Рассказова ВКР2014

20.Самооценка на статусное положение младших школьников с нарушением слуха в коллективе сверстников.

21.Особенности зрительно-моторной координации у детей с нарушениями зрения.

22.Динамика тревожности у дошкольников с нарушениями зрения.

23.Невротические проявления у дошкольников с речевыми нарушениями.

24.Образ «Я» у детей с ранним детским аутизмом. 25.Личностное развитие дошкольников с ранним детским аутиз-

мом.

26.Сюжетно-ролевая игра детей с нарушением слуха старшего дошкольного возраста.

27.Внимание гиперактивных детей младшего школьного возраста.

28.Проблема развития общения у заикающихся детей.

29.Формирование готовности к овладению письменной речью у детей дошкольного возраста.

30.Психологическая готовность к школе детей с задержкой психического развития.

2.3. Курсовая работа бакалавров 3 курса

Курсовая работа бакалавров 3-го курса носит опытноэкспериментального характер и предполагает рассмотрение ряда проблем специальной педагогики. В работе опытно-эксперимен- тального характера предполагается проведение опытной работы, анализ ее результатов и формулирование рекомендаций по практическому применению полученных в курсовом исследовании данных.

Основные типы курсовых работ обучающихся:

–курсовые работы, содержащие результаты самостоятельного учебного исследования по определенной теме;

–курсовые проекты, содержащие результаты учебного проектирования по определенной теме, включающие аналитическую, графическую и расчетную части (планирование, создание и реализация проектов).

Цель – курсовой работы формирование навыков исследовательской и диагностико-консультативной деятельности бакалавра.

21

Профессиональные задачи:

1)психолого-педагогическое изучение особенностей психофизического развития и образовательных возможностей лиц с ОВЗ;

2)сбор, анализ и систематизация информации в сфере профессиональной деятельности;

3)выбор и обоснование образовательной программы, учеб- но-методического обеспечения.

Формируемые компетенции:

1)способность организовывать и осуществлять психологопедагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

2)способность к анализу результатов медико-психолого- педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

3)готовность к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

4)готовность использовать знания в области современного русского языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

5)способность использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекцион- но-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12).

Врезультате выполнения курсового исследования на 3 курсе студент должен:

знать:

–способы и приемы организации психолого-педагогичес- кого обследования лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траекто-

рии;

–содержание понятия «индивидуальная образовательная

траектория» и технологии ее разработки;

–приемы результатов анализа медико-психолого-педагоги- ческого обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики;

22

–приемы сбора, анализа и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности;

–правила в области современного русского языка в профессиональной деятельности и лингвистического анализа;

–требования, содержание данных медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционнопедагогической работы с лицами с ОВЗ;

уметь:

–организовывать и осуществлять психолого-педагогичес- кое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории;

–анализировать результаты медико-психолого-педагоги- ческого обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики;

–собирать, анализировать и систематизировать информацию в сфере профессиональной деятельности;

–использовать знания в области современного русского языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу;

–использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогичес- кой работы с лицами с ОВЗ;

владеть:

–приемами организации и осуществления психолого-педа- гогического обследования лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории;

–приемами анализа результатов медико-психолого-педаго- гического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики;

–приемами сбора, анализа и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности;

–правилами в области современного русского языка в профессиональной деятельности и лингвистическоого анализа;

–данными медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ.

23

Результатом является эмпирическая работа, включающая планирование, организацию, проведение и описание самостоятельного исследования с целью освоения алгоритма исследовательской деятельности. Студент должен научиться правилам и нормам построения эмпирического исследования, подбора и применения исследовательских методов, адекватных сформулированным автором работы цели, задачам и гипотезе, корректности обработки и интерпретации полученных материалов.

2.4. Примерные темы курсовых работ бакалавров

В соответствии с ФГОС ВПО 3-го поколения выполнение курсовых исследований на втором курсе связано с учебным курсом «Специальная психология», а на третьем – со «Специальной педагогикой». При этом важно помнить, что предметом специальной психологии как науки являются закономерности развития и проявлений психики различных групп детей с нарушениями в развитии, а специальной педагогики – теория и практика специального образования.

1.Особенности понимания текста учащимися начальной школы с тяжелыми нарушениями речи.

2.Общение дошкольников с нарушениями функций опорнодвигательного аппарата.

3.Межличностное общение детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии.

4.Особенности творческого воображения дошкольников с нарушениями слуха.

5.Развитие словесного творчества у дошкольников с общим недоразвитием речи.

6.Формирование готовности детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата к обучению в школе.

7.Коррекция письма у младших школьников с умственной отсталостью.

8.Роль тактильно-вибрационной чувствительности в восприятии музыки глухими детьми.

9.Влияние самооценки на статусное положение младших школьников с нарушением слуха в коллективе сверстников.

24

10.Особенности зрительно-моторной координации у детей с нарушениями зрения.

11.Динамика тревожности у дошкольников с нарушениями зрения.

12.Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы по преодолению общего недоразвития речи.

