30

Понятие орфограммы в начальной школе. Типы орфограмм.

Цель изучения орфографии – сформировать относительную орфографическую грамотность.

Понятие орфограммы - это умение писать без ошибок, это, прежде всего, буквы, для написания которых нужно применить определённое правило (буква е в слове весна).

Орфограмма (Михаил Трофимович Баранов) – то или иное написание в слове или между словами, которое может быть изображено разными графическими знаками (двумя-тремя), но из которых один правильный.

Орфограмма (Михаил Ростиславович Львов) – это ошибка, “опасное место”.

Орфограммы бывают буквенные и небуквенные.

Буквенные – безударные и, е в корне слова; написание сомнительного согласного (лёгкий); большая и малая буквы (Земля-планета, земля-грунт); написание непроизносимых согласных и т. д.

Небуквенные: слитное, раздельное, дефисное написание слов; перенос слова.

Орфографическое правило – это короткая чёткая рекомендация для правильного написания. Также существует орфографический навык, который достигается длительными упражнениями. Эти упражнения направлены на формирование умения видеть орфограмму в слове (на развитие орфографической зоркости); на овладение операциями, обеспечивающими применение правил.

Только в ходе применения правила, происходит более углубленное усвоение его содержания.

Орфографически-правильное письмо предполагает: умение находить, узнавать явление языка (ударный, безударный слог, наличие словесной или иной орфограммы), так называемую орфографическую зоркость, чувство языка, которое помогает пишущему остановиться, задуматься, проверить себя, когда это надо.

В начальном курсе грамматики основными являются следующие типы орфограм:

1) различение гласных и согласных звуков, правильное их произношение, умение писать слова по произношению:

2) написание жи, ши, ча, ща, чу, щу, способы обозначения мягких согласных (ь, ё, ю, я), употребление разделительных ь и ъ, перенос по слогам;

3) различение ударных и безударных гласных звуков в слове, правописание безударных гласных корня, приставок, суффиксов, безударных гласных корня, приставок, суффиксов, безударных окончаний имени существительных, прилагательных, глаголов:

4) различение парных звонких и глухих, твердых и мягких согласных;

5) различение приставок и предлогов;

6) установление связи между словами в предложении, постановка вопросов от слова к слову;

7) изучение частей речи и основных грамматических категорий (рода, числа, падежа, типов склонения, времен, лиц, I и II спряжения);

8) различение главных и второстепенных членов предложения.

Для формирования правописных навыков у учащихся формируют орфографическую зоркость, умение пристально всматриваться в слово, сопоставлять произношение и написание, четко проговаривать слово, выделяя голосом все правописные трудности, сверять написанное с образцом. При этом учащиеся должны запомнить написание определенного количества наиболее употребительных слов, списки которых даются в программах и учебниках.

48

Приемы формирования навыков диалогической речи. Создание речевых ситуаций на уроке.

Диалогическая речь, психологически наиболее простая и естественная форма речи, возникает при непосредственном общении двух или нескольких собеседников и состоит в основном в обмене репликами.

Реплика – ответ, возражение, замечание на слова собеседника – отличается краткостью, наличием вопросительных и побудительных предложений, синтаксически не развернутых конструкций.

Отличительные черты диалога:

– эмоциональный контакт говорящих, их воздействие друг на друга мимикой, жестами, интонацией и тембром голоса;

– ситуативность, т. е. предмет или тема обсуждения существуют в совместной деятельности или непосредственно воспринимаются.

Для развития диалогической речи необходимо создание таких ситуаций, которые побуждают учащихся выражать свои мысли, чувства, обсуждать интересующие их проблемы. Следует учить детей высказывать свое мнение о том или ином событии, явлении; находить аргументы для подтверждения своей мысли; выслушивать другие мнения, сопоставлять их со своей точкой зрения. При этом важно использовать работу в парах и небольших группах, дающую возможность вовлекать в активную речевую деятельность большинство учащихся класса, прививать школьникам культуру общения, навыки употребления формул речевого этикета, умение внимательно, спокойно и доброжелательно выслушать собеседника; сказать ему приятное, выразить несогласие в необидной форме и т.п.

