Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

статья для анализа

..docx
Скачиваний:
5
Добавлен:
06.03.2016
Размер:
38.87 Кб
Скачать

МОТИВАЦИОННЫЕ КРИЗИСЫ И КРИЗИСНО-ОБУСЛОВЛЕННАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ

В современном образовательном процессе на первый план выходит не простое обучение предметным знаниям, объем которых постоянно и неуклонно растет и которые со временем могут оказаться устарев- шими или невостребованными, а формирование лич- ности обучающегося как активного деятеля, способ- ного планировать свою деятельность, ставить цели и добиваться результатов, обладающего нравственными идеалами и имеющего активную гражданскую пози- цию. Характер протекания и результативность любой деятельности, в том числе и учебной, обусловливают- ся силой и качественными характеристиками побуж- дений, мотивирующих эту деятельность. В связи с этим в последнее время изучение мотивации и меха- низмов ее формирования стало одной из основных задач современной педагогики. Проблема формирования учебной мотивации при- обретает особую актуальность в учреждениях среднего профессионального образования (СПО), в которые по- ступают молодые люди преимущественно с невысоким уровнем обученности, с низкой мотивацией учения, часто неосознанно сделавшие выбор профессии. Проведенное нами и описанное в статье «Психоло- го-педагогические особенности становления учебной мотивации студентов технического среднего специаль- ного учебного заведения» [1] исследование показало, что в развитии мотивации в процессе профессиональ- ного обучения существуют относительно стабильные и кризисные периоды (мотивационные кризисы). При формировании нашего понимания мотивацион- ного кризиса мы опирались на представленные в психо- логической литературе (Ф.Е. Василюк) положения: – ситуация характеризуется как кризисная, если жизненные обстоятельства ставят перед индивидом проблему, от которой он не может уйти и которую не может разрешить в короткое время и привычным спо- собом (Дж. Каплан); – выделяются четыре последовательные стадии кризиса: 1) первичный рост напряжения, стимулиру- ющий привычные способы решения проблем; 2) дальнейший рост напряжения в условиях, когда эти способы оказываются безрезультатными; 3) еще большее увеличение напряжения, требующее мобили- зации внешних и внутренних источников; 4) если все оказывается тщетным, наступает четвертая стадия, характеризуемая повышением тревоги и депрессии, чувствами беспомощности и безнадежности, дезорга-