13.Невротические проявления у дошкольников с речевыми нарушениями.

14.Особенности образа «Я» у детей с ранним детским аутизмом. 15.Особенности делового общения детей с нарушением интел-

лекта младшего школьного возраста.

16.Особенности личностного развития дошкольников с ранним детским аутизмом.

17.Формирование основных компонентов сюжетно-ролевой игры у детей с нарушением слуха старшего дошкольного возраста.

18.Развитие внимания у гиперактивных детей младшего школьного возраста в процессе обучения.

19.Особенности формирования словообразования у детей с общим недоразвитием речи.

20.Особенности понимания стихотворных текстов детьми младшего школьного возраста с билингвизмом.

21.Проблема развития общения у заикающихся детей.

22.Формирование готовности к овладению письменной речью у детей дошкольного возраста.

23.Профилактика дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи.

24.Психологическая готовность к школе детей с задержкой психического развития.

2.5. Общие требования к объему, структуре, содержанию и оформлению курсовой работы

Курсовая работа студентов 2 и 3 курсов должна отвечать требованиям к структуре, содержанию и оформлению самостоятельной учебной или научно-исследовательской работы.

Объем курсовой работы в зависимости от цели и задач исследования составляет, как правило, от 25 до 30 страниц печатного текста без титульного листа, оглавления, списка литературы, приложений.

25

Курсовая работа может содержать следующие структурные компоненты и в следующем порядке:

–Титульный лист

–Оглавление

–Введение

–Основная часть

–Заключение

–Список использованной литературы и источников

–Приложение (при необходимости)

По содержанию курсовая работа должна соответствовать следующим требованиям:

Титульный лист

Титульный лист является первой страницей работы и его оформление подчиняется строго регламентированным правилам (см. Приложение 1).

Оглавление

В оглавлении приводятся заголовки всех разделов работы (кроме подзаголовков, даваемых в подбор с текстом) и должны полностью совпадать с присутствующими в основном тексте.

Введение

Начало работы предназначено для ознакомления с важными квалификационными характеристиками:

1. Актуальность исследования может определяться: необ-

ходимостью дополнения теоретических аспектов, относящихся к изучаемому явлению; потребностью в новых фактах и более эффективных психодиагностических и исследовательских методах, способных обеспечить получение новых данных; потребностью в методах (способах, технологиях), имеющих более широкие возможности и эффективность психологического воздействия, обучения, тренировки, лечения, реабилитации, применения в труде; потребностью в дополнении или переработке теорий, концепций, рекомендаций с целью более полного их использования, как представителями различных наук, так и широкими слоями населения.

После описания актуальности формулируется тема исследования.

Выпускная квалификационная работа может быть выполнена на тему, предложенную организацией-работодателем в соответствии со стандартом направления подготовки (специальности)

26

профилем (специализацией). В этом случае работодатель на официальном бланке оформляет заявку с предложением определенной темы (направления) исследования (Приложение 2).

Выпускник имеет право предложить свою тему ВКР вместе с обоснованием целесообразности ее разработки при условии соответствия темы стандарту направления подготовки (специальности) и профилю (специализации).

2.Краткий обзор литературы или эмпирических данных.

3.Цель и задачи исследования.

Цель работы – это желаемый конечный результат, который может быть теоретико-познавательным или практическим, прикладным. Основными видами целей психолого-педагогического исследования, как правило, являются: определение характеристики явления; выявление взаимосвязи психических явлений; изучение возрастной динамики явлений; описание нового эффекта или феномена; открытие новой или другой природы явления; выведение более общих закономерностей, чем описанные в литературе к настоящемувремени; созданиеклассификации, типологии или методики.

Задачи – это выбор пути, средств для достижения цели исследования. Они могут быть сформулированы как вопросы, ответы на которые позволят прийти к цели исследования. Выбор задач должен быть обусловлен делением цели исследования на подцели или цели второго порядка.

4. Определение объекта, предмета исследования и фор-

мулировка его гипотезы.

Объект исследования – это нечто целое, которое является фрагментом мира самого по себе, то есть существующего независимо от субъекта познаний и от наук, которые его изучают.

Предмет исследования – это свойства, стороны, отношения реальных объектов, рассматриваемые в определенных исторических условиях. В качестве предмета психологического исследования может быть взято большое количество психических явлений и их сторон: психические свойства, состояния, процессы, функции, виды поведения, деятельности и общения, пространственные, временные характеристики отдельных явлений, взаимовлияния между ними, взаимосвязи между психическими и физиологическими явлениями и т.д.

Гипотеза (от греч. Hypothesis – основание, предположение) представляет собой научно обоснованное предположение, объяс-

27

няющее причины, свойства или взаимосвязи каких-либо явлений или событий природы и общества. Построение гипотезы всегда сопровождается выдвижением предположения, объясняющего исследуемые явления. Цель и гипотеза исследования логически определяют его задачи.

4.Обоснование методов исследования.

5.Объем и структура курсовой работы.

Основная часть

Основная часть работы может состоять из двух или трех

глав, содержание которых должно точно соответствовать и полностью раскрывать заявленную тему работы и сформулированные цель и задачи исследования.

