Глава 24 Социально-возрастная психология

Возрастные группы являются одной из разновидностей больших социальных групп, объединяемых по возрастному при-

знаку. Общность их имеет объективную социальную основу — специфическое место каждой из групп в системе общественного разделения труда. Эти группы не имеют абсолютно четких границ и по

сути своей маргинальны, так как их члены являются представителями других больших общностей. В то же время они обладают выраженными типичными психологическими, социальными, социально-

экономическими и социально-политическими особенностями.

В соответствии с чисто возрастной периодизацией, а также специфическими жизненными задачами, стоящими перед разными возрастными группами, их социальным и социально-психологическим статусом выделяются пять основных типов возрастных общностей:

подростки — от 10 до 15 лет, ведущая деятельность — игра, обучение в школе;

юноши — от 16 до 21 года, ведущая деятельность — учебнопрофессиональная и в сфере интимно-личностного общения;

молодежь — от 22 до 30 лет, ведущая деятельность — профессиональное становление и социальное самоопределение;

люди зрелого возраста — от 30 до 60 лет, ведущая деятельность — профессиональная, общественная, семейная;

пожилые люди — старше 60 лет, ведущая деятельность — решение проблем предпенсионного и пенсионного периодов, семейная и для многих — сохранение профессиональной и общественно-политической активности. Причем тенденция

êсохранению их в современных условиях России возросла. Данная периодизация в определенной мере условна, однако от-

ражает многие важные с точки зрения психологии, социологии и права границы, которые необходимо учитывать при социальнопсихологическом анализе больших социальных групп и организации работы с ними. Психологические особенности больших групп испытывают сильные влияния со стороны культурно-исторических, этнических, социально-экономических и политико-правовых факторов.

Подростковая группа (дети и подростки до 15 лет) является социально-культурным феноменом, носит конкретно-исторический

характер и имеет свою историю развития.

Главная социально-психологическая функция этой возрастной группы состоит в подготовке индивида к взрослому самостоятельному труду. На характер и содержание отдельных возрастных периодов этой группы также оказывают влияние конкретные социально-экономи- ческие и этнокультурные особенности общества, и в первую оче- редь система общественного воспитания. Внутри последовательно сменяющих друг друга видов ведущей деятельности, задаваемых обществом, происходит присвоение индивидом исторически сложившихся человеческих способностей.

Одним из самых сложных периодов этого возраста является подростковый период (14—15 лет), который часто называют переход-

íûì — переход от детства к юности. Это период бурного и неравномерного роста и развития организма, что приводит к повышению возбудимости подростков, быстрой утомляемости, резкой смене настроений. Один из важных факторов развития в подростковом возрасте — половое созревание, в результате чего возникает половое влечение, часто неосознаваемое, и связанные с ним новые переживания, мысли и интересы.

Само школьное образование оказывает решающее влияние на умственное развитие подростка. Развиваются навыки научного мышления, благодаря которым подростки размышляют о прошлом, настоящем и будущем, выдвигают гипотезы, строят жизненные прогнозы, развиваются мотивы социальной деятельности. У уча- щихся начальных классов преобладает стремление к положению хорошего ученика, в средних классах начинает формироваться мо-

тив лидерства.

Процесс развития личности в этот период характеризуется двумя противоречивыми тенденциями: с одной стороны, стремлением установить все более тесные межиндивидуальные контакты с ориентацией на включение в «Мы-группу», а с другой — стремлением к самостоятельности, связанным с усложнением внутреннего мира, формированием социально-личностных свойств вместе с ориента-

цией на выделение из группы.

Психологические кризисы подростка обусловлены возникающими психическими новообразованиями, среди которых центральное место занимает формирующееся «чувство взрослости». Характерно стремление утвердить себя в социуме, добиться признания старшими своих прав, быть как взрослые, что проявляется чаще всего в заявлениях типа: «Я буду одеваться и вести себя так, как хочу».

Подростковому периоду свойственна завышенная самооценка

своих возможностей, оборачивающаяся стремлением к сверхнезависимости и самостоятельности, а также часто болезненное самолюбие — сверхобидчивость. Чрезмерно острая реакция характерна для

подростков, когда кто-то указывает на их невзрослость.

Ориентация на общение со сверстниками часто сопровождается

скрытым страхом быть ими отвергнутыми. Все большее значение приобретает оценка поведения со стороны товарищей. Появляются тенденции формирования группировок, «братств», готовность безоглядно следовать за лидером. Эмоциональное благополучие подростка в значительной степени зависит от того, какое место он занимает в социально-психологической структуре этих групп. В группе подростков наиболее типична ориентация на досуг, развлечения, приятное времяпрепровождение, общение, на достижение максимального группового статуса, что проявляется и в появлении различных подростковых групп.

