Рассказова ВКР2014
.pdf
|
|
|
|
|
Продолжение табл. 1 |
|
1 |
2 |
3 |
|
4 |
|
5 |
Студент должен научиться само- |
довательской работы, умение |
|
|
|
|
|
стоятельно анализировать тексты |
составлять научные тексты. |
|
|
|
|
|
разных авторов, освоить правила |
Результат – исследование рефе- |
|
|
|
|
|
цитирования, ссылок на источники |
ративного характера |
|
|
|
|
|
Курсовая работа бакалавра (Специальная психология). 3 курс |
|
|
|
|||
Цель – формирование у студентов- |
Цель – осуществление сбора, |
Цель – осуществлять |
|
|
|
|
бакалавров ориентировочной основы |
обработки, анализа и системати- |
анализ результатов |
|
|
|
|
действия решения профессиональных |
зации специальной информации |
самостоятельно прове- |
|
|
|
|
задач диагностики-консультативной |
по научно-исследовательской |
денного психолого- |
|
|
|
|
деятельности на основе теоретико- |
теме. |
педагогического иссле- |
|
|
|
|
эмпирического анализа данных. |
Задачи: |
дования. |
|
|
|
|
Профессиональные задачи: |
1. Закрепить, углубить и обоб- |
Задачи: |
|
|
|
|
1. Психолого-педагогическое изуче- |
щить знания по учебным дисци- |
1. Выполнить психоло- |
|
|
|
|
ние особенностей психофизического |
плинам профессиональной под- |
го-педагогическое ис- |
|
|
|
|
развития и образовательных воз- |
готовки («Специальная |
следование экспери- |
|
|
|
|
можностей лиц с ОВЗ. |
педагогика»). |
ментального характера. |
|
|
|
|
2. Сбор, анализ и систематизация |
2. Выполнить психолого- |
2. Осуществить анализ |
|
|
|
|
информации в сфере профессио- |
педагогическое исследование |
результатов психолого- |
|
|
|
|
нальной деятельности. |
теоретического характера. |
педагогического обсле- |
|
|
|
|
3. Выбор и обоснование образова- |
3. Формировать владение основ- |
дования лиц с ОВЗ. |
|
|
|
|
тельной программы, учебно- |
ными навыками научно-исследо- |
3. Формировать владе- |
|
|
|
|
методического обеспечения. |
вательской работы, умение со- |
ние основными навы- |
|
|
|
|
Формируемые компетенции: |
ставлять научные тексты. |
ками научно-исследова- |
|
|
|
|
1. Способность организовывать и |
Результат – психолого-педаго- |
тельской работы, уме- |
|
|
|
|
осуществлять психолого-педагоги- |
гическое исследование теорети- |
ние составлять научные |
|
|
|
|
ческое обследование лиц с ОВЗ с |
ческого характера |
тексты. |
|
|
|
|
целью уточнения структуры нару- |
|
Результат – психолого- |
|
|
|
|
шения для выбора индивидуальной |
|
педагогическое иссле- |
|
|
|
|
образовательной траектории (ПК-5). |
|
дование эксперимен- |
|
|
|
|
2. Способность к анализу результа- |
|
тального характера |
|
|
|
|
тов медико-психолого-педагогичес- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
|
Продолжение табл. 1
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
когообследования лиц сОВЗ на основеиспользования различных(клинико- психолого-педагогических) классификацийнарушений в развитии, в том числедля осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6).
3.Готовностьксбору, анализуисистематизацииинформациивсферепрофес- сиональнойдеятельности(ПК-9).
4.Готовностьиспользоватьзнанияв области современногорусскогоязыка впрофессиональнойдеятельности, к лингвистическомуанализу(ПК-11).
5.Способность использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12). Результат: эмпирическая работа, включающая планирование, организацию, проведение и описание самостоятельного исследования с целью освоения алгоритма исследовательской деятельности.
Студент должен научиться правилам и нормам построения эмпирического исследования, подбора и применения исследовательских методов, адекватных сформулированным автором работы цели, задачам и гипотезе, корректности обработки и интерпретации полученных материалов.
