001839.pdf Для СОЦ. ПЕД

процессе социализации. При этом социализация рассматривается как процесс адаптации человека к обществу, который формирует каждого своего члена в соответствии с присущей ему культуре. В этом подходе общество является субъектом воздействия на человека, а человек является объектом социализации.

Второй подход называется субъект-субъектный подход – его сущность исходит из того, что человека активно участвует в процессе социализации и не только адаптируется к обществу, но и сам активно влияет на свои жизненные обстоятельства и на самого себя.

Первый подход имеет давнюю традицию и имеет много последователей. Французский социолог конца 19 века Эмиль Дюргейм признавал за обществом активное начало и приоритет общества перед человеком. Каждое общество имеет некий идеал человека, который является

Ученый отмечал, что в рамках каждого общества идеалУчеловека имеет свои особенности в зависимости от мезо- и микрофакторовП. «Общество может

универсальным в моральном, интеллектуальном, физическом аспектах.

ребенка существенные типичные характеристики, требуемые коллективной

выжить только тогда, когда между его членамиГсуществует значительная степень однородности. Воспитание укрепляет Бэту однородность, фиксируя у

установкиРчеловека. Т. Парссонс сформулировал функции школьного класса в процессе социализации:

эмансипация ребенка от первичной эмоциональной привязанности к семье;

интернализация общественных ценностей и норм на более высоком

Последователи Т.Парссонса рассматривают социализацию как субъектобъектный процесс. По их мнению, «социализацию необходимо рассматривать как процесс освоения ролей и ожидаемого поведения в отношениях с семьей и обществом и развитие удовлетворительных связей с другими людьми.

Субъект-субъектный подход разрабатывали американские ученые Ч.Х. Кули, У.И. Томас, Ф. Знанецкий, Дж. Мид.

Ч.Х. Кули автор теории «Зеркального-Я» и теории малых групп, он считал, что индивидуальное «Я» приобретает соц. качество в коммуникациях, в межличностном общении в группе (в семье, в группе сверстников и т.д.) т.е. в процессе взаимодействия индивидуальных и групповых субъектов.

У.И. Томас и Ф. Знанецкий выдвинули положение о том, что соц. явления и

У. ЭндвартРсвои идеи базирует на 2 положениях:

1.общество не является главенствующей детерминантой

2.личность и общество взаимопроникают в процессе социализации

Социализация через процесс взаимодействия представляет для «новичка» мир взрослых и проецирует новый мир.

В рассмотрении процесса социализации внесли свою лепту советские ученые:

Различные аспекты социализации освещались в русле психологии развития – Л.С. Выготский, Л. И. Божович, Эльконин, В. Петровский. В. Петровский рассматривал процесс соц. развития как диалектическое

единство прерывности и непрерывности. Прерывность - отражает качественные изменения, которые рождаются особенностями включения личности в новые социально-исторические условия. Непрерывность – закономерности развития в рамках данной референтной (значимой) общности.

Тема: «Факторы и механизмы социализации»

1.Понятие «фактор», «механизм» социализации.

2.Группы факторов социализации.

3.Социально-педагогические механизмы социализации.

Социализация человека происходит в социокультурной средев условиях

взаимодействия с людьми, природой, предметной реальностьюУ .Эти условия

оказывают влияние на его сознание, поведение и активность человека. Эти обстоятельства условно можно называют факторами социализации.

(город/деревня), средства массовой коммуникации.

Факторы выделяются по принадлежности людей к той или иной национальности, месту проживания.

Микрофакторы (ближайшие) социализации – это семья, группа сверстников, микросоциум, учебные заведения, общественные организации, религиозные конфессии. Данные факторы являются ближайшим социальным окружением человека и непосредственно влияют на его социализацию.

Микрофакторы социализации влияют на человека через людей в непосредственном взаимодействии, с которыми происходит развитие человека. Этих людей в процессе социализации принято называть агентами социализации. На каждом возрастном этапе степень влияния агентов

социализации будет различна и зависит от значимости людей для человека. Влияние факторов на социализацию на каждом возрастном этапе

различно. Влияние, во-первых, зависит от уровня развития и состояния условий, в которых социализируется человек, во-вторых, влияние имеет возрастные особенности, в-третьих, степень влияния зависит от приоритетов

вразвитии личности в социокультурной среде.

Всоциально-педагогической работе важно выделять специфические особенности данных факторов и особенности их влияния на конкретного человека, возрастные группы людей. Необходимо исследовать и учитывать факторы, которые оказывают приоритетное влияние в конкретной социальной среде на конкретного человека. От знаний степени влияния того или иного фактора на человека будет зависеть и организация социально-

педагогической помощи.