Структура глав должна соответствовать указанным во введении задачам исследования. В конце каждой главы делаются выводы по полученным результатам.

Теоретическая часть основана на анализе научной литературы по избранной теме. В этой части сопоставляются различные позиции и взгляды на сущность изучаемого явления, определяется отношение к освещенным положениям. В процессе анализа литературы раскрывается сущность того психического явления, свойства, состояния или вида деятельности, который отражен в теме исследования. Говоря о методологической основе исследования, студент называет положения философии, имеющих прямое отношение к педагогической науке, опирается на фундаментальные работы отечественных и зарубежных педагогов, психологов и дефектологов (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.В.Запорожец Д.В. Менджерицкая и др.).

На третьем курсе в работе должно присутствовать описание опытно-экспериментальной работы. Содержание этой части курсового исследования представляет собой обобщение и описание собственно исследовательской деятельности студента. Эта часть начинается с обоснования выбора методик исследования и их конкретного описания. Так, если одним из методов выбрано наблюдение, необходимо подробно осветить его программу, представить план и способ фиксации результатов. Процедура обследования должна быть представлена в соответствии со следующей схемой: цель изучения, методика (ее источник), стимульный материал, инструкция испытуемому, особенности поведения экспериментатора, представление результатов, их анализ и выводы. В этой части приводятся графики, диаграммы, таблицы, позво-

28

ляющие наглядно представить, уяснить зависимости, особенности структуры исследуемого явления. Затем следует интерпретация полученных данных и их сопоставление с теми, что имеются

внаучной литературе. Полученные результаты должны иметь научно-методическую, практическую направленность и совершенствовать работу с детьми.

Заключение

Взаключении проводится обобщение всех полученных результатов и их соотношение с целью и поставленными задачами, формулируются положения, которые выносятся на обсуждение и оценку в процессе защиты курсовой работы.

Список использованной литературы и источников

Список использованной литературы и источников составляет одну из существенных частей курсовой работы и отражает самостоятельное исследование обучающегося.

Каждое включенное в список издание должно быть отражено

врукописи курсовой работы и оформлено в соответствии с требованиями действующих стандартов в области издательской деятельности.

Приложения

Приложения включают материалы, углубляющие представления о содержании и методике курсовой работы, например: фрагменты экспериментальных программ, таблицы, графики, копии подлинных документов, отдельные положения из инструкций и правил, рисунки, фото- и видеоматериалы, статистические данные, методические разработки и т.п.

Приложение оформляется как продолжение курсовой работы на последних страницах в специальном разделе, на лицевой стороне которого дается заголовок «Приложение», в разделе «Оглавление» составляется список приложений. Нумерация страниц делается сквозной и продолжает нумерацию основного текста работы. Объем приложений формируется с учетом специфики проведенного исследования.

Приложения – необязательная часть курсовой работы. В том случае, если они присутствуют в работе, то могут содержать материалы, углубляющие представления о содержании и методике курсовой работы, например: фрагменты экспериментальных программ, таблицы, графики, копии подлинных документов, отдельные положения из инструкций и правил, рисунки, фото- и видеоматериалы, статистическиеданные, методическиеразработки и т.п.

29

Приложение оформляется как продолжение курсовой работы на последних страницах в специальном разделе, на лицевой стороне которого дается заголовок «Приложение», в разделе «Оглавление» составляется список приложений. Нумерация страниц делается сквозной и продолжает нумерацию основного текста работы. Объем приложений формируется с учетом специфики проведенного исследования.

Требования к оформлению курсовой работы

Текст курсовой работы выполняется с помощью компьютерного набора (книжный формат А4), брошюруется в специальную папку и передается для регистрации в деканат в бумажном и электронном виде. Оформление конкретных элементов курсовой работы (содержание, список литературы) должно соответствовать требованиям к оформлению результатов научно-исследовательс- ких работ, составлению списка использованных источников в соответствии с действующими стандартами.

Ответственность за качество разработки и оформления текста курсовой работы и списка литературы несет студент!

2.6. Алгоритм работы над курсовой работой

Работа над содержанием курсового исследования начинается с выбора темы, которая должна быть актуальной и, по мере возможности, проблемной, с расчетом на ее дальнейшее более углубленное исследование.

Научный руководитель помогает студенту выбрать тему, для чего проводит беседу по интересующей его проблеме. При выборе темы необходимо знание преподавателем возможностей студента, она должна быть посильна студенту для выполнения.

Выбор актуальной темы, учет индивидуальных особенностей и возможностей студентов – залог успешного выполнения курсовой работы. Темы научных исследований утверждаются на заседании кафедры специальной психологии и коррекционной педагогики.

Вслед за выбором темы исследования составляется план курсовой работы. Наиболее распространенная форма плана работы содержит введение, изложение данных теории и состояния практики, аппарат научного исследования, описание и анализ опытноэкспериментального материала, выводы и приложения.

Составив примерный план, студент начинает работу над изучением литературных источников, используя при этом рекомен-

30