Остро проявляются у подростков акцентуированные черты характера, повышающие вероятность психологических травм и отклонений от социальных норм поведения. Можно сказать, что эмо-

циональные трудности и болезненное протекание переходного периода являются практически всеобщей особенностью этого возраста.

В подростковом периоде появляется специфическая субкультура — смысловое пространство ценностей, установок, способов деятельности и форм общения, осуществляемых в детских и подростковых сообществах в той или иной конкретно-исторической социальной ситуации. Данная субкультура обладает относительной автономией, поскольку ее основные культурные ценности передаются изустно от сверстников. Содержанием ее выступают общественные ценности, нормы поведения, языка и др., отличающиеся от общесоциальных норм и правил поведения. Носителем последних является подростковое сообщество.

Обладая неисчерпаемым потенциалом вариантов влияния на становление личности, субкультура этой возрастной группы приобретает огромное значение в формировании тенденций нового общества.

Общность молодых людей в юношеском возрасте обусловлена технологическим и социальным усложнением общественной жизни в нем, появлением новых требова-

ний профессионального образования, личностной зрелости и социального положения. Главный конституирующий момент социальной ситуации — молодой человек находится на пороге вступления в самостоятельную жизнь. В этот период индивид конституирует себя как

представитель определенного поколения. Обращенность в будущее

становится основной направленностью индивида, а главной проблемой — выбор профессии, дальнейшего жизненного пути, самоопределение, обретение своей идентичности, что превращается в «аффективный центр» жизненной ситуации, на котором концентрируются основная деятельность и интересы человека. Важную роль в этом играет оценка своих возможностей — материальных условий семьи, уровня учебной подготовки, состояния здоровья и др. Важнейшими психологическими предпосылками успешного социального самоопределения личности являются сформированный интеллектуальный потенциал, адекватная самооценка.

К концу юношеского периода завершаются процессы физиологического созревания человека. В ранней юности зарождаются познавательные и профессиональные интересы, потребность в труде, социально-политическая активность и способность строить жизненные планы. В отношениях со сверстниками наряду с сохранением большой роли коллективно-групповых форм общения нарастает значение индивидуально-личностных контактов и привязанностей. В группе юношей наиболее распространены ориентации на поиск смысла жизни, на борьбу за социальные идеалы (часто ложные), на установление интимно-личностных отношений, на престижноматериальное потребление. В этой возрастной группе особенно часто встречаются ориентации на социально неодобряемые ценности и нормы (нонконформизм — хиппи, панки и т.п., наркоманию, про-

тивоправное поведение).

Юность — психологически напряженный период формирования нравственного сознания, выработки ценностных ориентаций и идеалов, устойчивого мировоззрения, гражданских качеств личности.

В этом возрасте легко протекают процессы макрогрупповой идентификации, объединения в разнообразные общественные движения, формирования специфических субкультур.

Сложные задачи, стоящие перед индивидом в юношеском возрасте, при неблагоприятных макроили микросоциальных условиях могут приводить к острым психологическим конфликтам, глубоким переживаниям и разнообразным отклонениям от общественных норм поведения.

Особо значимой молодежной группой является студенчество, обладающее специфическим положением, социальным статусом и имеющее определенные социально-психологические особенности. Общая деятельность в сочетании с однородностью возраста порождает у студентов общность потребностей, мотивов, интересов, ценностей и жизненных целей, способствует формированию специфи- ческого группового самосознания, студенческой субкультуры пове-

дения. Осознание своих собственных интересов побуждает студен- чество к общественно-политической активности. Так, в мае 1968 г. массовые акты протестов и демонстраций студенчества в Париже стали толчком к всеобщей забастовке рабочих и служащих, что в итоге привело к краху режима президента Ш. де Голля.

Обостренное чувство социальной справедливости у молодежи в сочетании с идеологией левого экстремизма привело в 70-е годы к образованию в разных странах студенческих группировок, активно использовавших в борьбе «за социальную справедливость» террористические методы: взрывы в людных местах, на транспорте, похищения и убийства политических деятелей, банкиров и т.п. Примером этому служит деятельность «Красных бригад» в ФРГ и Италии.