низацией личности. Кризис может кончиться на лю- бой стадии, если обнаруживается выход из ситуации (Дж. Каплан); – кризис содержит в себе не только возможные па- тологические следствия, но и возможности роста и развития личности; – с момента возникновения кризисной ситуации начинается психологическая борьба с нею процессов переживания, которые могут как способствовать пре- одолению кризиса, так и усложнять этот процесс [2]. Под мотивационным кризисом (от греч. krisis – переломный момент) мы понимаем внутренний дис- сонанс, возникающий при несоответствии уровня раз- вития обучающихся, их потребностей и притязаний условиям образовательной среды и вынуждающий студентов искать пути преодоления внутреннего кон- фликта. Мотивационный кризис обладает как отрица- тельным, так и положительным потенциалом. Поло- жительный потенциал мотивационного кризиса про- является в том, что он инициирует деятельность обу- чающихся по устранению возникшего несоответ- ствия. Отрицательный потенциал мотивационного кризиса проявляется при неспособности обучающих- ся справиться с трудностями кризисного периода, что приводит к переживанию чувства беспомощности или отрицанию объективности и значимости новых тре- бований, снижает учебную мотивацию и дезорганизу- ет учебную деятельность. Анализ особенностей становления мотивации уче- ния студентов в процессе обучения в технических средних специальных учебных заведениях (ссузах) позволил нам выделить четыре кризисных периода: адаптационный кризис, кризис становления познава- тельных мотивов, кризис профессионального выбора, кризис вытеснения учебных мотивов мотивами праг- матическими. Адаптационный кризис (первый семестр), связан- ный с неосознанностью выбора профессии и пробле- мами адаптации. Начало обучения традиционно связывают с адап- тацией к новой образовательной среде. Динамика мо- тивации начинается с защитной реакции на изменив- шиеся условия личностно значимой сферы деятельно- сти и приспособления к этим условиям как способа поддержания активности. Затем следует осознание себя в новых условиях, рефлексия своих способно- стей, сформированности приемов и способов учебной деятельности, своего отношения к обучению и соот- несение наличного уровня развития с новыми требо- ваниями. Выявленные несоответствия вызывают рож- дение новых мотивов, целей, смыслов, реализация которых приводит к изменениям в структуре мотива- ции учения, ее перестройке. Период адаптации является для студентов сложным этапом обучения в ссузе, его влияние на развитие мо- тивации учения неоднозначно. С одной стороны, в этот период происходит резкая ломка многолетнего, при- вычного рабочего стереотипа, включение в новые виды учебной деятельности и в новые виды общественных взаимоотношений. В ходе осуществления этих видов деятельности и социальных контактов в мотивацион- ной сфере обучающихся возникают новые качества – новообразования. Эти новообразования состоят, по данным психологических исследований (А.К. Марко- ва), в проявлении нового отношения: 1) к учебной дея- тельности; 2) к другому человеку; 3) к себе [3]. Новый тип отношения к учебной деятельности означает пересмотр смысла и значимости учения, освоение новых способов приобретения знаний, осо- знание роли самообразования. Включение в новые виды взаимодействий со сверстниками и преподавателями оказывает влияние на отношение к учению как к общению и сотрудниче- ству с другими людьми, на все виды социальных мо- тивов (стремление занять позицию в отношениях с другими людьми, стремление осознать способы со- трудничества и др.). В процессе освоения новых видов учебной дея- тельности и общения в структуре мотивационной сферы обучающихся происходят качественные изме- нения, и они постепенно приходят к осознанию этих изменений, к восприятию себя как более взрослой по сравнению со школой личности. С другой стороны, изменившиеся условия обуче- ния вынуждают студента проанализировать, насколь- ко его уровень развития соответствует новым требо- ваниям, оценить количество усилий, которые необхо- димо затратить для ликвидации выявленного несоот- ветствия. Если обучающийся видит, что разрыв меж- ду его знаниями, умениями, навыками и новыми тре- бованиями существенный, что для достижения цели необходимо приложить значительные усилия, а его волевые качества развиты слабо и он плохо владеет приемами планирования и организации своей дея- тельности, то учебная мотивация такого студента рез- ко ослабевает. Студент отчаивается, перестает учить- ся, пропускает занятия, что неизбежно приводит к проблемам во время сессии и отчислению. Негативно влияют на становление мотивации уче- ния в этот период различного рода трудности: отри- цательные переживания, связанные с уходом вчераш- них учеников из школьного коллектива; неосознан- ный выбор профессии, недостаточная психологиче- ская подготовка к ней; неумение осуществлять само- регулирование поведения и деятельности; поиск оп- тимального режима труда и отдыха в новых условиях; налаживание быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условий в общежитие; отсут-ствие навыков самостоятельной работы, неумение конспектировать, работать с первоисточниками, сло- варями, каталогами, справочниками, указателями. Как показало проведенное исследование [1], для большинства первокурсников характерна ориентация на внешние моменты учебной деятельности, которая чаще всего носит отрицательный характер: низкий уровень обученности и негативный опыт учебной деятельности обусловливают доминирование мотивов избегания. Учение мотивируется тревогой и страхом перед неиз- вестными формами контроля и наказания (зачетами, экзаменами, дисциплинарными взысканиями за пропус- ки занятий и др.). У немногих студентов отмечается ориентация на успех, которая также имеет внешний ха- рактер (мотивация экстериоризированного успеха, успе- ха, направленного во внешний контроль, внешнее при- знание и одобрение). Такие обучающиеся еще не столь- ко стремятся получить прочные знания, сколько про- явить себя, заработать определенный авторитет у препо- давателей, доказать себе и другим, что они могут успешно обучаться в новом для них учебном заведении. В этот период обучения у многих первокурсников ярко выражены позиционные мотивы, проявляющиеся в стремлении занять определенную позицию в новом кол- лективе, заслужить одобрение окружающих. Кризис становления познавательных мотивов (ко- нец второго – третий семестр), характеризующийся ослаблением влияния внешних стимулов и недостаточ- ной сформированностью познавательных мотивов. В течение первого семестра происходит так назы- ваемая первичная адаптация: студент усваивает нор- мы и правила учебного заведения, у него появляется опыт учебной и внеучебной деятельности в новой образовательной среде, происходит становление сту- денческого коллектива группы. Постепенно уменьшаются страх и тревожность, вызванные непривычными условиями обучения. Снижение тревожности неизбежно приводит к ослаб- лению влияния внешних стимулов. Более адаптиро- ванные к новой учебной среде и социальной группе студенты чувствуют себя увереннее. Как показывает проведенное нами исследование [1], на данном этапе учебная деятельность студентов мотивируется уже не столько страхом, стремлением проявить себя и при- способиться к новым условиям обучения, сколько пониманием необходимости получения образования, желанием получить знания по приобретаемой про- фессии, быть успешным. Однако перечисленные вы- ше мотивы создают лишь установку к действию. Они оказывают существенное влияние на учебную дея- тельность лишь тех обучающихся, которые умеют воплощать свои мотивы через последовательную си- стему целей. Умение ставить промежуточные и пер- спективные цели, выбирать средства и способы их достижения организует и систематизирует учебную деятельность, а волевые качества помогают обучаю- щимся преодолевать препятствия на пути достижения поставленных целей, воплощать цели в жизнь. Однако проведенное нами исследование показало, что у мно- гих обучающихся слабо развиты приемы целеполага- ния и волевые качества, вследствие чего в большин-стве случаев мотивы остаются лишь намерениями и слабо стимулируют учебную деятельность. На данном этапе обучения «знаемые» мотивы цен- ности образования являются слабо действующими еще и потому, что обучающиеся видят лишь отдален- ную перспективу практического применения знаний, получаемых на занятиях. Кризис профессионального выбора (пятый – шестой семестр после возвращения студентов с производ- ственной практики), являющийся следствием несовпа- дения реалий профессиональной деятельности со сформировавшимися представлениями обучающихся. Отношение студентов к обучению в ссузе меняет- ся после первой производственной практики, которая сталкивает их сложившиеся представления и ожида- ния с реальной профессиональной жизнью. Динамика учебной мотивации студентов в этот период неодно- значна: мотивация учения либо повышается (если реалии производства соответствуют ожиданиям сту- дентов), либо резко ослабевает (если студент разочаро- вывается в профессии). Как показало проведенное нами исследование, причиной разочарования является не только несоответствие профессиональных интере- сов и склонностей студента приобретаемой специаль- ности, но и неготовность обучающихся к работе в условиях производства (к выполнению тяжелой физи- ческой работы, к работе на открытом воздухе при не- благоприятных климатических условиях и т.