- •Методика зарубіжної літератури «магістратура»
- •4. Репродуктивний метод та прийоми його реалізацій. Методичні вимоги до слова вчителя на уроці зл.
- •5. Шлях аналізу твору «слідом за автором», його різновиди. Методика порівняльного аналізу епізодів, її використання на уроках зарубіжної літератури.
- •10.Специфіка вивчення драматичних творів на уроках зарубіжної літератури у школі, методи та прийоми їх аналізу.
- •Методика зарубіжної літератури «спеціалітет»
- •1.Мета та завдання вивчення предмета «Зарубіжна література» в школі.
- •2. Види переказів, значення кожного з них.
- •3. Метод творчого читання, функції та прийоми.
- •5. Репродуктивний метод та прийоми його реалізації. Методичні вимоги до слова вчителя на уроці зарубіжної літератури.
- •Зарубіжна література «спеціалітет»
- •1.Античний героїчний епос (Гомер, Вергілій): історична та міфологічна основа, образи богів та героїв, риси епічного стилю (твір за вибором студента).
- •2.Поема Данте «Божественна комедія»: жанр, сюжет і композиція, система образів. Символіка та алегорія у творі.
- •3. Трагедія в. Шекспіра «Гамлет»: сюжетні першоджерела, конфлікт, система образів. Образ Гамлета як вічний образ.
- •4. «Фауст» й.-в. Гете. Жанрово-стильова своєрідність, образи, особливості поетики.
- •5. Романтичне двосвіття, гротескне, фантастичне і реальне в повісті-казці е.Т.А. Гофмана «Крихітка Цахес». Протиставлення героя-ентузіаста філістерському світу.
- •6. Роман у віршах о. Пушкіна «Євгеній Онєгін». Тема «зайвої людини» в художній інтерпретації о.Пушкіна. Образ автора у творі.
- •7.Жанрова своєрідність реалістичного роману хіх століття (соціально-психологічний роман ф. Стендаля «Червоне та чорне» та поліфонічний роман ф.Достоєвського «Злочин і кара»).
- •8.«Нова європейська драма». Ідейно-естетичний аналіз п’єси і.Ібсена «Ляльковий дім» або б.Шоу «Пігмаліон» (за вибором студента).
- •9.Загальна характеристика постмодернізму. Риси постмодернізму в романі п. Зюскінда «Парфуми».
- •10.Проблема поколінь, тема майбутнього у романі д.Коупленда «Покоління Ікс».
- •Зарубіжна література «магістратура»
- •1.Постмодерні стильові тенденції роману Дж.Фаулза «Коханка французького лейтенанта ".
- •2. Жанрова своєрідність роману Дж. Барнса "Історія світу у 10 ½ розділах»
- •3. Проблема поколінь у романі д.Коупленда «Покоління Ікс».
- •4. Роман у. Еко «Ім’я Троянди». Риси постмодерністського роману (світ як текст; «перелицювання» сюжетів та образів; інтелектуальна гра з читачем та ін.).
- •5.Роман «Безсмертя» м.Кундери як синтез метапрози та інтелектуального роману.
- •Українська література «спеціаліст»
- •3. Поетичні здобутки постшістдесятників (а.Кичинського, в.Герасимюка, і.Римарука та ін.)
- •4. Творча індивідуальність г.Пагутяк («Запсики Білого Пташка», «Потрапити в сад» та ін.).
- •5. Творча манера Марії Матіос («Солодка Даруся», «Майже ніколи не навпаки, «Москалиця» та ін..)
- •6. Жанровий діапазон і поетика творчості Емми Андієвської.
- •7. Класичний психоаналіз з.Фройда та аналітична психологія к.-г.Юнга.
- •8. Неоміфологізм у літературі та літературознавстві. (Дж.Фрейзер, Дж.Кемпбел, Нортроп Фрай та ін..). Теоретичні витоки архетипної критики.
- •9.Розвиток українського літературознавства в останні десятиліття хіх ст.. (м.Драгоманов, о.Потебня, д.Овсянников-Куликовський, і.Франко).
- •10. Психолінгвістична теорія о.Потебні.
- •Українська література «магістратура»
- •1. Постмодернізм як мистецько-культурний феномен к.Хх – п.Ххі ст.. Причини виникнення постмодернізму. Постмодерна українська література: теми, ідеї, поетика.
- •2. Художньо-естетичні пошуки українських поетів-посмодерністів (в.Неборак, ю.Андрухович, о.Ірванец. Та ін.)
- •4. Особливості композиції та мовна специфіка прози о.Ірванця («Рівне/Ровно», «Очамимря», «Львівська брама» тошо).
- •Українська мова «магістратура»
- •1. Значення як понятійно-номінативна категорія. Типи мовних значень. Лексичні і граматичні значення.
- •2. Мовна система і мовна структура, як об’єкт науки про мову. Найсуттєвіші ознаки мовної системи. Подвійне членування мови.
- •3. Мовознавство к. Хх та п. Ххі с. Сучасні тенденції розвитку традиційних та нових напрямів лінгвістичної науки.
- •5. Текст як семантико-структурна єдність. Відповідність структури тексту темі, відображеній інформації, умовам спілкування, завданням та обраному стилю викладу.
- •1. Загальні поняття української діалектології. Генетична класифікація українських явищ.
- •2. Вокалізм. Загальна характеристика українського діалектного вокалізму. Відмінності у системах голосних фонем у діалектах української мови.
- •3. Стиль. Питання про стилі мови і стилі мовлення. Принципи класифікації та внутрішньої жанрової диференціації стилів. Типологія стилів.
