Druginin_2007

Раздел I. Организация скаутского движения в России

ям. Важно не просто решать отдельные воспитательные задачи, а подчинять скаутские акции комплексному воспитательному процессу. Подтвердим это одним из примеров: юных информаторов необходимо постоянно обучать, чтобы они умело реагировали на разнообразные актуальные события. Скаутскому лидеру вместе с учащимися приходится тратить много времени для разработки соответствующей интерпретации конкретных событий. Если они, однако, будут рассматривать эту проблему стратегически, не как подготовку к отдельному событию, а покажут информаторам на конкурентном примере, как вообще выстраивается аргументация, то эффект станет значительно большим, поскольку у старших скаутов будет вырабатываться навык, обоснованно разрабатывать стратегию информирования сверстников и взрослых. Единовременное обучение для этого не подходит.

Если же, в процессе обучения информаторам будет изложена опосредованная, логическая структура аргументации, которую можно самостоятельно применять к новым событиям и задачам, если аналогичным образом будет вестись работа с картотекой понятий, организовываться выпуск стенгазет, как важного средства агитации, и спланированные мероприятия будут повторяться, то только тогда у детей и подростков будет развиваться стратегическое мышление.

Методы вырабатываются в результате повторяющихся воспитательных действий и теоретического обоснования способов влияния на детей и подростков. Вариант осуществления отдельных действий внутри метода называется приемом. Например, на скаутском сборе может варьироваться последовательность его определенных необходимых составных частей. При обсуждении могут брать слово скауты, а также взрослые лидеры и приглашенные гости. Для преодоления методического однообразия на практике необходимо применение различных способов (методов). Даже утвердившиеся традиции должны обогащаться новыми элементами или видоизменяться. При этом приемы не должны оставаться неизмененными. Они должны каждый раз выбираться соответственно достигаемой цели и содержанию.

Деление рассматриваемых методических категорий на уровни показано в таблице 2.

31

Скаутские организации Москвы

Таблица 2. Уровни методических категорий

Помимо лагерей, в скаутской организации широко применяются:

–сборы для обсуждения назревающих вопросов, принятия решений, организации, контроля, отчетов и оценки деятельности скаутов;

–дискуссии по мировоззренческим и моральным вопросам, по выработке гражданской позиции и аргументации, по мотивировке и целевой ориентации для практических заданий;

–личные задания как общественно направленные задачи детского коллектива каждому члену для выполнения скаутских обязанностей;

–скаутские дела как долгосрочные комплексные общественно ценные задачи для коллектива, при которых разнообразное содержание деятельности направлено на реализацию общей цели;

–акции как разовые массовые дела скаутов в целях ускоренного достижения общественно полезных результатов;

–экскурсии для знакомства с родиной и ее историей;

–соревнования и конкурсы как дружеская состязательность

вразличных областях, способствующая развитию наклонностей, интересов, способностей и талантов.

Понятие «средство воспитания в скаутской организации» употребляется в широком и узком смысле. В широком смысле к средствам относятся: скаутский коллектив, методы и формы воспитания, конкретное содержание деятельности, личность лидера,

32

Раздел I. Организация скаутского движения в России

другие привлеченные к воспитательному процессу лица, предметы

иявления, материальные объекты (здания, помещения, учебные средства). В этом смысле мы говорим о связи «цель – средство – результат». Однако такое определение средства мало применимо в практической деятельности. Поэтому мы используем также понятие «средство» и в узком значении. К нему относятся законы и обещания скаутской организации, символы и Устав, скаутская печать

иопубликованные решения, награды, традиции Всероссийской национальной скаутской организации, патрулей и дружин.

Крометого,могутиспользоватьсяидругиеразнообразныесредства. Например, выбор определенного способа объявления о мероприятии, который вызывает у скаутов интерес и нетерпение, игровая манера создания дружеской атмосферы в детском коллективе, при исполнении трудного задания, использование фотоаппарата и магнитофона в исследовательской деятельности, использование песен, плакатов и диафильмов для подготовки различных акций. Все это способствует эффективной организации воспитательной деятельности скаутов, достижению общественно полезных целей.

Формы деятельности скаутов, скаутских коллективов – это внешние рамки, конкретные способы пространственного и временного оформления в определенных условиях эффективной воспитательной деятельности детей и подростков. Это могут быть: встречи, линейки, сборы патрулей, собрания активистов, практические формы деятельности (сбор вторичного сырья, различные игры на местности и т.п.). Важно и то, что с выбором форм одновременно определяется конкретная последовательность действий для выполнения задания.

