажение истинного положения |
вещей в |
угоду |
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
Й |
|
|
|
|
внутреннему равновесию и |
спокойствию). Деградация |
личности |
может |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
происходить из-за биологических и социальных факторов. |
|
|
||||||||||
Этапы деградации личности: |
Р |
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
формирование глобального ощущения зависимости от других сил |
|||||||||||
|
|
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
(социальные факторы, зависимостьОот других людей); |
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
З |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
создание дефицита благ, в результате чего становятся потребности в |
||||||||||||
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
пище и выживании; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
П |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
создание «чистоты» социального окружения (разделение людей на |
||||||||||||
хороших и плохих, своих и чужих); |
|
|
|
|
|
|
||||||
|
созданиеЕкульта самокритики, признание ошибок в своих поступках, |
|||||||||||
которые человекР |
никогда не совершал. |
|
|
|
|
|
||||||
Признаки остановки в личностном росте:
непринятие себя – дисгармония с собой;
непродуктивные личностные ориентиры;
нарушение внутренней гармонии, равновесия между личностью и средой;
закрытость для нового жизненного опыта;
отсутствие гибкости и спонтанности;
непринятие ответственности за свои поступки и бытие.
В социально-педагогической помощи детям необходимо учитывать защитные механизмы развития личности.
Механизмы психологической защиты:
изоляция – обособление и локализация сознанием человека травмирующих факторов;
идентификация;
рационализация;
проекция – процесс переноса собственных чувств, желаний и |
|||||
|
|
|
|
|
У |
личностных черт, в которых человек не хочет себе сознаваться; |
|||||
|
|
|
|
П |
|
|
|
|
Г |
|
|
вытеснение – механическое избавление от внутреннего конфликта с |
|||||
|
|
|
Б |
|
|
помощью исключения из сознания нежелательной информации; |
|||||
|
отрицание; |
|
Й |
|
|
|
замещение. |
И |
|
|
|
Р |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
В социально-педагогической работе необходимо понимать и различать |
|||||
признаки деформации в развитии личности и деградации, помогать |
|||
преодолевать человеку данныеОпроявления и способствовать личностному |
|||
росту и развитию человека. Т |
|
||
|
|
И |
раздел |
|
ПрактическийЗ |
||
|
О |
|
|
ПЛАНЫ С МИНАРСИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ |
|||
|
П |
|
|
Тема: ПонятиеЕсоциальной педагогики. Причины и предпосылки еѐ |
|||
возникновения. |
|
|
|
Р |
|
|
|
Вопросы к обсуждению:
1.Сущностное определение социальной педагогики.
2.Причины возникновения социальной педагогики и основные этапы развития социальной педагогики в Республике Беларусь.
3.Предметная область и объект социальной педагогики.
4.Основные принципы социальной педагогики.
Практические задания:
-с помощью метода «мозговой штурм» сопоставить определения категории «социальная педагогика», обосновать наиболее приемлемые;
-на основе изученной литературы выявить объективные и субъективные предпосылки, которые привели к возникновению социальной педагогики.
Темы для рефератов:
1. Научный статус социальной педагогики. Учебная игра: проведение коммуникативных методик.
