- •Дети с зпр.
- •1. Понятие зпр, механизмы и причины зпр.
- •2. Характеристика психических особенностей детей с зпр.
- •1. Физические и моторные особенности.
- •2. Инфантильные психические особенности.
- •3. Особенности познавательных процессов.
- •3. Типы детей с зпр. Систематика к.С. Лебединской.
- •2. Зпр соматогенного происхождения.
- •3. Зпр психогенного происхождения.
- •4. Зпр церебрально-органического происхождения.
3. Типы детей с зпр. Систематика к.С. Лебединской.
1. ЗПР конституционного происхождения.
Это эмоционально незрелые дети.
Они приветливы, общительны, повышенно оживлены, крайне внушаемы, подражательны, но эмоции поверхностны и неустойчивы.
В данном случае ЗПР первична и связана с вредным воздействием на ЦНС в период беременности.
Достигнув школьного возраста, такие дети продолжают оставаться в кругу дошкольных игровых интересов: не могут включиться в школьную деятельность, фиксироваться на ней, выполнять отдельные школьные задания, не проявляют интереса к ним.
Во время занятий дети вялы, апатичны, непродуктивны. Зато в игре оживлены, инициативны, эмоционально заинтересованы.
Могут выполнять лишь те задания, которые связаны с их интересами и игрой; выполнение же заданий, требующих сложных видов произвольной деятельности, для них непосильно.
С трудом формируется чувство долга, ответственности, критичности к своему поведению.
Для них характерна интеллектуальная сохранность: понимают смысл доступной их возрасту сказки или рассказа, сюжет картинки. Могут разложить серию картинок в должной последовательности и составить по ним рассказ. Умеют использовать помощь взрослого при выполнении того или иного смыслового задания.
Иногда отмечается раздражительность, повышенная возбудимость, двигательное беспокойство, неусидчивость, либо вялость и пассивность. У некоторых детей наблюдаются головные боли, сниженный аппетит, нарушения сна.
Если таким детям не обеспечивается индивидуальный подход, учитывающий их психические особенности, и не оказывается необходимая помощь в школе и дома при затруднениях в обучении, возникает педагогическая запущенность, усугубляющая эти затруднения. Своевременно и правильно оказанная помощь приводит к полной обратимости этих состояний.
Обусловлена задержкой формирования лобных систем, с которыми связаны высшие специфические человеческие формы поведения и деятельности. Эмоционально-волевая сфера этих детей находится на более ранней ступени развития. Преобладает эмоциональная мотивация поведения, повышенный фон настроения, непосредственность и яркость эмоций при их поверхностности и нестойкости. Отсутствует чувство долга и ответственности.
Проявляется небрежное отношение к обучению, недостаточная критичность; не сформированы школьные интересы. Дети не понимают школьной ситуации, не умеют фиксироваться на выполнении школьных заданий. Они не умеют удерживать инструкцию, им не достает контроля. Моторный инфантилизм проявляется в двигательной расторможенности, недостаточной координации движений, особенно при осуществлении письма, рисования, ручного труда. Затруднения в обучении связаны с незрелостью мотивационной сферы и личности в целом, преобладанием игровых интересов.
Вялость и непродуктивность проявляются только в учебной деятельности, но не в играх.
Эмоционально-волевая незрелость часто сочетается с инфантильным типом телосложения.
Происхождение этой формы в основном врожденное.
2. Зпр соматогенного происхождения.
Задержка обусловлена длительной соматической недостаточностью различного генеза: хроническими инфекциями, аллергическими состояниями, врожденными и приобретенными пороками соматической сферы, в первую очередь сердца. В данном случае в замедлении темпа психического развития значительная роль принадлежит стойкой астении, снижающей и общий психический тонус.