Выбор формы может играть важную роль для достижения цели. Если идет речь о быстрой информации скаутов об определенном событии и их оперативной подготовке к действию, то, прежде всего, рекомендуется практиковать линейку и митинг, потому что эти формы позволяют привлечь внимание большего числа скаутов и одновременно эмоционально воздействовать на них. Другой путь – правильный в ряде ситуаций – это совещание с руководителями патрулей. Информация скаутов в этом случае более долговременна и менее эмоциональна, чем на линейке или митинге.

Методы, средства и формы тесно связаны между собой. Эти элементы воспитательного процесса обусловливают друг друга; их единство на языке понятий обозначается как «организационно-

33

Скаутские организации Москвы

методическое оформление». Все соображения об эффективном организационно-методическом оформлении процесса воспитания скаутов должны исходить из первичности воспитательной цели, разрешаемой задачи и соответствовать, прежде всего, конк- ретно-исторической ситуации, территориальной специфике, возрастным особенностям и уровню развития скаутского коллектива, интересам и потребностям детей и подростков, а также традициям и перспективам всего российского скаутского движения.

Методика решения проблемных ситуаций

Как уже говорилось, методы воспитания как теоретически обоснованные способы влияния и вытекающие из них практические следствия действий должны подчиняться типичным ситуациям. Надо отметить, что исследования типичных ситуаций воспитательной практики в скаутской организации находятся на начальной стадии.

Если принять предположение, что в целом ситуации зависят от объективных факторов, а также действующих и развивающихся субъектов и их отношений, что педагогические процессы протекают как специфические социальные процессы в педагогических микро и макроситуациях и отдельные педагогические ситуации можно сводить к типичным ситуациям, то представляется правомерным, что медика воспитания в скаутской организации может значительно повысить свою практическую эффективность, если она, предлагая теоретически обоснованные методические ориентировки действий, сможет выделить типичные, сравнимые по сути и повторяющиеся ситуации для руководителей и скаутов.

Ниже приводится описание методически правильной работы скаутского лидера в четырех типичных ситуациях, причем микроситуации в примерах «А» и «В» по содержанию относительно самостоятельны, в примерах «Б» и «Г» рассматриваются комплексные и долгосрочные задачи (макроситуации), решаемые стратегически. Таким образом, можно наблюдать, как при планировании и организации деятельности учитывается, с одной стороны, диалектическая связь цели, содержания, методов, средств и форм и, с другой стороны, единство усвоения знаний, развития умений и образования навыков.

Пример «А».

Проведение дискуссий. Цель бесед со скаутами состоит в том, чтобы расширить и углубить их знания (познавательный аспект),

34

Раздел I. Организация скаутского движения в России

способствовать развитию самостоятельного мнения, умения аргументировать свои положения, дискутировать (аспект умений), формировать позицию и стиль поведения, в том числе готовность к действию (аспект позиции и действия).

Этапы процесса познания:

а) целевая ориентация (мотивация) – осознание того, почему скаут должен иметь ясное представление об определенных событиях и фактах;

б)приобретение новых знаний – выступление или обработка фактов бесед с использованием наглядных средств;

в)переработка новых знаний (развитие способностей) – узнавание познанного, понимание причин, связей;

г) подведение итогов (развитие способностей и формирование позиции) – соотнесение с основными вопросами, формирование позиции;

д)использование знаний в собственном скаутском коллективе и в другом социальном окружении (формирование позиции) – принятие решений для собственных последующих действий.

Процесс выбора руководящей линии при организации дискуссии может быть сведен к ряду вопросов:

–Что произошло (утверждается)? Где? Кем?

–Почему это важно для нас?

–Почему это произошло (говорится ли об этом)?

–Кому это приносит пользу?

–Что говорим мы? Как мы аргументируем?

–Что мы делаем?

Организованная последовательность действий необходима для того, чтобы достичь обоснованных позиций и осуществить педагогически мотивированные действия. При этом можно использовать различные приемы.

Целевая ориентация, мотивация большей частью обязательны для скаутского лидера. Причем он должен сам выбирать вопросы для скаутов, например, о сообщениях в газетах, событиях на планете или заинтересовать детей и подростков: «Знаете ли Вы…» Фотография, карикатура, стихотворение также могут быть подходящими средствами для пробуждения любознательности скаутов.

Действие или углубление может быть методически решено таким образом, что соответствующие факты могут быть изложены подготовленными скаутами, их руководителями или гостем. Важ-

35

Скаутские организации Москвы

ным при этом является то обстоятельство, что все скауты могут дополнять сообщение или задавать вопросы с целью получения более четких представлений, точных знаний, соответствующих их возрасту.