п.). В ряде случаев негативное влияние на отношение студентов к специальности оказывает низкий престиж рабочих профессий в сочетании с необоснованными амбициоз- ными желаниями молодых людей, запросом на высо- кую зарплату при недостаточном уровне компетенций. Кризис вытеснения учебных мотивов мотивами прагматическими (седьмой семестр), возникающий вследствие неумения студентов рационально организо- вать совмещение трудовой деятельности с обучением). Особенностями последнего года обучения являют- ся длительная производственная практика, короткий период теоретического обучения, который составляет 18–19 недель (в зависимости от специальности). Значительная часть студентов ссуза после оконча- ния производственной практики продолжают рабо- тать, боясь потерять хорошее место или финансовый доход. Для некоторых из них трудовая деятельность и возможность самостоятельного заработка становятся более привлекательными, чем обучение. Такие сту- денты воспринимают работу как основной личностно значимый вид деятельности, уделяют недостаточно внимания обучению, не всегда умеют найти рацио- нальные способы совмещения работы с учебой, что неизбежно приводит к многочисленным пропускам занятий, снижению учебных показателей, проблемам во время сессии, а иногда и к отчислению. Степень выраженности каждого из выделенных кризисов обусловливается индивидуальными особен- ностями обучающихся, которые необходимо учитывать при организации педагогического содействия студен- там в преодолении трудностей кризисных периодов. На основании результатов проведенного исследо- вания была разработана модель формирования моти- вации учения студентов учреждений СПО техниче- ского профиля, которая опирается на следующие тео- ретические положения: – становление учебной мотивации студентов тех- нических ссузов носит кризисно обусловленный ха- рактер, проявляющийся в кризисных периодах (адап- тационном, становления познавательных мотивов, профессионального выбора, вытеснения учебных мо- тивов мотивами прагматическими), способных сти- мулировать развитие учебной мотивации студентов; – педагогический механизм формирования учеб- ной мотивации реализуется посредством активизации положительного потенциала мотивационных кризи- сов через педагогическое содействие обучающимся в преодолении трудностей кризисных периодов: акту- альное (оказание помощи в преодолении текущих трудностей) и опережающее (подготовка обучающих- ся к решению задач следующего этапа обучения); – соответственно четырем кризисным периодам вы- деляются четыре этапа формирования мотивации уче- ния: начальный, переходный, основной, завершающий; – содержание и средства педагогического содей- ствия отбираются с учетом специфики мотивационно- го кризиса, характерного для каждого этапа, и пер- спектив развития обучающихся и способствуют фор- мированию: на начальном этапе – адекватного пред- ставления о профессии, положительной мотивации учения (ориентации на успех); на переходном – наце- ленности на приобретение общих и специальных зна- ний, на основном – стремления к овладению основами профессионального мастерства; на завершающем – готовности к работе по специальности, стремления к профессиональному самосовершенствованию и кон- структивному сотрудничеству; – эффективность педагогического содействия обеспечивается посредством создания единых педаго- гических условий (включение в работу большинства педагогов, синхронизация их деятельности) и ориен- тации на индивидуальные траектории развития обу- чающихся (оказание адресной помощи в преодолении трудностей кризисных периодов, опора на сильные стороны студентов); – принципами формирования мотивации учения студентов технического ссуза являются: 1) принцип пролонгированного и поэтапного фор- мирования учебной мотивации, предполагающий, что данный процесс должен представлять собой не еди- ничную смену условий, а пролонгированное управле- ние развитием учебной мотивации студентов, осу- ществляемое на основе определенной логики, выстро- енной с учетом особенностей поступивших в ссуз первокурсников и социального заказа среднему про- фессиональному образованию (неопределенная моти- вация – ориентация на положительные моменты учебной деятельности – познавательные мотивы – мотивы овладения специальными знаниями и основа- ми профессионального мастерства – мотивы профес- сионального и личностного самосовершенствования, социальной ответственности и сотрудничества); 2) принцип активности обучающихся, основанный на идее А.Н. Леонтьева о том, что мотивы рождаются в деятельности [4]. Для формирования мотивации необ- ходимо включение обучающихся в различные виды деятельности и общественных взаимоотношений; 3) принцип благоприятного эмоционального кли- мата, регулирующий характер взаимоотношений между субъектами образовательного процесса. Для формирования учебной мотивации необходимо со- здание комфортных психологических условий, пред- полагающих отношения доброжелательности, под- держки и сотрудничества между педагогами и студен- тами и в среде обучающихся; 4) принцип социально-личностной ориентации, выражающий направленность процесса формирова- ния учебной мотивации на оптимальное удовлетворе- ние социального и личностного заказа образованию. Данный принцип опирается на сформулированное в работах И.