1.4.Индивидуально-дифференцированный подход к организации коррекционной помощи физического развития дошкольников

Одной из наиболее обсуждаемой за последние годы проблем сфере изменения дошкольного образования является разработка индивидуального и дифференцированного подходов, как средство преодоления несоответствия между требованиями воспитательно-образовательного процесса и реальными возможностями ребенка. Для нахождения наиболее эффективных путей коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии необходимо знание не только структуры первичного дефекта и вторичных отклонений, но и изучение их индивидуальных особенностей. Знание индивидуальных особенностей познавательных возможностей ребенка позволяет наиболее эффективно организовать коррекционную помощь. Вместе с тем в практике работы дошкольных учреждений для детей с отклонениями не имеется достаточных научно - методических рекомендаций к организации коррекционной работы с учетом своеобразия развития индивидуума и не проработан вопрос о том, как определить "зону ближайшего развития". Очевидно, что научное обоснование и разработка комплексных методических рекомендаций к организации индивидуального и дифференцированного подходов к коррекционной помощи детям дошкольникам являются теоретически и практически весьма актуальными и социально значимыми. Ведь эффективность коррекции отклонений в физическом развитии детей значительно возрастет, если индивидуальный и дифференцированный подходы к организации коррекционно-педагогической работы будут основаны на анализе уровней развития познавательных возможностей детей, что позволяет наиболее эффективно организовать индивидуальную и дифференцированную коррекционную помощь. Но прежде чем перейти к проблемам детей с отклонениями в развитии, необходимо рассмотреть дифференцированный подход как психолого - педагогическое понятие, которое предусматривает создание всех необходимых условий для того, чтобы обучение при овладении представлениями об окружающем мире в пределах программных требований дошкольного образовательного учреждения для детей не замыкалось, не задерживалось на уже сформированном интеллектуальном уровне ребенка, а вызывало те интеллектуальные свойства, которые еще отсутствуют, но для их развития имеются необходимые предпосылки, тогда оно пробуждает и вызывает к жизни целый ряд функций, находящихся в стадии созревания.

Дифференциация в переводе с латинского означа­ет разделение, расслоение целого на части, формы, ступени. Дифференциация в современном понимании — учет индивидуальных особен­ностей детей в той форме, когда дети группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения.

Необходимо дать определение двум понятиям:

- "дифференциация образования" - "дифференцированный подход"

Было установлено, что дифференциация образования – это разделение учебных планов, программ, применяемых в специальных школах и классах и на факультативных занятиях в массовой школе. При этом соблюдается единый уровень среднего общего образования.

Дифференцированный подход - это особый подход учителя, воспитателя к различным группам учеников или отдельным ученикам, заключающийся в организации учебной работы различной по содержанию, объему сложности, методам и приемам. Дифференцированный подход занимает промежу­точное положение между фронтальной формой работы и индивидуальной работой с каждым ребенком. Диф­ференцированный подход позволяет определять содержание и формы обучения для каждого ребенка, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями детей; То есть дифференцированный подход- это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей каждого ребенка во всех его формах и методах, независимо от того, ка­кие особенности и в какой мере учитываются. При использовании такого подхода предполагается уровневый педагогический подход в работе с детьми и существует обычно в форме индивидуального подхода к детям, когда учитываются их психические особен­ности — память, мышление, темперамент.

Разделение детей на группы может зависеть от поставленной задачи и включает:

-отказ от ориентировки на среднего ребенка

-поиск лучших качеств личности, способностей, направленностей личности в образовательном про­цессе

-прогнозирование результатов образовательной де­ятельности

-конструирование индивидуальных программ раз­вития ребенка

В настоящее время в дошкольных учреждениях при планировании заня­тий используются такие виды дифференцированного подхода:

- по умственному развитию - по половому признаку

- по состоянию здоровья Положительные и отрицательные стороны дифферен­цированного обучения в дошкольных учреждениях я предлагаю изучить по таблице 1

№	Положительные стороны процесса дифференцированного обучения	Отрицательные стороны процесса дифференцированного обучения
1.	Созданы условия для реализации возможностей как сильных, так и слабых детей, устранены условия для возникновения «комплекса неполноценности»	Слабые лишаются возможности тянуться за сильными, получать от них помощь
2.	У педагога появляется возможность осуществлять индивидуальный подход	Требуется больше времени на подготовку к занятиям
3.	У педагога появляется возможность использовать в своей работе новые технологии обучения	Необходимо, чтобы педагог обладал умением быстро корректировать учебную программу

(Таблица 1.)

В заключении можно сделать вывод, что применение дифференцированного подхода в коррекционно-развивающем обучении позволяет вести целенаправленную работу по коррекции задержки физического развития детей дошкольного возраста в условиях компенсирующего дошкольного учреждения.