Приёмы работы по развитию навыков диалогической речи:

– слушание данного учителем диалога-образца, включающего словоформы, предназначенные для активного усвоения школьниками;

– заучивание и разыгрывание диалогов из сказок, рассказов;

– построение диалога по образцу (данному учителем; из сказок, рассказов);

– построение диалогов по данному началу (первой реплике);

– дополнение диалога репликой, вставка пропущенной реплики (из предложенных);

– построение диалога с опорой на рисунок (на рисунок и образец диалога, на рисунок и первую реплику);

– построение диалога с опорой на описанную учителем ситуацию;

– ролевые игры: ученики получают свои роли (журналиста, библиотекаря, продавца, покупателя и т. д.) и разыгрывают составленный диалог, реплики которого включают словоформы, предназначенные для усвоения.

Речевая ситуация – это исходная основа высказывания, “обеспечивающая школьникам желание вступить в общение и понимание того, к кому, зачем, при каких обстоятельствах адресуются их высказывания”.

Виды речевых ситуаций:

Естественные – это те, которые учитель организует для освоения изучаемого материала. Естественные речевые ситуации обеспечивает работа со схемами (звуковыми, слоговыми, схемами предложений), когда школьники составляют связные высказывание с опорой на схему; разгадывание загадок, кроссвордов, когда ученики связно “объясняют разгадку”; сравнение предметов, явлений и т. д.

Учебные (условные) речевые ситуации – ситуации, специально создаваемые учителем для развития речи учащихся.

Варианты речевых ситуаций по способу их создания:

– наглядная ситуация создаётся с помощью сюжетных и предметных рисунков, фотографий, диафильмов, отдельных предметов, макетов, аппликаций и т. д. В качестве наглядных ситуаций может быть вид из окна, улица города, наблюдения времени года и т. д.;

– воображаемая ситуация:

а) создаётся путём опоры на те образы, которые сохранились у детей от восприятия наглядных ситуаций, предшествовавших моменту разговора;

б) создаётся путём словесного описания;

– контекстная ситуация:

а) в виде рассказа учителя;

б) в виде письменного текста

– речевая ситуация, созданная с помощью игр.

Совершенствованию умений говорить по-русски способствует построение диалогов по образцу, по данному началу, с опорой на текст, иллюстрацию, реальную речевую ситуацию. Объем диалогического высказывания – две-три реплики; вопрос – ответ, просьба – вопрос – ответ.

Устная речь чаще всего носит динамический характер: речь одного из собеседников побуждает другого к речевой реакции. Вначале основным собеседником, побуждающим учащихся к беседе, является учитель. В дальнейшем для развития навыков устной диалогической речи учитель должен организовать беседы учащихся друг с другом, где они упражняются не только в построении предложений-ответов, но и конструировании предложений-вопросов. Большую пользу для обогащения словарного запаса школьников и развития диалогической речи приносит заучивание диалогов из сказок, рассказов и разыгрывание их. В процессе диалогической речи не следует требовать обязательного употребления полных предложений.

В 1 классе развитие диалогической речи строится в основном на создании игровых ситуаций. По мере развития речи учащихся, пополнения их лексического запаса целесообразно давать темы для диалогов: “Утро школьника”, “Мы завтракаем”, “В классе”. Подтемы для бесед подбираются так, чтобы учащиеся могли представить себя участниками определенной обстановки, ситуации.

42

Изобразительно-выразительные средства языка

Фонетические средства

Аллитерация – повтор согласных звуков. Является приемом выделения и скрепления слов в строке. Увеличивает благозвучие стиха.

Ассонанс – повторение гласных звуков.

Лексические средства

Антонимы – разные слова, относящиеся к одной части речи, но противоположные по значению (добрый – злой, могучая – бессильная). Противопоставление антонимов в речи является ярким источником речевой экспрессии, устанавливающей эмоциональность речи: он был слаб телом, но силен духом.