Маргинальный социальный статус молодежи в сочетании с противоречивыми индивидуальными физиологическими процессами создает основу для развития внутриличностных конфликтов, которые разрешаются обычно путем объединения молодых людей в группы по интересам со специфическими субкультурами, очень часто имеющими девиантный характер. Так возникают группы спортивных фанатов-болельщиков, молодых наркоманов, правона- рушителей-хулиганов и даже самостоятельные преступные молодежные группировки.

В общении со сверстниками юноши преодолевают многие внутрипсихологические барьеры и разрешают, хотя и далеко не всегда социально приемлемым образом, свои личностные проблемы. А таких проблем в этом возрасте множество. Например, проблема личностного и социального самоопределения, формирования адекватного «образа-Я», «Я-концепции», выбора жизненных ориентаций и ценностей, проблема овладения специальностью (профессией), вступления в самостоятельную взрослую жизнь, проблема создания семьи, личностной среды и т.п. Как известно, любые личностные проблемы психологически легче разрешаются в группе. С этим связана сильнейшая потребность в общении, в объединении в свою группу, где чувство «Мы» хотя бы иллюзорно защищает молодого человека. Именно в юношеском возрасте люди испытывают сильную потребность в помощи со стороны общества. Отсутствие поддержки со стороны семьи, общественных формирований, государства в целом приводит многих молодых людей к социальной дезадаптации, способствующей росту молодежной преступности.

Для групп, состоящих из лиц зрелого воз-

раста, и психологической атмосферы в них характерно стремление к реальному разви-

òèþ духовных, интеллектуальных и физических способностей лич-

ности и реальных жизненных достижений. Приобретают повышенную ценность такие достоинства зрелой личности, как: развитое чувство ответственности, потребность в заботе о других людях, способность к активному участию в жизни общества, эффективному использованию своих знаний и навыков, психологической близости с другим человеком, к конструктивному решению различных жизненных проблем на пути к самореализации. Неспособность успешно участвовать в производительной жизни общества приводит к

личностному застою, а иногда и к социальной дезадаптации.

В период ранней зрелости (30—40 лет) складывается собственный образ жизни, происходит освоение социальных и профессио-

нальных ролей, включение во все виды социальной активности. В период средней зрелости (40—50 лет) человек концентрируется на основных целях и ценностях своей жизни. Поздняя зрелость (50—60 ëåò)

характеризуется дальнейшим совершенствованием социальных и специальных ролей по роду занятий и в то же время их перестройкой, доминированием некоторых из них и ослаблением других; из-

меняются структура семейных отношений и образ жизни. Развитие социального статуса происходит вплоть до предпенсионного возрас-

òà, когда отмечается обычно пик наибольших социальных достижений — положения в обществе, личностного и профессионального

авторитета.

В период ранней зрелости часто наблюдаются кризисы личностного развития (30—33 лет), обусловленные рассогласованием между

имевшимися жизненными планами человека и реальными возможностями их осуществления. Человек вынужден пересматривать систему своих отношений с окружением и жизненных ориентиров. Неспособность сделать это успешно ведет к усилению внутреннего и

внешне обнаруживающегося конфликта. В 40—45 лет возникает нередко кризис середины жизни, когда происходит рост противоре-

чий между идеальным представлением о своей жизни и реальными достижениями. Для многих это потеря смысла жизни. Новый смысл обретается в общечеловеческих ценностях, в развитии интереса к будущему, к обеспечению лучшего будущего своих детей и внуков, следующих поколений. Если же человек продолжает сосредоточивать внимание лишь на себе, своих интересах и потребностях, то это чаще всего приводит его к уходу в болезнь, ведет к новым психологическим кризисам.

Период от 45 до 50 лет в норме является наиболее стабильным, человек достигает реальной зрелости, он хорошо уравновешивает свои потребности и учитывает потребности других, проявляет сострадание и стремление к согласию с другими людьми. Для многих

это время является периодом достижения высшей квалификации и признания социального лидерства в той или иной сфере.

Трудности, сопутствующие определенным этапам среднего возраста, преодолеваются желанием самого человека развиваться, самосовершенствоваться, становиться более зрелым и социально ответственным. Зрелая личность в ходе развития все более самостоятельно выбирает или изменяет внешнюю социальную ситуацию своей жизни и благодаря этому меняется сама. Процесс развития человека при этом во многом зависит от уровня социальной активности и степени продуктивности реализованных в жизни возможностей личностного развития.

Для обозначения периода зрелости как самого продуктивного творческого периода в жизни человека используется понятие «акме» (высшая точка, расцвет, зрелость, лучшая пора). Как личностная характеристика она связывается не только с показателями материальных успехов, но и достижениями высот духовного развития. Стремление взрослого человека к акме — показатель зрелости лич- ности, а реальные достижения в сравнении с ней — показатель успешности значительной части прожитой личности.