- •4. Художній стиль як різновид мови. Підстилі художнього стилю. Жанри художнього стилю. Колорити художнього стилю.
- •5. Стилістичне навантаження слова і стилістично-функціональна диференціація лексичного складу української мови. Стилістично нейтральна і стилістично забарвлена лексика.
- •4.Функції документа
- •1.Процес документування
- •2.1.Класифікація за фізичною (матеріальною) складовою документа
- •2.2.Класифікація документів по регулярності виходу у світ
- •3.Типологічна класифікація документів
- •1.Вимоги до організації кадрового діловодства
- •2.1.Завдання обліку кадрів
4. «Фауст» й.-в. Гете. Жанрово-стильова своєрідність, образи, особливості поетики.
Гёте посвятил созданию своего творения около 60 лет. Работу над трагедией, которая стала символом его жизни Гёте продолжал в период самых тяжелых жизненных кризисов. Впервые он взялся за «Фауста» в 19 лет, когда тяжело заболел. Второй раз вернулся к работе над произв., когда ему было 51 – он снова заболел и даже потерял зрение. В 3 раз вернулся к работе на клоне лет, когда его оставили друзья и умерли родные. 1808 – вышла первая часть, а в 1832 – вышла вторая часть, уже после смерти автора. В 1772г. В Срасбурге Гёте написал своего «Пра-Фауста», - первый вариант произведения, где появляется образ молодого студента, который задумался над смыслом жизни. В «Пра-Фаусте» соеденились 2 популярных сюжета у «штурмеров»: про учёного-чернокнижника Фауста, который продал душу дьяволу. И от том, как влюблённый юноша соблазнил девушку. В 1790г. Был опубликован только фрагмент первого варианта «Фауста». Образ доктора Фауста вобрал в себя опыт государственной деятельности Гёте в Веймере. Герой трагедии объеденил в себе и автобиографические черты автора с чертами людей из окружения – Шилеера, Вагнера, Шеллинга. В центре внимания автора философские проблемы: духовное состояние мира, человек и природа, роль культуры в развитии человечества, место человека на земле, смысл жизни личности, её моральный выбор. Фауст стремится познать не только научные истины, но и понять саму сущность мира в его постоянном движении и развитии. Одновременно в произведении поднимается проблема познания и самопознания. Писатель показал и трагизм пути к истине. Трагедия Ф – это трагедия всего человечества в прцессе познания самого себя и мира. Гёте прославляет могущество человеческого духа, который сумел подняться над будничностью и задуматься над вечными проблемами. Жанр «Фауста» трудно определить однозначно. Сам Гёте назвал своё произведение трагедией По масштабу изображения действительности, глубине образов и силой лиризма произведение можно назвать поэмой. А глобальность поднятых вопросов позволяет назвать его филосфской поэмой. По характеру конфликтов можно сказать, что Гёте создал поэму драматическую (Шалагинав) или поэму в драматизированной форме (Лейтэс). Трагедия «Фауст» состоит из 2х прологов (« Пролог в театре» и «Пролог на небе») и 2х больших частей. Композиция произведения достаточно сложная: много эпизодов, персонажей, сюжетных линий. «Пролог на небе», который Гёте пишет по аналогии с библейской книгой Иова, где сатана искушает человека по божьему согласию, содержит не только завязку действия, но и раскрывает основной идейный замысел произведения: чем же является человек на земле: - «божественным созданием, которое стремится к истине или животным из животных»? Действующие лица пролога это сила Добра (Бог, 3 архангеле) и Зла (Мефистофель. Основной предмет спора Бога и Мефистофеля – человек, кто он такой и каково его место в жизни. Таким образом перед нами 2 философии: одну проповедует Бог, или точнее автор, сторонник просветительских идей 18 в.(философия гуманизма, оптимистической веры в человека, великой любви к жизни), другая – философия Мефистофеля – пессимизма, скептицизма. Трагедия «Фауст» - это трагедия столкновения разных взглядов на смысл жизни (Фауст и Мефистофель). Сам Гёте воспринимал эти 2 образа в неразрывном единстве. Бог выбирает Фауста, как самого достойнейшего из всех людей, чтобы доказать правильность своей философии. Фауст – учёный гуманист, который не устаёт идти вперёд и постоянно стремится к познанию и преобразованию мира. В его образе автор раскрывает цель человеческого существования – в борьбе, в труде, в счастье других людей. Мефистофель помогает Фаусту искать себя, заостряет его разум. Его функция в произведении – моральное испытание человека. В отличии от Вагнера, который и так пребывает в плену тёмных сил, Фауст ищет смысл жизни и себя в мире. Ключевой фразой к образу Мефистофеля является: «Я часть той силы, что вечно хочет зла и вечно совершает благо». М приходит на землю не только, чтобы творить зло, но и расскрывать тайные темные желания смертных. В конце концов он показывает человеку самого себя и ужаснымй мир вокруг него – это есть добро, которое совершает М. М не удалось покорить душу человека и доказать её мерзкую сущность. Ф не перестал искать истину. Его не удовлетворяю низкие инстинкты. В сценах с Маргаритой автор испытывает героя любовно. М пытается доказать, что человек не может любить по-настоящему и ищет только плотских утех. Но несмотря на драматическую развязку любовного сюжета, любовь оказывается сильнее дьявольского расчёта. Фауст полюбил по-настоящему. Любовь очищает их двоих. В конце Ф приходит к выводу: «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день за них идёт на бой».