Контекстные (или контекстуальные) антонимы – это слова, которые в языке не противопоставлены по значению и являются антонимами только в тексте: Ум и сердце – лед и пламень – вот основное, что отличало этого героя.

Гипербола – образное выражение, преувеличивающее какое-либо действие, предмет, явление. Употребляется в целях усиления художественного впечатления.: Снег валил с неба пудами.

Литота – художественное преуменьшение : мужичок с ноготок. Употребляется в целях повышения художественного впечатления.

Индивидуально-авторские неологизмы (окказионализмы) -благодаря своей новизне позволяют создавать определенные художественные эффекты, выражать авторский взгляд на тему или проблемы: …как бы нам самим следить, чтобы наши права не поширялись за счет прав других? (А. Солженицын)

Использование литературных образов помогает автору лучше пояснить какое-либо положение, явление, другой образ: Григорий был, видимо, родной брат Илюше Обломову.

Синонимы – это слова, относящиеся к одной части речи, выражающие одно и то же понятие, но в то же время различающиеся оттенками значения: Влюбленность – любовь, приятель – друг.

Контекстные (или контекстуальные) синонимы – слова, являющиеся синонимами только в данном тексте: Ломоносов – гений – любимое дитя природы. (В. Белинский)

Стилистические синонимы – отличаются стилистической окраской, сферой употребления: усмехнулся – хихикнул – засмеялся – заржал.

Синтаксические синонимы – параллельные синтаксические конструкции, имеющие разное построение, но совпадающие по своему значению: начать готовить уроки – приступить к подготовке уроков.

Метафора – скрытое сравнение, основанное на сходстве между далекими явлениями и предметами. В основе всякой метафоры лежит неназванное сравнение одних предметов с другими, имеющими общий признак.. Фразеологизмы – это почти всегда яркие выражения. Поэтому они – важное экспрессивное средство языка, используемое писателями как готовые образные определения, сравнения, как эмоционально-изобразительные характеристики героев, окружающей действительности и т.д.: у таких людей, как мой герой, есть искра божия.

Эпитет – слово, выделяющее в предмете или явление какие-либо его свойства, качества или признаки. Эпитетом называют художественное определение, т.е красочное , образное, которое подчеркивает в определяемом слове какое-нибудь его отличительное свойство. Эпитетом может служить всякое значащее слово, если оно выступает как художественное, образное определение к другому:

1) существительное: болтушка сорока.

2) прилагательное: роковые часы.

3) Наречие и деепричастие: жадно всматривается; слушает замерев; но чаще всего эпитеты выражаются с помощью прилагательных, употребленных в переносном значении: взоры полусонные, нежные, влюбленные.

Необходимо отметить, что изобразительные средства языка метки, эмоциональны, они оживляют речь, развивают мышление, совершенствуют словарь детей. Нужно использовать все возможности в работе над изобразительными средствами языка художественных произведений: основными видами тропов (сравнением, эпитетом, метафорой, метонимией, перифразом, гиперболой), стилистическими фигурами (градацией синонимов, антитезой и антонимами, риторическими обращениями и вопросами, восклицаниями). Литературно-художественные тексты в книгах для чтения дают многочисленные примеры, образцы, позволяющие знакомить учащихся со стилистическим богатством русского языка.

Далее хотелось бы остановиться по - подробнее на каждом из средств выразительности. Тропы -- это поэтический оборот, слова или выражения, употребленные в переносном смысле. Троп дает возможность кратко, но ясно охарактеризовать предмет, явление

Простейший вид тропа -- сравнение. Оно встречается и в стихах, и в прозе. Важно, чтобы знакомство со сравнениями проходило на таких примерах, где предмет, с которым сравнивают, был бы хорошо знаком детям, в противном случае образ не проясняется, а затемняется.

Иногда сравнение, развертываясь, превращается в широкую поэтическую картину, в которой явление природы олицетворяется.