12
|
|
|
Продолжение табл. 1 |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
Выпускная работа бакалавра. 4 курс |
|
|
|
Цель – выполнение одного из видов |
Цель – обобщение теоретиче- |
Цель – развитиепрак- |
Цель – развитие спо- |
|
самостоятельной научно-исследова- |
ских знаний, полученных выпу- |
тическихнавыкованали- |
собностей студентов |
|
тельской работы бакалавров, на- |
скником вуза по одному из науч- |
за реальныхпедагогиче- |
делать научно-обосно- |
|
правленной на формирование про- |
но-практических направлений с |
скихпроцессовв специи- |
ванные выводы и реко- |
|
фессиональной деятельности: иссле- |
использованием отечественного |
альном образовании. |
мендации по исследуе- |
|
довательской, диагностико-консуль- |
и зарубежного опыта. |
Задачи: |
мым проблемами. |
|
тативной и коррекционно-педагоги- |
Задачи: |
1. Закреплять умение |
Задачи: |
|
ческой. |
1. Закрепить, знания по учебным |
анализировать и систе- |
1. Подобрать (разрабо- |
|
Профессиональные задачи: |
дисциплинам профессиональной |
матизировать информа- |
тать) материал для |
|
1. Компенсация и коррекция наруше- |
подготовки. |
цию в сфере профессио- |
коррекции нарушений |
|
ний в развитии в условиях личностно |
2. Продолжать формировать |
нальной деятельности. |
в развитии в условиях |
|
ориентированногоподхода к образо- |
умение анализировать литера- |
2. Осуществлять кор- |
личностно ориентиро- |
|
ванию и развитию лиц с ограничен- |
турные источники по проблеме |
рекционно-педагогиче- |
ванного подхода. |
|
ными возможностями здоровья. |
исследования. |
ской деятельности в |
3. Осуществить плани- |
|
2. Построение и корректировка ин- |
3. Закреплять навыки владения |
условиях как специаль- |
рование коррекционно- |
|
дивидуальной программы развития, |
научно-исследовательской рабо- |
ных (коррекционных), |
развивающей работы с |
|
образования и коррекционной рабо- |
той, умение составлять научные |
так и общеобразова- |
учетом специфики |
|
ты на основе психолого-педагоги- |
тексты. |
тельных учреждений. |
образовательной про- |
|
ческой диагностики лиц с ограни- |
4. Формировать умение анализи- |
3. Формировать готов- |
граммы и структуры |
|
ченными возможностями здоровья. |
ровать и обобщать результаты |
ность к сбору, анализу |
нарушения. |
|
3. Психолого-педагогическое изуче- |
своих наблюдений. |
и систематизации ин- |
2. Построить (коррек- |
|
ние особенностей психофизического |
5. Формулировать свои выводы и |
формации в сфере про- |
тировать) индивиду- |
|
развития и образовательных воз- |
методические рекомендации. |
фессиональной дея- |
альную программу |
|
можностей лиц с ОВЗ. |
Результат – психолого-педаго- |
тельности. |
развития, образования и |
|
4. Консультирование лиц с ограни- |
гическое исследование теорети- |
4. Использовать данные |
коррекционной работы. |
|
ченными возможностями здоровья, |
ческого характера |
медицинской докумен- |
3. Осуществить обос- |
|
членов их семей и педагогов по про- |
|
тации в процессе орга- |
нование выбора обра- |
|
блемам образования, развития и |
|
низации и осуществле- |
зовательной програм- |
|
профессионального самоопределе- |
|
ния коррекционно- |
мы, учебно-методичес- |
|
ния на основе комплексного подхода |
|
педагогической работы |
кого обеспечения |
|
к реабилитационному процессу. |
|
с лицами с ОВЗ. |
|
|
|
|
|
|
13 |
Продолжение табл. 1
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
5.Оказание консультативной помощи членам семей лиц с ОВЗ по вопросам семейного воспитания.
6.Сбор, анализ и систематизация информации в сфере профессиональной деятельности.