Аспект умений является решающим, скауты должны получать такую подготовку, чтобы они сами были в состоянии устанавливать причину и связь явлений, высказывать собственное мнение, давать личностную оценку. Скаутский лидер должен быть при этом сдержанным, не должен торопиться что-то утверждать, отклонять или высказывать собственное мнение, так как тем самым он затормозит духовное соревнование, поиск правильной позиции у детей и подростков. Наоборот, он должен побуждать к выработке собственного мнения тех, кто очень сдержан, слишком активных скаутов останавливать. Только тот в состоянии сформулировать свое собственное мнение, кто четко продумал все положения вещей.

Обобщение, которое также служит развитию способностей. Здесь речь идет о том, как из многочисленных мнений суметь выделить самое существенное, подтвердить правильное, исправить ошибочное. Присоединяясь к правильным выступлениям скаутов, их лидер вносит в беседу новые аспекты, высказывает свое собственное мнение и подчеркивает самое важное. Признание правильных ответов скаутов в ходе их участия в дискуссии должно происходить даже тогда, когда некоторые ответы детей и подростков не совсем соответствуют истине. От содержания беседы и опыта скаутов зависит решение, может ли тот или иной трудный шаг быть сделан самими скаутами. Обычно руководитель всегда должен поддержать правильное положение и таким образом дать скаутам почувствовать уверенность в своей правоте.

Принятие решений для последующих собственных действий. В данном случае скауты сначала излагают свои собственные предложения, причем их руководитель оказывает им помощь в выработке правильного решения и в определении мероприятий для последующей практической реализации. Если аналогичная работа проводится в форме постановки заранее подготовленных и всегда применяемых к новым темам вопросов к скаутам, то они, находясь в лучшем положении, заинтересованно и самостоятельно выступают в своих собственных коллективах.

36

Раздел I. Организация скаутского движения в России

Пример «Б».

Самостоятельное освоение достижений российского общества в исследовательской деятельности. Работа с исследовательскими заданиями теоретически и практически по замыслу имеет целью самостоятельное познание скаутами достижений российского общества в единстве познания, сопереживания, оценки действий. Скауты должны расширять свои знания об Отечестве, о единстве социальной и экономической политики государства. Они должны уметьнаоснованииконкретногоисследуемогопредметапереходить от частного к общему, например, познавать связи между проводимыми в стране реформами и трудовыми достижениями народа. Их необходимо подводить к сознательной оценке тенденций развития российского общества, осмысления практики активного сотрудничества взрослых и детей в преобразовании окружающей среды и ее защите. При этом подростки вступают в многообразные социальные отношения с людьми, носителями лучших достижений.

Исследовательская деятельность в значительной мере направлена на прошлое и настоящее молодежного и детского движения, рассматриваемого в ближайшем социальном окружении. Она включает в себя наиболее интересные самостоятельные исследования событий и жизнедеятельности людей, предметно фиксированные в форме сообщений, хроник, моделей, стенных газет, документов, пособий для преподавания. При этом происходит теоретическое и практическое приобретение новых знаний, а также использование уже имеющихся знаний и умений.

Обусловленный комплексностью встающих задач, методичес- ки-стратегический подход необходим, он включает в себя:

–определение и решение конкретных задач в рамках исследования (фаза целевого ориентирования и мотивации, эта фаза особенно значима для развития интересов у скаутов). Апробированными средствами являются противоречивая постановка проблем: «сколько стоит бесплатное?»; привлекательные поисковые задачи с помощью частичной информации и т.п. Работа заканчивается обсуждением в коллективе, результаты которого должны быть точно зафиксированы;

–планирование и организация дела в ходе исследовательской деятельности решается созданием исследовательского штаба, комплектованием рабочих групп, которые поведут поиск определенных партнеров или источников, выдадут соответствующие за-

37

Скаутские организации Москвы

дания отдельным скаутам или малым группам, будут организационно готовить намеченные мероприятия. На этом этапе, прежде всего, развиваются организаторские способности скаутов;

–поиск фактов из различных источников (фаза получения знаний). Во время этой работы скауты ведут беседы с партнерами, проводят записи, фотографирование, делают зарисовки. Отдельные результаты отбирают, сохраняют в определенном порядке (в картотеках, папках). На этой фазе чаще всего возникают новые указания и дополнительные вопросы, которые необходимо проверить. Таким образом, существуют богатые возможности для дифференцированного развития индивидуальных склонностей скаутов. Возникающие в рамках предмета исследования виды деятельности скаутов, многочисленные контакты с партнерами способствуют приобретению знаний в ходе общественной деятельности. Важно, чтобы каждый скаут осознал: коллективная цель может быть достигнута лишь тогда, когда каждый выполнит свое поручение;

–обсуждение полученных фактов, их упорядочение и обобщение, составление единого отчета об исследованиях. Эта фаза оценки ведет к познанию и развивает способности описывать, сравнивать, подытоживать. Одновременно обобщаются пережитые ситуации, делаются выводы для собственного поведения;

–использование результатов исследования в общественно полезных целях (фаза использования, применения). Уже в начале исследовательской деятельности особое значение уделяется тому, чтобы результаты деятельности принесли практическую пользу.