Пожилой возраст — заключительный период человеческой жизни, условное начало которого связано с отходом от непосредственного участия в производительной жиз-

ни общества. Хронологические границы весьма условны из-за огромных индивидуальных различий в появлении признаков снижения возможностей или вообще невозможности участия в производительной деятельности. Помимо ослабления здоровья, уменьшения физических сил этот период старения возникает и психологи- чески — при интеллектуальном, эмоциональном «уходе» в свой внутренний мир, в личностные переживания, осмысление прожитой жизни. Однако пожилой возраст может рассматриваться и как период продолжающегося развития личности. В случае позитивного прохождения предшествующих возрастных стадий пожилой возраст есть достижение мудрости, чувства удовлетворенности, исполненного долга и возникновения новых интересов, новых социальных ролей (например, всем известных — дедушки, бабушки и др.), новых проявлений идентификации включением в решение посильных, но полезных для себя и других задач, при решении которых возрастные личностные достоинства обеспечивают более высокие достижения, чем это могут сделать молодые, не обладающие ими. Широко известны факты высокой творческой активности и продуктивности ученых, представителей искусства и других профессий в

пожилом возрасте. К числу характерных особенностей творческих людей относятся широта и разнообразие их интересов. Активность творческих личностей выходит за пределы их семейных и узкопрофессиональных интересов и выражается чаще всего в их участии в педагогической, общественно-политической и иных видах деятельности. Поэтому можно рассматривать пожилой возраст и как высший, своеобразный уровень личностной интеграции.

Если главнейшие задачи предшествующих возрастных этапов не были реализованы, пожилой возраст сопровождается разочарованием и ощущением бесполезности прожитой жизни, отчаянием. Проявляется весьма неоднозначная картина изменений в области интеллекта, памяти и других психических функций.

Важным фактором жизнеспособности пожилого человека является род его занятий. Лица пенсионного возраста характеризуются высокой сохранностью тех функций, которые были активно вклю- чены в их профессиональную деятельность. Особо значимой чертой пожилых людей, занимающихся творчеством, являются сильно выраженные деятельностные мотивы, целеустремленность и направленность на реализацию и воплощение своих замыслов и идей на практике. Высокоразвитая самоорганизация и критичность по отношению к результатам своей работы, а также гибкость ума присущи творческому человеку на протяжении всей жизни. Непосредственный интерес к процессу творчества сочетается с включенностью личности в жизнь общества, что определяет личностный смысл самого творчества. Чем масштабнее личность, тем в большей степени выражена ее ориентация на будущее, на социальный прогресс. Творческая деятельность выступает в качестве фактора психологи- ческого и биологического долголетия. Самоорганизация жизнедеятельности имеет первостепенное значение как одно из важнейших условий долголетия. Активной жизни пожилого человека способствует развитие его как социально активной личности и как субъекта творческой деятельности. Это, как правило, способствует и сохранению здоровья.

Поэтому социальная и социально-психологическая проблема пожилого возраста заключается не в «уходе на покой», не в ожидании конца жизни, а в продолжении ее и уместном для возраста проявлении того неоценимого, что приобретается только долгими годами жизни. Проблема же общества — дать пожилым возможность продолжать чувствовать себя нужными, продуктивными, самовыражающимися и уместно полностью использовать возможности этих людей с пользой для решения проблем. Во многих странах так и поступают: создают условия для работы на дому, на телефо-

нах, недалеко от места жительства, помогают в овладении новыми видами труда (создаются специальные краткосрочные курсы обуче- ния) — работы на компьютерах, проведении консультирований, корректорской работе, участию в народных промыслах, выращиванию цветов, рассады, обучают научным прикладным основам построения взаимоотношений в семье, с создавшими свою семью детьми, воспитания внуков, педагогической помощи им в учебе или преодолении трудностей переходного возраста. Есть специальные курсы и кружки по индивидуальным интересам — занятия живописью, аранжировкой, музыкой, поэзией, туризмом, коллекционированием и пр.

Самоконтроль

1.Назовите основные возрастные группы.

2.Расскажите о психологии подростковой группы. Что такое подростковая субкультура?

3.В чем сущность психологии юношеской общности? Каковы основные психологические проблемы юношества?

4.Вспомните психологические проблемы группы зрелого возраста.

5.Охарактеризуйте психологию группы людей пожилого возраста.