Анализ сравнений не должен сводиться к одной лишь логической работе. Чтобы вызвать в воображении учащихся картины, образы, предлагаются, например, такие задания: "Представьте себе, как тихо-тихо летят снежинки, обгоняя друг дружку... На что они похожи? Кто видел такой легкий снег? Расскажите". Дети сравнивают снег с легкими пушинками, с тополиным, лебяжьим пухом. Целесообразны также упражнения в самостоятельном подборе сравнений, которые в дальнейшем используются в устных рассказах и письменных сочинениях.

Во всяком художественном сравнении всегда есть субъективный элемент. Работа над сравнениями, как и над другими тропами, не должна навязываться детям. Каждое сравнение только тогда будет представлять ценность в речевом развитии, когда оно родилось в сознании учащихся из потребности выразить, передать яркую, впечатляющую картину.

Следующее средство выразительности эпитет. Эпитетом называют художественное определение, дающее яркое, образное представление о сущности предмета или явления, а также об оценке их автором

Если в в начале обучения учащиеся просто объясняют значение эпитетов, то в 3-4 классах следует обращать внимание на эмоционально-экспрессивные оттенки слов, употребленных в роли эпитетов, на общее настроение создаваемые ими. Работа над эпитетами связывается с грамматическими темами, особенно с темой "Имя прилагательное". Таким образом, учащиеся убеждаются в богатейших выразительных возможностях этой части речи.

Огромной изобразительной силой обладает метафора. В метафоре одно явление полностью уподоблено другому, чем-то сходному с ним; при этом создается яркая, поэтическая картина:

Черемуха душистая

С весною расцвела

И ветки золотистые,

Что кудри, завила...

Ручей волной гремучею

Все ветки обдает

И вкрадчиво под кручею

Ей песенки поет.

(С. Есенин)

Черемуха, будто девушка, завила свои ветки... Ручей поет черемухе песню... Здесь метафоры развернуты в целые поэтические фразы. И черемуха, и ручей воспринимаются читателем как живые действующие лица, они живут подобно людям. Метафора -- самый действенный, активный троп.

Нередко встречаются такие метафоры, в которых явления природы уподобляются живым существам (олицетворения), часто людям.

Метафорой может быть как одно слово, так и целая картина. Наиболее развернутая метафора -- это аллегория, т. е. такое изображение жизни, где все: сюжет, действующие лица, язык -- имеет не прямое, а иносказательное значение. Такова, например, аллегория в сказках, баснях, где действуют обычно животные.

Метафоричность речи свойственна младшим школьникам. "Солнышко спать ушло", "собака любит загорать", "травка пить хочет" -- такие выражения часты не только в речи дошкольников, но и первоклассников. С возрастом дети становятся "реалистами" и постепенно отказываются от поэтического, сказочного восприятия .

В то же время начальная школа не ставит перед собой цели дать учащимся теоретические сведения о средствах образной выразительности языка. Вся работа носит практический характер и подчиняется системе развития мышления и речи. Обобщая сказанное, назовем основные приемы работы над изобразительными средствами языка:

а) обнаружение в тексте "образных" слов;

б) объяснение значений слов и оборотов речи, найденных в тексте самими учащимися или указанных учителем;

в) иллюстрирование, словесное рисование, воссоздание образа по вопросу учителя: "Какую картину ты представляешь себе?";

г) использование проанализированных и понятых образов в пересказе, в собственном рассказе, в письменном сочинении или изложении;

д) отработка интонации, подготовка к выразительному чтению художественных текстов;

е) специальные упражнения на подбор сравнений, эпитетов, составление загадок и т. п.

Язык художественных произведений служит прекрасным образцом для детей: на основе чтения, анализа, заучивания отрывков формируется речь учащихся, развивается их языковое чутье, вкус.

Работа над изобразительными средствами языка воспитывает внимание к слову, чуткость, понимание оттенков его значения, его скрытого, иносказательного смысла, его эмоциональных окрасок. Школьник приобщается, таким образом, к стилистике художественной речи, сам овладевает ее простейшими средствами.