1.Сущность интерактивных методов и типы интерактивности

Слово "интерактив" образовано от слова "interact" (англ.), где "inter" - взаимный, "act" -- действовать. "Интерактивность" означает способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога. Следовательно, интерактивное обучение - это, прежде всего, диалоговое обучение.

Диалог возможен и при традиционных методах обучения, но лишь на линиях: "преподаватель - студент" или "преподаватель - группа студентов (аудитория)". При интерактивном обучении диалог строится также и на линиях: "студент – студент " (работа в парах); "студент -- группа студентов" (работа в группах); "студент - аудитория" или "группа студентов - аудитория" (презентация работы в группах); "студент -- компьютер" и т.д. Интерактивные методы обучения весьма эффективны при проведении семинарских занятий. Среди них, прежде всего можно выделить "метод обсуждения в малых группах".

Интерактивные методы преподавания позволяют не только проявиться способностям каждого студента, но и активно способствуют их формированию и совершенствованию. В частности, они дают возможность создать ситуацию, в которой бы студенты самостоятельно открывали и конструировали знания. Ценность такого сформированного умения в процессе овладения будущей профессией и в социальной практике, несомненна. По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и студента: активность преподавателя уступает место активности студента, а задачей преподавателя становится создание условий для инициативы.

Различие между традиционными и интерактивными формами усматривается в следующем: при активной форме работает прямая и обратная связь между преподавателем и студентом, при интерактивной – указанный вид связей распространяется на всех участников учебного процесса без выделения приоритета кого-либо из них. Именно эта особенность интерактивного обучения, по нашему мнению, и определяет соответствующую методику проведения занятий. Если активная форма проведения занятий несет в себе все составляющие элементы традиционной формы, то есть четко выделяется цель проведения занятия (усвоить, углубить, приобрести соответствующие навыки, умения и т. п.); определяются учебные вопросы; методика проведения занятия, материально-техническое обеспечение, учебная группа, с которой проводятся занятия, критерии оценок и т. п., то интерактивная форма предполагает иной сценарий, выходящий за пределы его традиционного оформления пусть даже и с учетом активных методов проведения занятий. По нашему мнению, интерактивная форма проведения занятий, прежде всего, должна носить ярко выраженный проблемный характер, охватывать все виды учебных занятий по данной теме и, соответственно, определять специфику их подготовки и проведения.

Выбор темы для проведения интерактивного занятия должен соответствовать ее актуальности, теоретической и практической востребованности для студентов в их профессиональной деятельности. Основной формой проведения этого вида занятия является семинар, который может проводиться в виде научно-теоретической, теоретико-методологической, научно-практической конференции и должен иметь открытый характер, т.е. все, для кого проблема семинара является интересной, могут выступить на нем с сообщением по решению обсуждаемой проблемы, либо в качестве оппонента по предлагаемым решениям. При необходимости и соответствующих материальных возможностях, семинар может проводиться в дистанционном режиме при помощи компьютерных технологий, либо носить комбинированный характер.

На основе традиционных и современных технологий преподавания можно составить схему комплексного подхода к формированию коммуникативной компетентности специалистов. В эту схему включаются пассивны, активные и интерактивные методы, эффективно повышающие интерес студентов к учебному процессу, позволяющие почувствовать ситуацию и определить возможные стратегии собственных действий.

Задачами интерактивных форм обучения являются: пробуждение у обучающихся интереса; эффективное усвоение учебного материала; самостоятельный поиск студентами путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения); установление воздействия между студентами; обучение работать в команде.

Выделяют несколько критериев обучения при интерактивных методах.

1. Взаимодействие студента и предмета обучения.

Это определяющий критерий обучения, без которого не может быть образования, поскольку он определяет процесс интеллектуального взаимодействия с предметом, в результате чего изменяется уровень подготовки обучаемого и повышается его интеллектуальный уровень.

2. Взаимодействие студента и преподавателя (тьютора).

В процессе этого взаимодействия, преподаватели (тьюторы) пытаются достичь тех же целей, что и все другие специалисты, работающие в сфере образования. Степень влияния преподавателя на студента в процессе взаимодействия значительно выше, чем при взаимодействии студента и предмета изучения. Студент попадает под влияние профессионального тьютора, и у него появляется возможность, ориентируясь на опыт педагога, изучать предмет наиболее подходящим для него способом. Индивидуальный подход - вот существенное преимущество этого метода.

3. Взаимодействие студентов.

Это новая форма интерактивного образования, которое станет вызовом мышлению и общепринятой практике. Происходит взаимодействие студентов, с отдельно взятыми обучающимися другими студентами, в составе группы или без нее, в присутствии преподавателя или без него в реальном времени.

Практика образования исторически строилась через создание группы или подгруппы студентов по причинам, которые не имеют никакого отношения к потребностям обучающихся. Групповая форма обучения сохраняется во многих случаях потому, что это единственная известная большинству преподавателей организационная форма, и потому, что это наиболее дешевый способ воплощения всех обучающих действий: формирование интереса, усвоение новой информации, ее практическое применение, оценка и поддержка студентов.

В настоящее время, взаимодействие студентов, происходящее в какой-либо образовательной группе, является ценным ресурсом обучения, а иногда даже основополагающим. Исходя из того, что в современном обществе, особенно в сфере бизнеса, чрезвычайно важно обладать навыками эффективного взаимодействия в групповом проекте, то при обучении студентов делается упор на именно эти навыки, применяя соответствующие тренинги. Студент может в одиночку или вместе с преподавателем изучать принципы лидерства и групповых взаимоотношений. Однако на этапе практического применения знаний и их оценки, приобретенный дух коллективизма становится наиболее ценным как для самих обучающихся, так и для их преподавателя.