Самооценка личностных качеств

Оцените, в какой степени у Вас выражены ниже перечисленные качества личности, необходимые психологу. Поставьте в соответствующей графе знак «+».

Качества личности	Не выражены	Слабо выражены	Ярко выражены
Внимательность, стремление понять позицию других.
Доброжелательность.
Общительность.
Лидерские способности
Вежливость, обходительность
Жизнерадостность
Терпеливость
Аккуратность
Самокритичность
Уравновешенность
Дисциплинированность
Самостоятельность
Целеустремленность
Требовательность
Творческий подход
Эрудированность
Наблюдательность
Увлеченность
Организованность
Принципиальность
Искренность
Позитивное отношение
23.Самосознание
24. Конкретность

Приложение 3

Схема наблюдения урока

Чтобы сделать психологический анализ урока, необходимо четко и полно его зафиксировать. Для этого предлагается следующая схема записи хода урока:

Тема урока... Дата...

Школа Смена...

Класс…. Урок по счету...

Деятельность учителя на уроке (по этапам)	Поведение класса (фон)	Поведение отдельных учеников	Психологическое истолкование отдельных моментов урока

Три первые колонки заполняются во внеурочное время. Четвертая колонка заполня­ется после посещения урока. В ней необходимо подвергать факты разностороннему психологическому анализу. Hапримеp, постановку вопросов учителем при изложении материала следует рас­сматривать с точки зрения привлечения внимания, активизации мышления, возбуждения интереса и т.д.

На основе записи хода урока и истолкования отдельных моментов урока необходимо дать его развёрнутый психологический анализ по следующей схеме.

Примечание

Анализ урока, как правило, слишком жестко ориентирован на его результативность, наличие методических приемов. Они редко фиксируют внимание на атмосфере урока, психологической позиции учителя, степени «субъектности» каждого ребенка и т. д. Предлагаемая ниже схема психологического анализа урока дает новый ракурс его видения, позволяет оценить степень его личностной ориентированности на каждого ученика. Она стимулирует профессиональную рефлексию преподавателя, способствует психологизации и гуманизации его профессиональных установок, позволяет увидеть самочувствие ребенка, его отношение к предмету, уроку, учению, себе самому.

Схема анализа урока

1. Оценка внешних условий (размер классной комнаты, температура воздуха, освещенность, проветриваемость, чистота, размеры и расстановка парт, дизайн интерьера, дидактическое оформление, наличие предметов школьного быта, уют в классе).

2. Психологическая оценка урока:

- уровень организации урока (доля спонтанности и учительского воздействия в настрое детей на урок);

- соотношение мнемически - репродуктивной и самостоятельной, творческой деятельности учащихся, развитие мышления учащихся;

- соотношение монологического и диалогического общения между учителем и детьми на уроке:

- темп и уровень сложности урока, их адекватность возрасту и контингенту класса;

- соответствие форм и методов учебной работы возрастным психофизиологическим особенностям учащихся;

- оснащенность урока средствами, оптимизирующими учебную деятельность детей разных психологических типов (аудиальный. визуальный, кинестетический).

3. Психологический анализ учебной деятельности учащихся:

- позиция учащихся: активная (субъекты учебной деятельности, действующие по внутреннему побуждению) или пассивная (объекты, исполнители целей и задач учителя);

- владение основными компонентами учебной деятельности (постановка цели, ее осмысление, выбор средств решения уче6ных задач, самоанализ, самооценка процесса и результатов учебной деятель­ности);

- преобладающая мотивация учения, проявившаяся на данном уроке;

- нацеленность урока: на процесс или на результат учебной работы;

- наличие условий для успеха школь­ников, повышения их веры в себя и по­зитивного самовосприятия;

- наличие инициативы у учащихся в процессе учебной работы;

- наличие творческой или исполнительской позиции у детей, тяготение к действиям по алгоритму или эвристическому решению учебных задач, вариативности в решении.

- проявление у детей ответственности за свои действия, умение оценивать себя и других;

- наличие вопросов, добавлений, комментариев со стороны детей;

- отношение к ошибкам — своим и товарищей (есть ли страх, напряженность в ситуации ошибки или она вызывает живой интерес и потребность ее анализировать;

- роль учащихся (коммуникативная открытость, индивидуальность, нестан­дартность речи; невербальная сторона речи: экспрессия, контакт глаз, поза, мимика);

- склонность к кооперации или кон­курентности (групповая парная работа, дискуссии, коллективное решение учеб­ных задач, взаимопомощь, сострадание в ситуациях неудач, радость успехам то­варищей);

- раскрепощенность (свободны, «ис­тинны», естественны) или скованность (закрыты, прячутся за ролевые маски);

- отношение учащихся к учителю (ува­жительное, равнодушное, подчиненное, недоброжелательное, сострадательное, покровительственное);

- внешний облик учащихся (одежда, прическа, макияж, приверженность мо­лодежной моде, чувство вкуса и стиля в облике);

- преобладающее на уроке самочув­ствие и настроение класса (напряжен­ность, страх, воодушевленность, энтузи­азм, бодрость, жизнерадостность, мажор­ность, подавленность, равнодушие, раздражительность, агрессия.

