Глава 44 Социальная психология науки

Наука — особый вид познавательной деятельности, нацеленный на выработку объективных, системно-организованных, логически доказательных и обоснованных

знаний о мире, которые позволяют предвидеть процессы и создавать необходимые для общества продукты1. Как форма общественного сознания она вызвана к жизни социальными потребностями в объективных знаниях о мире и направлена к удовлетворению этих потребностей. Но и сама наука может быть предметом междисцип-

линарного комплексного изучения.

Науковедение — специальная отрасль исследований, изучающая закономерности функционирования и развития науки, структуру и динамику научной деятельности, взаимодействие науки с другими

социальными институтами и сферами материальной и духовной жизни общества. Психология науки — отрасль, изучающая психоло-

гические факторы научной деятельности в целях повышения ее эффективности. Сегодня наука реально создается в научных коллективах, и коллектив выступает своеобразным «субъектом творче-

ства», а случаи исключительно индивидуального творчества становятся уникальными. Социальная психология науки — одно из новых

научных направлений, возникшее в рамках науковедения, психологии науки и социальной психологии. Появление этого направления обусловлено практическими задачами оптимизации и интенсификации деятельности научных коллективов на основе социально-

психологических факторов и ресурсов.

Предметом социальной психологии науки является исследование социально-психологических аспектов деятельности, общения и межличностные отношения ученых в организациях и коллективах разного типа, как имеющих формальный, юридически узаконенный характер (научные коллективы), так и неформальных (научная школа и «незримый колледж»).

Сегодня наука оказывает колоссальное воздействие на все стороны человеческой деятельности. В конце ХХ столетия численность ученых в мире достигла свыше

1 Радугин А.А., Радугина О.А. Философия науки. М., 2006. С. 62.

с различными теоретическими убеждениями, интересами и знаниями. В современных условиях активно развивается международное научное сотрудничество. Для проведения международных исследований создаются группы ученых заинтересованных стран, которые функционируют как международные организационные системы. Наряду с организационно оформленными объединениями ученых в науке функционируют организационно неоформленные научные сообщества. Наиболее распространенными формами таких объеди-

нений являются «незримый колледж» и «научная школа». «Незримый колледж» — объединение ученых, работающих в различных

учреждениях и общающихся между собой путем использования личных контактов (устных и письменных). Научная школа — форма

научного сообщества, формирующаяся на основе приверженности идеям, методам, теориям авторитетного лидера в той или иной на- учной дисциплине.

Эффективность деятельности научных сообществ, школ и коллективов зависит от ряда социально-психологических факторов —

сплоченности исследовательского коллектива, характера научного общения и взаимодействия ученых, распределения научносоциальных ролей в совместной деятельности, социальнопсихологического климата и межличностных отношений в научной группе, коллективной мотивации, стиля лидерства и руководства научными организациями и коллективами. Кроме того, необходимо учитывать и индивидуально-психологические факторы деятельности отдельного ученого, включенного в совместное научное творчество. Работа ученого в коллективе с его сложной организационной структурой, разделением труда и психологией не может не повлечь за собой изменений в целях, мотивации, содержании и эффективно-

сти его деятельности, направлении и образе мышления. Основателем научной школы в области соци-

альной психологии науки и научных коллективов является М.Г. Ярошевский (1915—2001). На-

учный коллектив отличается по своей структуре, функциям, задачам от других коллективов — учебных, производственных, спортивных, военных. Его специфика обусловлена целевой функ-

цией социального института науки в общественном разделении труда. Научный коллектив —

группа людей, сплоченных исследовательской программой, реализация которой обеспечивается

сложной функционально-ролевой структурой. Согласно программ- но-ролевому подходу к анализу научной деятельности, разработанно-

му М.Г. Ярошевским1, основными инвариантами научного коллек-

тива в отличие от других коллективов являются научноисследовательская программа, сплоченность его членов, выполняющих различные научно-социальные ðîëè в совместной исследователь-

ской работе. Единицей анализа научной деятельности выступает научно-исследовательская программа, отражающая запросы логики развития науки и реализуемая путем распределения научных функций (ролей) между членами исследовательского коллектива. Она служит основанием консолидации научного коллектива и научной школы, обусловливает появление широкого круга специфических социально-психологических феноменов коллективной научной деятельности, среди которых выделяются общение и взаимопонимание, межличностные и предметно-рефлексивные отношения, коллективная мотивация, руководство научным коллективом и адаптация его сотрудников2.