В. Исмагиловой положение, что «задачей образования сегодня является, с одной стороны, удо- влетворение социального заказа на качество специа- листа как компетентного, инициативного, социально- адаптированного человека, обладающего гражданской позицией, ответственностью, с другой – сохранение и развитие уникальности его личности» [3, 5]. При формировании мотивации учения необходимо, ориен- тируясь на требования государственного образова- тельного стандарта, выстраивать индивидуальные траектории развития мотивации каждого обучающе- гося с опорой на сильные стороны его личности. Предлагаемая модель (схема) представляет форми- рование учебной мотивации как двусторонний про- цесс, включающий в себя самостоятельную деятель- ность студентов по преодолению трудностей кризис- ных периодов и педагогическое содействие этой дея- тельности (актуальное и опережающее), организован- ное с учетом логики формирования учебной мотивации и специфики выявленных мотивационных кризисов. Краткое описание этапов формирования моти- вации учения: 1. Начальный этап (первый семестр) Актуальное содействие Цель: формирование положительной мотивации учения. Задачи: 1) формирование опыта успешной учебной дея- тельности; 2) облегчение адаптации к условиям новой обра- зовательной среды; 3) сплочение коллектива группы. Методы: создание «ситуаций успеха» (дифферен- цированный подход, снятие негативной оценки, по- вышение успешности деятельности через использова- ние коллективных форм работы и др.), ознакомление первокурсников с учебным заведением и организаци- ей образовательного процесса в ссузе, тренинг спло- чения коллектива и др. Опережающее содействие Цель: формирование базы для становления позна- вательных мотивов. Задачи: 1) формирование адекватного представления о приобретаемой специальности; 2) формирование навыков самоорганизации и са- моконтроля учебной деятельности. Методы: экскурсии на производственные предпри- ятия, просмотр тематических фильмов, самостоятель- ный поиск информации о профессии, увеличение объ- ема самостоятельной работы, выделение этапов осу- ществления деятельности, анализ эффективности и др. Показатели эффективности: усиление ориента- ции обучающихся на положительные моменты учеб- ной деятельности (стремление к достижениям и при- знанию), адекватное представление о приобретаемой специальности, повышение уровня самостоятельности учебной деятельности. 2. Переходный этап (второй – четвертый се- местры) Актуальное содействие Цель: формирование познавательных мотивов. Задачи: 1) повышение привлекательности учебных заня- тий для обучающихся; 2) создание условий для становления мотивов са- мообразования; 3) ориентация образования на будущую професси- ональную деятельность. Методы: активные методы обучения, создание ситу- аций, стимулирующих самостоятельный поиск обучаю- щимися информации (дискуссии, требующие убеди- тельной аргументации своей позиции, урок-КВН и др.), расширение форм самостоятельной работы, интеграция специальных знаний в содержание занятий по общеоб- разовательным дисциплинам, техническое конструиро- вание и др. Опережающее содействие Цель: подготовка студентов к производственной практике. Задачи: 1) формирование реальных представлений об условиях производства; 2) подготовка обучающихся к адаптации к работе на производственных предприятиях. Методы: экскурсии на производственные пред- приятия, моделирование проблемных ситуаций в аудиторных условиях, тестирование, индивидуальные и групповые консультации и др. Показатели эффективности: ориентация обучаю- щихся на приобретение общих и специальных знаний, умение осуществлять самостоятельную учебную дея- тельность и эффективное деловое взаимодействие, адек- ватное представление об условиях труда на производ- ственных предприятиях, готовность к работе в этих условиях. 3. Основной этап (пятый – шестой семестры) Актуальное содействие Цель: повышение профессиональной мотивации Задачи: 1) стимулирование профессионального интереса; 2) нейтрализация негативных впечатлений от практики, ориентация студентов на преодоление трудностей. Методы: экскурсии на предприятия с современным уровнем организации производственного процесса, конкурсы профессионального мастерства, обмен сту- дентов опытом, полученным во время практики и др. Опережающее содействие Цель: воспитание понимания необходимости обра- зования для реализации жизненных планов. Задачи: 1) формирование образа современного конкурен- тоспособного специалиста; 2) ориентация студентов на завершение среднего профессионального образования. Методы: анализ требований работодателей, об- суждение жизненных планов студентов, личные бесе- ды и др. Показатели эффективности: осознанное положи- тельное отношение к профессии, стремление овладеть основами профессионального мастерства, знание тре- бований, предъявляемых к специалистам на рынке труда, понимание важности получения образования. 4. Завершающий этап (седьмой семестр) Актуальное содействие Цель: ориентация студентов на завершение сред- него профессионального образования. Задачи: 1) формировании у обучающихся понимания при- оритета образования, которое в будущем обеспечит им постоянную работу по специальности, перед вре- менным заработком; 2) оказание помощи обучающимся в рациональной организации совмещения учебной и трудовой дея- тельности.