4. Психологический анализ деятельности учителя на уроке:

- наличие физической или психологи­ческой дистанции между учителем и деть­ми («над», «под», «рядом», «вместе»);

- преобладающее отношение к клас­су:

- коммуникабельность, умение уста­навливать контакт с классом и каждым учеником;

- способы активизации работы уча­щихся (их разнообразие и педагогичес­кая целесообразность);

- соотношение индивидуального и группового общения на уроке;

- способность к делегированию пол­номочий учащимся;

- умение слушать;

- эмпатийность;

- соотношение поощрения и порица­ния учащихся (позиция «красного каран­даша» или психологической поддержки);

- способность к индивидуализации и дифференциации учебной работы с уча­щимися;

- стимулирование запоминания или понимания, самостоятельности мышления; работа по формированию умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, классифи­кация, систематизация);

- соотношение принуждения и фасилитации в способах организации учебной работы;

- эмоциональная устойчивость, вла­дение собой, преобладающие эмоции;

- увлеченность преподаваемым пред­метом;

- адекватность индивидуальной манеры поведения учителя свойствам его тем­перамента;

- внешний облик учителя (поза, ми­мика, пантомимика, одежда, прическа, чувство вкуса, стиля);

- если позволяют наблюдения на уро­ке, попробуем определить: этот учитель — любимый?

Приложение 4

Схема самоанализа

1. Подготовленность к уроку(степень овладения содержа­нием и структурными компонентами урока, степень осоз­нания психологической цели и внутренней готовности к ее осуществлению);

2. Рабочее самочувствие преподавателя в начале урока и в процессе его осуществления(собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энер­гичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему, педагогическая находчивость и др.);

3. Педагогический такт преподавателя(случаи проявления педагогического такта или не­тактичность);

4. Психологический климат в классе(как под­держивает преподаватель атмосферу радостного, искреннего об­щения ребят с ним и друг с другом).

5. Анализ организации познавательной деятельности: а) как он добивался нужной избирательности, осмысленности, целостности восприятия; б) какие установки использовал и в какой форме (убеждение, внушение); в) как добивался устойчивости, сосредоточенности внимания учащихся; г) какие формы использовал для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний, необходимых для понимания материала.

6. Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе обучения предполагает ответы на следующие вопросы: а) на каком уровне формировались знания учащихся (конкретно чувственных представлений, понятии, обобщающих образов, открытий); б) на какие психологические закономерности формирования представлений, по­нятий, уровней понимания, создания новых образов опи­рался преподаватель в организации деятельности мышления и воображения школьников; в) с помощью каких приемов и форм работы добивался активности и самостоятельности мышления учащихся (система вопросов, создание проблем­ных ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического решения задач с недостающими и лишними данными, орга­низация поисковой, исследовательской работы и др.); г) какого уровня понимания (описательного, сравнительного, обобщающего, оценочного, проблемного) добивался преподаватель от учащихся.

7.Анализ организованности учащихся: а) какие группы выделяет учитель и как он сочетает фронтальную работу в классе с групповы­ми и индивидуальными формами; б) учиты­вает воз­раст учащихся не только при определении цели и стиля урока, но и в организации познавательной деятельности учащихся, при дифференцированном подходе к ним в про­цессе работы и в формировании личностных, деятельностных и интеллектуальных особенностей учащихся.

8. Трудности, возникшие при подготовке к уроку.

9. Удачи и недостатки в ходе урока, их причины.

10. Предложения по улучшению урока.

11. Рост своего мастерства: от каких недостатков, ранее встречавших­ся, избавился; какие знания и умения приобрел, нет ли повторения ошибок.

Приложение 5

Схема конспекта урока

Конспект в окончательном виде должен быть готов за 2 — 5 дня до проведения урока. Его чистовой вариант подписывается психологом или методистом. Учитывается не только содержание и качество, но и оформление. Предмет___________________ Класс____

Ф.И.О. студента___________________________________

Ф.И.О. методиста и психолога ________________________

Тема урока_________________________________________

Оборудование

Литература

План урока

Содержание (с выделением структурных частей урока)

Приложение 6