В реальных научных коллективах, объединенных исследовательской

программой, содержится предметная основа для образования различных научно-социальных ролей. Среди них — научно-когнитивные (генератор идей, критик, эрудит), научно-управленческие (руководитель, лидер, организатор, исполнитель) и научно-вспомогательные роли (инженер,

техник, лаборант).

Консолидация коллектива определяется, прежде всего, выполнением одним из его членов роли организатора совместной дея-

тельности. Другими функциональными ролями в творческих науч-

ных коллективах являются роли генератора идей, критика и эрудита. Генератор идей чувствителен к проблемной ситуации, осознает

пути выхода из нее. Он предлагает множество новых идей, гипотез

1Ярошевский М.Г. Психология научной деятельности // Наука сегодня. М., 1969; Îí æå. Программно-ролевой подход к исследованию научного коллектива // Вопросы психологии. 1978. ¹ 3. С. 40—53; Îí æå. Программно-ролевой подход к исследованию руководства научным коллективом // Проблемы руководства научным коллективом. М., 1982. С. 29— 49.

2На основе программно-ролевого подхода сотрудники и аспиранты сектора «Социальной психологии науки» (А.Г. Аллахвердян, П.Г. Белкин, Н.Л. Булат,

Е.Н. Емельянов, М.А. Иванов, В.П. Карцев, Г.Н. Королева, А.В. Котен¸ва, Л.А. Сидорова, В.В. Умрихин, А.В. Юревич) успешно проводили исследования актуальных проблем социальной психологии науки. Среди них — межличностные отношения в научном коллективе, социально-психологический климат, общение и взаимопонимание ученых, адаптация и мотивация деятельности уче- ного, коллективное научное творчество, управление и организация деятельности научного коллектива.

и открывает новые пути их реализации и проверки. Критик оценивает предлагаемые в коллективе идеи, гипотезы, методы исследования, выявляет сильные и слабые стороны программы. Обычно это ученые с наметанным глазом, умеющие быстро и точно диагносцировать ситуацию. Эрудит — специалист-советник в конкретной области проблем, характеризуется большим запасом знаний в своей области, информированностью, обладающий исключительной памятью. Эта роль часто реализует функцию исторической преемственности научного знания и воплощает историческую традицию в самой научной деятельности. Некоторые члены группы могут вы-

полнять и другие роли, например координатора, техника, методолога и коммуникатора. Координатор проявляет себя в совмещении

проблемных интересов и творческих возможностей членов группы. Техник обладает способностью перерабатывать плохо сформулиро-

ванные или неясные идеи других и доводить их до успешного завершения. Он хорошо владеет техникой научной работы. Методолог

живо интересуется методологическими проблемами и хорошо владеет математическим аппаратом. Коммуникатор — переносчик ин-

формации из научного сообщества в группу и между сотрудниками группы.

Один и тот же член коллектива может выполнять различные на- учные роли в зависимости от характера задач и собственного лич- ностного профиля, характеризующего его интеллектуальный потенциал, качества ума, эмоциональность. Распределение функций (ро-

лей) между научными работниками, образующими исследовательский коллектив, может быть названо ролевым ансамблем. Наличие в

коллективе такого ролевого ансамбля обеспечивает его продуктивную работу. Научная роль ученого является важным показателем его участия в совместном творчестве.