Литература
1. |
Василькова, Ю.В., Василькова, Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций. – |
||||||||||
|
М.,2001. – 440с. |
|
|
|
|
|
|
|
|
У |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
П |
|
2. |
Загвязинский, В.И., Зайцев, М.П., Кудашов, Г.Н., и др. Основы социальной |
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Г |
|
|
|
педагогики: Учебное пособие для студентов пед. вузов и колледжей/Под ред. |
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Б |
|
|
|
П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 160с. |
||||||||||
3. |
Мартынова, В.В. Социальная педагогика: взгляд в будущее// Соц.-пед. |
||||||||||
|
работа - №4 – 2007. – с.7-10. |
|
|
|
Й |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
4. |
Мудрик, А.В. Социальная педагогика. М.: Издательский центр «Академия», |
||||||||||
|
2002. – 200с. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. |
Мустаева, Ф.А. Основы социальной педагогики: Учебник для студентов |
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
высших пед. уч. заведений. – М.: АкадемР |
. проект, 2001. – с. 65-105. |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
6. |
Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / |
||||||||||
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
Под ред. В. А. Никитина. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 272 с. |
||||||||||
|
|
|
|
З |
|
|
|
|
|
|
|
7. |
Якжик, В.В. Социально-педагогическая работа в учреждениях образования |
||||||||||
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Республики Беларусь// Соц.-пед. работа - №2 – 2010.– с.7-11. |
||||||||||
8. |
Мартынова, В.В. Социальная педагогика: прогр.-метод. комплекс /В.В. |
||||||||||
|
|
П |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Мартынова Минск: БГПУ,2006.- (Серия: Социальная педагогика. Социальная |
||||||||||
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
работа»;вып. 7).- Минск: БГПУ, 2006.-83с |
|
|
||||||||
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тема: Методологические основы социальной педагогики |
||||||||||
Вопросы к обсуждению
1.Сущность и содержание методологии социально-педагогических знаний.
2.Основы социально-педагогических знаний.
3.Основные уровни социально-педагогических знаний: диалектический, критический, исторический.
4.Социальная политика государства как основа социальнопедагогических знаний.
5.Взаимодействие социальной педагогики с другими человековедческими науками.
Литература
1.Липский, И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ:Учебное пособие.- М.:ТЦ Сфера, 2004.- 320с.
2.Загвязинский, В.И., Зайцев, М.П., Кудашов, Г.Н., и др. Основы социальной педагогики: Учебное пособие для студентов пед. вузов и колледжей./Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 160с.
3.Социальная педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Под ред. В. А. Никитина. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 272 с.
4.Мудрик, А.В. Социальная педагогика. М.: Издательский центр
«Академия», 2002. – 200с.
5.Мустаева, Ф.А. Основы социальной педагогики: Учебник для студентов высших пед. уч. заведений. – М.: Академ. проект, 2001. – с. 65-105.
1.Важнейшие категории социальной педагогикиБГ.ПУ
2.Ведущие функции социальной педагогики: теоретико-познавательная, прикладная, гуманистическая. Й
3.Социальная педагогика как отрасльИпедагогической науки.Р
|
Литература |
|
|
|
1. |
Василькова, Ю.В. МетодикаО |
и опыт работы социального педагога: |
||
|
|
|
И |
|
|
Учеб.пособие для студ. высшТ. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр |
|||
|
|
З |
|
|
|
«Академия», 2002. – 160 с. |
|
||
|
|
О |
|
|
2. |
Василькова, Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс |
|||
|
лекций. – М.,2001. – 440с. |
|
||
3. |
Загвязинский, В.И., Зайцев М.П., Кудашов Г.Н., и др. Основы |
|||
|
Е |
|
|
|
|
социальной педагогикиП |
: Учебное пособие для студентов пед. вузов и |
||
|
Р |
|
|
|
|
колледжей/Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество |
|||
|
России, 2002. – 160с. |
|
|
|
4. |
Мудрик, А.В. Социальная |
педагогика. М.: Издательский центр |
||
|
«Академия», 2002. – 200с. |
|
||
5. |
Мустаева, Ф.А. Основы социальной педагогики: Учебник для |
|||
|
студентов высших пед. уч. заведений. – М.: Академ. проект, 2001. |
|||
6. |
Социальная педагогика: опыт словаря-справочника/Под общ.ред. |
|||
|
И.И. Калачевой, Я.И. Коломинского, А.И. Левко. – Мн: НИО, 2000. – 213с. |
|||
Тема: Положение детей в Республике Беларусь
Вопросы к обсуждению:
1. Национальный доклад «Положение детей в Республике Беларусь».