Опережающее содействие Цель: формирование у студентов мотивов лич- ностного и профессионального самосовершенствова- ния, социальной ответственности и сотрудничества. Задачи: 1) формирование профессионального мышления, инициативной позиции, навыков коллективного взаи- модействия, ответственного поведения; 2) формирование мотивов самообразования и са- моразвития. Методы: моделирование производственных ситу- аций в аудиторных условиях, расширение форм и ви- дов коллективной работы, тренинг ответственного поведения и др. Показатели эффективности: успешное окончание ссуза, готовность работать по специальности, наличие планов профессионального самосовершенствования. В результате реализации предложенной модели создаются благоприятные педагогические условия для поэтапного перехода от доминирования неопределен- ной мотивации учения и мотивов избегания к сочета- нию познавательных мотивов с мотивами личностно- го и профессионального самосовершенствования, со- циальной ответственности и сотрудничества, который осуществляется в процессе преодоления студентами трудностей кризисных периодов и актуального и опе- режающего педагогического содействия этой дея- тельности.

Фразы, рекомендуемые для написания аннотации к научной статье:

  • В данной статье рассматривается проблема...

  • Обосновывается идея о том, что...

  • Прослеживается...

  • В статье затрагивается тема...

  • Даётся сравнение...

  • Статья посвящена комплексному исследованию...

  • Целью статьи является анализ изучения...

  • Статья посвящена феномену...

  • В статье раскрываются проблемы...

  • Особое внимание уделено...

  • В статье анализируется...

  • Автор приходит к выводу, что...

  • Основное внимание в работе автор акцентирует на...

  • Выделяются и описываются характерные особенности...

  • В статье выяснены особенности...

  • На основе изучения… установлено...

  • Статья посвящена пристальному анализу...

  • На основании анализа..., а также привлечения... устанавливается, что...

  • Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме...

  • Данная проблема мало изучена и требует дальнейших исследований.

  • В статье обобщен новый материал по исследуемой теме, вводятся в научный оборот...

  • Автором предложены...

  • Работа имеет междисциплинарный характер, написана на стыке...

  • Основное содержание исследования составляет анализ...

  • Такой взгляд будет интересен специалистам в области...

  • В статье речь идет о...

  • Статья посвящена детальному анализу...

  • Значительное внимание уделяется...

  • В заключение раскрывается...

  • Статья раскрывает содержание понятия...

  • Автор прослеживает становление...

  • Обобщается практический опыт...

  • В статье исследуются характерные признаки...

  • В статье рассматриваются ключевые этапы...

  • В качестве исследовательской задачи авторами была определена попытка оценить...

  • В статье раскрываются процессы...

  • Статья подводит некоторые итоги изучения...

  • Автор дает обобщенную характеристику...

  • Данное направление дополняется также рассмотрением...

  • Обосновывается мысль о том, что...

  • В статье проанализированы концепции...

  • В качестве ключевого доказательства... используется...

  • В статье приведен анализ взглядов исследователей...

  • Дискуссионным продолжает оставаться вопрос о...

  • В данной статье предпринята попытка раскрыть основные причины...

  • В статье излагаются взгляды на...

  • Автор стремится проследить процесс...

  • В статье дан анализ научных изысканий...

Фразы, рекомендуемые для написания рецензии на научную статью:

Автор в своей работе дает подробный анализ...

Автор грамотно анализирует...

Автор данной статьи акцентирует внимание...

Автор демонстрирует высокий уровень знаний в области...

Автор на конкретных примерах доказывает...

Автор на основе большого фактического материала рассматривает...

Автор обращает внимание на то, что...

Автор справедливо отмечает...

Автор успешно аргументирует свою собственную точку зрения...

Автором предложены оригинальные идеи...

Актуальность настоящего исследования заключается в...

Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.

Оставленные комментарии видны всем.