Люди науки повседневно сталкиваются с широким кругом со- циально-психологических проблем в процессе коллективной деятельности. Непременное условие научной деятельности — интенсивное общение. В коллективе оно носит непосредственный характер, а в рамках научного сообщества, научной школы и незримого колледжа общение осуществляется посредством публикаций или рефлексивно с воображаемыми оппонентами. Общение необходимо для осуществления реальной совместной деятельности в коллективе. Для современной науки, характеризующейся все большим развитием междисциплинарных исследований, эта проблема приобретает особую остроту, так как взаимопонимание сотрудников с разным стилем мышления, научным языком, различной профессиональной подготовкой затруднено. Единственным способом оптими-

зации и организации таких исследований является развитие интенсивного общения и взаимодействия. Внутри научных коллективов и групп межличностное общение служит не только обмену информации, критической оценке, но и «коллективному думанию».

В процессе совместного научного творчества ученые в то же самое время вынуждены решать задачи, связанные с их включенностью в систему межличностных деловых отношений. Необходимым

условием эффективной совместной деятельности является взаимопонимание учеными друг друга как когнитивная основа их взаимо-

действия в процессе разработки исследовательской программы. Ученые способны успешно взаимодействовать только в том случае, если они обладают знаниями не только об изучаемом объекте, но также и о том, каким этот объект представляется другим участникам совместного исследовательского труда. Проблема взаимопонимания встает при восприятии идей и научных открытий научным сообществом, при наличии несовпадающих интерпретаций полу- ченных результатов в коллективе. Для социальной психологии науки важен не столько характер понимания учеными личностных особенностей друг друга, сколько понимание особенностей видения и истолкования предметных сторон деятельности, вокруг которых концентрируется научное общение.

Изучение межличностных отношений в научных коллективах, особенностей их развития и влияния на эффективность научной деятельности — самостоятельная тема социальной психологии науки. Межличностные отношения оказывают влияние на научную деятельность, определяя точность взаимопонимания учеными предметной сферы деятельности и опосредованное влияние через соци- ально-психологический климат в коллективе. В исследовательских группах совместная деятельность осуществляется, прежде всего, через обсуждение научных проблем. Поэтому неблагоприятные межличностные отношения могут стать препятствием коллективного научного творчества. Основным показателем, характеризующим межличностные отношения, является степень их конфликтности.

Традиционно считается, что оптимальным для функционирования коллектива являются бесконфликтные межличностные отношения. Однако для научного коллектива полное отсутствие конфликтов может быть признаком формального отношения ученых к работе или нежелание глубокого обсуждения проблем с коллегами. В жизнедеятельности группы тесно переплетаются программно-

когнитивные, мотивационные и ролевые факторы, которые могут вызывать различного рода конфликты. В научных коллективах

встречаются конфликты как связанные со столкновением идей,

подходов, концепций, так и межличностные конфликты между конкретными учеными, научными школами и коллективами. Многие межличностные конфликты, имеющие эмоциональную окраску, зарождаются на уровне разногласий относительно программы исследований. Но возникающие на предметной основе конфликты содержат в себе конструктивное начало, помогающее ученым более точно воспринимать представления о содержание научных проблем, решаемых другими людьми. Такие конфликты оказываются полез-

ными для развития научной мысли.

Продуктивные конфликты позитивно влияют на структуру, динамику и результативность социально-психологических процессов и служат источником самоусовершенствования и саморазвития личности, при определенных условиях межгрупповой конфликт может выполнять интегративную функцию, сплачивать членов группы, стимулировать эффективный выход из проблемной ситуации. В научных коллективах конфликты, обусловленные предметно-познавательной деятельностью их членов, создают интеллектуально-эмоциональную напряженность, которая сопутствует столкновению различных

представлений и стратегий исследовательского поведения, что способствует поиску продуктивных решений проблем. Непродуктивные (деструктивные) конфликты — разрушают творческий потенциал

коллектива.