7.Выбор и обоснование образовательной программы, учебнометодического обеспечения.
8.Планирование коррекционноразвивающей работы с учетом специфики образовательной программы и структуры нарушения.
Формируемые компетенции:
1.Способность к рациональному выбору и реализации коррекционнообразовательных программ на основе личностно ориентированного и индивидуально-дифференцирован- ногоподходов к лицам сОВЗ (ПК-1).
2.Способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3).
3.Способность организовывать и осуществлять психолого-педагоги- ческое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5).
Результат – психолого- |
4. Закрепить навыки |
педагогическое иссле- |
осуществления психо- |
дование эксперимен- |
лого-педагогического |
тального характера |
исследования теорети- |
(констатирующий экс- |
ческого и эксперимен- |
перимент) |
тального характера и |
|
умение составлять |
|
научные тексты. |
|
Результат – индивиду- |
|
альная программа раз- |
|
вития, образования и |
|
коррекционной работы |
|
с учетом личностно |
|
ориентированного |
|
подхода |
|
|
14
Продолжение табл. 1
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
4.Готовность к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8).
5.Готовность к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8).
6.Готовность к сбору, анализуи систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК- 9).
7.Готовность использовать знания в области современного русского языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу
(ПК-11).
8.Способность к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педаго- гической деятельности (ПК-10).
9.Способность использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12)
15
Окончание табл. 1
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
10. Способность к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педаго- гической деятельности (ПК-10).
Результат – самостоятельное научное исследование.
Студент должен продемонстрировать готовность к планированию и реализации самостоятельного исследования, направленного на решение актуальных профессиональных задач. Результаты ВКР позволяют установить соответствие между уровнем профессионального развития выпускника и квалификационными требованиями, предъявляемыми ФГОС ВПО
16
2. Требования к курсовой работе бакалавра
Выполнение курсовой работы входит в обязательную программу текущего и рубежного контроля самостоятельной работы студентов и промежуточной аттестации по дисциплине и предусматривает установление уровня сформированности компетенций, знаний и умений, обучающихся в соответствии требованиями ФГОС ВПО. Курсовая работа выполняется в рамках изучения дисциплины (модуля), а также в период прохождения практики и выполнения учебной и научно-исследовательской работы, связанной с решением актуальных научных или профессиональнотворческих задач.
Вкурсовой работе студент должен продемонстрировать компетентность в теоретических или практических аспектах выбранной темы, владение основными навыками исследовательской или проектной деятельности, умение составлять и оформлять научные тексты и проекты.
Вразработке концепции курсовой работы (проекта) учитываются требования ФГОС ВПО:
–виды и задачи профессиональной деятельности обучающегося;
–готовность обучающихся решать практически значимые профессиональные проблемы, осваивать общекультурные и профессиональные компетенции;
–уровень и требования к курсовой работе в соответствии с выбранным типом.
Темы курсовых работ определяются с учетом выполнения общей исследовательской работы обучающихся в течение всего периода обучения с выходом на выпускную квалификационную работу (ВКР), работа каждого года должна отражать общее содержание будущей ВКР с необходимым уровнем углубления и т.д.
По направлению подготовки 050700.62 Специальное (дефектологическое) образование профиль «Дошкольная дефектология» – выполняются две курсовые работы (на втором, третьем курсах) и выпускная квалификационная работа бакалавра (четвертом курсе).
Специфика курсовых работ на разных курсах заключается в следующем:
2 курс – курсовая работа отражает ход и результаты сбора, обработки, анализа и систематизации специальной информации
17
по научно-исследовательской теме или ее разделу (этапу, заданию);
3 курс – курсовая работа содержит интерпретацию результатов самостоятельно проведенных – психолого-педагогических исследований теоретического и экспериментального характера и выполнение инновационных разработок (проектов) в профессиональной сфере.