Кпримеру, может быть оформлен собственный скаутский уголок, наглядные стенды, изготовлены учебные средства. Культурные, спортивные, туристические, агитационно-пропагандистские программы являются также средством демонстрации результатов исследования общественности. Воспитательный эффект исследовательской деятельности тем выше, чем активнее и ответственнее скауты на всех фазах процесса, а каждый подросток осознает значимость своего личного вклада.

Отдельные виды деятельности относительно самостоятельны. Поэтому работа с исследовательскими заданиями должна быть правом скаутов. На этой ступени всеобщего образования детей созданы благоприятные предпосылки постепенной стабилизации интересов. Однако это не исключает того, что задачи исследовательского характера могут выполняться уже на ступени младших скаутов.

38

Раздел I. Организация скаутского движения в России

Пример «В».

Руководство акцией по сбору вторичного сырья. Цель данной акции вначале заключается в том, чтобы с помощью массового привлечения скаутов достичь по возможности быстрого сбора вторичного сырья. В дальнейшем скауты должны получить наглядное представление (знания) о цене вещей и научиться экономно и бережно относиться к материалам всех видов (позиция), когда скауты узнают, как на вырученные средства можно практически проявить свою солидарность, развивается готовность к международной солидарности.

Последовательность действий по руководству подобной акцией включает следующие операции:

–создание высокой степени готовности с помощью общественной мотивации, целевой ориентации и побуждения к действию. Скауты узнают, какой конкретной цели служит данная акция, каких результатов ожидают от каждого скаута, как целесообразнее действовать, где и когда может быть сдан собранный материал. Устанавливаются также и призы за выполнение задания. Для всей этой работы существует правило: чем конкретнее мотивация и целевая ориентация побуждения к действию, тем эффективнее будет действовать самосознание скаутов при реализации данного задания;

–методически данная фаза может быть организована так, что

входе этой акции юными пропагандистами могут быть использованы линейка или митинг (например, с иностранным гостем), стенные газеты, листовки или устная пропаганда. Для скаутов действенным является конкретизация, опредмечивание идеи солидарности. Скауты лучше всего воспринимают короткие, остроумные лозунги. Эффективно могут воздействовать личные обязательства каждого патруля;

–перед скаутскими патрулями ставится задача: на домах улиц, закрепленных за ними, развесить лозунги и в них сообщить, когда будет собираться подготовленное вторичное сырье (развитие организаторских способностей). При этом самостоятельными лозунгами достигается больший эффект, чем общими призывами. Необходимо организовать помощь старших скаутов младшим при сборе, приеме, измерении и взвешивании, а также при погрузке собранного материала. Четкая организация работ имеет высокий воспитательный эффект. Однако активность скаутов снижается,

39

Скаутские организации Москвы

если в течение длительного срока собранное вторичное сырье не транспортируется к конечному пункту назначения. Одновременно регистрируются результаты работы групп и лучших сборщиков.

Стимулирующее действуют на детей и подростков также оперативно выпускаемые боевые листки, молнии; очень важно также учитывать результаты акции, которые должны быть широко оглашены на следующий день. При этом вывешивается сообщение о лучших скаутских патрулях или отдельных скаутах. Лучшие – премируются, а пассивные патрули подвергаются критике. Наглядно показывается, какую материальную ценность представляют собой собранные вторичные материалы (сэкономленное сырье, спасенные деревья). Передача символического цеха солидарности иностранному гражданину является еще одним вариантом, который наглядно показывает скаутам пользу от проведенной акции.

Так как акция по сбору вторичного сырья проводятся несколько раз в году, то целесообразно создавать штаб, состоящий из старших скаутов, который, проводя с помощью взрослых одну подобную акцию, в дальнейшем будет работать самостоятельно. Таки образом, для детей и подростков создается поле общественной ответственности на уровне скаутской дружины. Скаутский лидер может концентрировать свое внимание на общественной ориентации и мотивации юной смены или на эффективной воспитательной оценке результатов.

Пример «Г».

Побуждение скаутов к применению демократических принципов в своих патрулях. Руководящая деятельность лидера должна быть направлена на то, чтобы широко использовать демократические принципы в скаутской организации.

Из этой целевой установки выводятся следующие требования

кскаутам:

–усвоить цели общественной деятельности, уметь дать обоснование общественной значимости выполняемых задач;

–уяснить цели и задачи скаутского движения (изложенные в Уставе и Обещании), организационную структуру скаутской дружины;

–овладеть методами скаутской работы, развивать демократию применительно к детскому возрасту: принимать решения, выдавать задания, организовывать, контролировать, отчитываться;

40