В целях повышения продуктивности научных разработок важно создавать систему побуждений и стимулирования коллективной на-

учной деятельности с учетом мотивации каждого ученого. Мотивация научной деятельности ученых в значительной степени определяет

ее эффективность. Обычно у них выделяют внутреннюю и внешнюю мотивацию. Внутренняя мотивация приводит к появлению но-

вого знания и исходит от предметно-логического контекста деятельности ученого, зарождается в результате противоречия между

тем, что уже познано субъектом, и тем, что ему нужно познать. Внешняя мотивация связана с другими ценностными ориентациями

ученого, например, такими, как стремление к славе, престижу, признанию. Внешние мотивы играют существенную роль в стимулировании научных работников, но двигателем научного творчества они могут быть только благодаря внутренним мотивам, которые ориентируют и направляют ученого в предметном поле его деятельности. Мотивация ученого во многом зависит от социума, социальнопсихологических характеристик совместной деятельности группы, в которой он работает. Очень важно, чтобы ученый был внутренне заинтересован в совместном творчестве и находил для себя дополнительные стимулы, обусловленные коллективным характером на-

Современный руководитель решает задачи не только относящиеся к предметной деятельности, но и вопросы, связанные с внутригрупповыми процессами и отношениями между членами на- учного коллектива. Его социально-психологическими функциями и обязанностями являются:

1)обеспечение сплоченности всех членов коллектива вокруг исследовательской программы на основе единого категориального аппарата, традиций, научных норм и ориентаций;

2)стимулирование и мотивирование деятельности ученых, создание условий для формирования внутренней мотивации;

2)обеспечение внешней и внутренней научной коммуникации, общения и взаимопонимания сотрудников, создание условий для обсуждения научных проблем в группе и с другими исследовательскими коллективами;

3)создание и поддержание социально-психологического, морального климата и научной атмосферы, необходимой для свободного обмена информацией, идеями, позициями;

4)распределение научно-социальных ролей в коллективе с уче- том индивидуально-психологических особенностей ученых;

5)создание условий для реализации творческого потенциала каждого сотрудника, входящего в научный коллектив.

Междисциплинарный характер исследований порождает многолидерные поля взаимодействия, которые могут повысить эффективность использования творческого потенциала лидера и его последователей посредством кооперации их способностей. Однако различия

âхарактере и стилях мышления, социально-психологическая и когнитивная несовместимость делают часто такое взаимодействие непродуктивным.

Особыми, чрезвычайно актуальными в плане подготовки науч-

ной смены являются социально-психологические проблемы, возникающие в связи с вхождением в исследовательский коллектив молодых сотрудников и их адаптацией. Фактически эта проблема ра-

ционального использования творческого потенциала молодого на- учного сотрудника и его включения в научную школу и традицию. Процесс адаптации предполагает усвоение групповых ценностей и ориентаций, межличностных и научных норм, овладение предметной сферой деятельности, нахождение своей научно-социальной роли в коллективе, формирование межличностных отношений с другими сотрудниками. На адаптацию специалиста влияют разнообразные социально-психологические факторы — сложившиеся в научном коллективе социальные, моральные, научные нормы, цен-

ности, установки, формальные и неформальные лидеры, различные микрогруппы.

Самоконтроль

1.Каковы цели, функции и особенности научной деятельности?

2.Какие отрасли и дисциплины занимаются исследованием науки?

3.Каковы особенности современной науки?

4.Чем отличаются различные способы и формы организации научной деятельности? Каковы основные критерии научного коллектива?

5.В чем суть программно-ролевого подхода к изучению коллективной научной деятельности?

6.Какие научно-социальные роли являются ведущими в коллективной научной деятельности?

7.Каковы ведущие социально-психологические факторы коллективной научной деятельности?

8.Почему непременным условием научной деятельности выступают общение и взаимопонимание исследователей?

9.Какие существуют конфликты в научном коллективе и как они влияют на его деятельность?

10.В чем отличие внутренней от внешней мотивации научной деятельности?

11.Какие функции выполняет руководитель научного коллектива?

12.Каковы социально-психологические факторы адаптации ученого в научном коллективе?