Механизмы социализации выделяются достаточноУусловно.П

Р-педагогические механизмы социализации:

традиционный – представляет, что усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов происходит в семье и в ближайшем окружении (соседском, профессиональном окружении, окружении сверстников – это усвоение происходит на неосознанном уровне при помощи запечатления некритического восприятия жизненных стереотипов, это усвоение происходит в процессе усвоения традиций)

институциональный – освоение человеком соц. опыта осуществляется в процессе взаимодействия человека с институтами общества, эти институты общества могут быть специально созданы для социализации и институты,

которые попутно реализуют задачи социализации (армия, общественные организации, СМИ и др.) В процессе взаимодействия с институтами чел.СоциальноЕ

накапливает знания и опыт социально-одобряемого поведения. СМИ влияет

у конкретных людей соотношение роли механизмов различна, различна также приоритет и степень влияния факторов социализации и механизмов социализации.

В социально-педагогической работе важно определять преимущественные факторы, механизмы, агентов социализации на определенных возрастных этапах. Это послужит основой выявления причин неуспешной социализации человека, дезадаптации, нарушения поведения. Знания также могут быть положены в основу определения содержания и технологии социально-педагогической помощи и поддержки человека.

Тема: Жизнедеятельность социальных институтов воспитания

существования человека, реализацииИ им своей активности в индивидуальном, групповом и социальном бытии.

Жизнедеятельность также можетРрассматриваться как взаимосвязанная совокупность различных видов работы, обеспечивающая удовлетворение

дифференцированно-групповые;

индивидуальные.

На всех возрастных этапах жизнедеятельность человека складывается

из важнейших сфер жизнедеятельности. Жизнедеятельность воспитательных организаций является условием развития человека в зависимости от его стремления реализовать в ней свою активность, быть субъектом в организации. Развитие личности зависит от создания благоприятных условий для реализации человеком своей активности в той или иной сфере жизнедеятельности.

характер. Это создает условия не только для удовлетворения имеющихся интересов, но и для возникновения новых интересов, а также для переориентации интересов. Переориентация интересов в познании полезна не только в случае бедности интересов, но и когда интересы односторонние,

личности. Он утверждал, что отношения ребенка с другими людьми, определяет его психическое развитие. Социальные отношения всегда проявляются через деятельность. Деятельность имеет общественный, социальный характер, она опосредована, произвольна и осознана. В деятельности осуществляется отношение субъекта к действительности, к предмету его жизненной потребности.

Д.Б. Эльконин выделил ведущие виды деятельности в соответствии с

стороны деятельности происходит поочередно при смене ведущего вида

т.д. (впоследствии это положение критиковалось в отечественной психологии Л.В. Занковым). Развитие происходит благодаря несоответствию уровня операционально-технической сферы уровню мотивационно-смысловой деятельности ребенка, что обусловливает возникновение возрастных кризисов.

Жизнедеятельность социальных институтов будет эффективной в процессе социализации при наличии ряда условий.

Первое, если в содержании жизнедеятельности уделяется внимание формированию интереса, мотивации, взаимодействия человека в социальном институте.

Во-вторых, важен акцент на субъективно значимые дела для конкретных микрогрупп, коллектива с учетом возрастных особенностей и интересов.

Третье условие – содержание жизнедеятельности должно носить социально-ориентированный характер: человек познает социальную действительность, человеческие отношения, находит собственную позицию в мире.

Жизнедеятельность социальных институтов также будет эффективной, если создано условие для развития самостоятельности, самоуправления членов коллектива.

Тема: Особенности современных мегафакторов и макрофакторов социализации

1. Характеристика влияния Планеты Земля, космоса на социализацию. Планетарное сознание человека. Педагогика мира.

2. Особенности влияния страны, общества, государства на социализацию

обеспечения людей.

Военно-политические факторы – это условия социализации, связанные с военно-политическими процессами в мире, вызовамиXXI века: войны, противостояние, террористические акты.

Судьба каждого человека зависит от общего состояния дел на планете. Влияние планеты Земля на социализацию усиливается в связи с тем, что планета стала более доступна для человека. Это связано с тем, что у

людей появилась возможность путешествовать по миру и познавать жизнь людей на планете через средства массовой коммуникации.

Расширилась действительность, которую может познать человек в первую очередь через мировые СМК. Люди имеют возможность знакомиться, анализировать уклад жизни людей, взаимоотношения между людьми, культуру народов. Следствием этого стали изменения в восприятии