Исследовательская работа бакалавров 2 и 3 курса предполагает рассмотрение ряда проблем специальной психологии и специальной педагогики. Специальная педагогика является составной частью педагогики и пользуется большинством общепедагогических терминов; в то же время специальная педагогика имеет собственный понятийный аппарат, терминологию, которые отражают специфику научной дисциплины. Специальная психология как направление психологической науки находится на стыке ряда гуманитарных (философия, социология, история и др.), естественнонаучных (анатомия, генетика, физиология и др.) и педагогических дисциплин. Основой для специальной психологии и специальной педагогики послужило положение Л.С. Выготского о том, чторазвитиепсихики аномальных детей подчиняется тем же основным закономерностям, которые обнаруживаются и в развитии нормального ребенка. Поэтому, рассматривая те или иные вопросы специальной психологии и педагогики, необходимо знать общие закономерности психического развития, оперировать общепедагогическими и общепсихологическими понятиями.
2.1. Курсовая работа бакалавров 2 курса
Выполнение курсовых работ – одно из важных направлений научно-исследовательской деятельности в системе высших педагогических учебных заведений. В процессе работы над исследованием совершенствуются умения ориентироваться в психологопедагогической литературе, применять на практике полученные знания, формируется творческий подход к решению исследовательских задач.
Целью научно-исследовательской работы бакалавров 2 курса является формирование навыков аналитической, исследовательской деятельности бакалавров.
Профессиональная задача – сбор, анализ и систематизация информации в сфере профессиональной деятельности.
18
Формируемые компетенции:
1)готовность к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);
2)готовность использовать знания в области современного русского языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11).
Результат – теоретическое исследование реферативного характера (студент должен научиться самостоятельно, анализировать тексты разных авторов, освоить правила цитирования, ссылок на источники).
Знать:
–что такое информация, ее значение в жизни человека и
профессиональной деятельности бакалавра педагогики;
–приемы и методы сбора, анализа и систематизации ин-
формации в сфере профессиональной деятельности;
–требования в области современного русского языка к научному стилю речи и приемы лингвистического анализа информации.
Уметь:
–определять вид информации: по способу восприятия, по форме представления, по назначению, по значению, по истинно-
сти;
–применять приемы и методы сбора, анализа и системати-
зации информации в сфере профессиональной деятельности;
–применять правила в области современного русского языка к научному стилю речи и приемы лингвистического анализа информации.
Владеть:
–приемами определения вида информации;
–приемами и методами сбора, анализа и систематизации
информации в сфере профессиональной деятельности;
–правилами в области современного русского языка к научному стилю речи и приемы лингвистического анализа информации.
Курсовая работа бакалавров 2 курса носит реферативный характер и предполагает рассмотрение ряда проблем специальной психологии.
19
2.2. Примерные темы курсовых работ реферативного характера
1.Особенности строения и функционирования центрального отдела речевого аппарата.
2.Анатомические и функциональные особенности периферического отдела речевого аппарата.
3.Возрастные особенности детской речи и ее механизмы в онтогенезе.
4.Первичные и вторичные нарушения в структуре дефекта при ринолалии.
5.Классификации дизартрии в зависимости от локализации очага поражения.
6.Особенности личности и поведения лиц с нарушениями темпа речи.
7.Клиническая и психолого-педагогическая классификация заикающихся с невротической и неврозоподобной формами речевой патологии.
8.Клиническая и психологическая картина нарушения при разных формах афазии.
9.Влияние фонетико-фонематическое недоразвитие речи на деятельность и становление личности.
10.Фонетико-фонематическое недоразвитие речи как психологопедагогическая проблема.
11.Психолого-педагогическая характеристика детей с различными уровнями общего недоразвития речи (I-IV).
12.Роль биологических и социальных факторов в возникновении дислексии и дисграфии.
13.Вопросы первичности и вторичности дефекта (связь расстройств устной и письменной речи).
14.Познавательная деятельность детей с нарушениями интеллекта.
15.Восприятие образной игрушки детьми с речевыми нарушениями.
16.Общение дошкольников с нарушениями функций опорнодвигательного аппарата.
17.Межличностное общение детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии.
18.Творческое воображение дошкольников с нарушениями слуха. 19.Развитие словесного творчества у дошкольников с общим не-
доразвитием речи.
20