Глава 36

Социальная психология становления профессионала в вузе

Никто не может сделать человека таким, каким он не хочет быть. Человек сознательно или бессознательно выбирает свой путь в жизни и сам ответствен за то, како-

ва есть и будет судьба, благополучие, достаток. Выдающийся педагог прошлого Ф.А. Дистервег писал:

Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собствен-

ным напряжением1.

Житейская мудрость гласит: «Каждый образован настолько, насколько занимался сам».

Слово «студент» — латинского происхождения и расшифровывается как «усердно работающий, жаждущий знаний». Чтобы добиться нужного, надо хотеть, а многого — очень хотеть. Каждый студент — субъект образовательного процесса, активный или пассивный, впитывающий в себя профессионализм или живущий другими интересами, использующий выпавший в жизни шанс стать образованным человеком, личностью, профессионалом или упускающий его и бездарно тратящий пять лет жизни — это зависит в решающей степени от него самого. Студент, прежде всего, а не преподаватель, заинтересован в результатах пребывания в вузе. Парадоксальна ситуация, когда все в вузе помогают студентам, создают в их личных интересах, а не корысти ради, условия для будущего успеха в жизни и профессиональной деятельности, а некоторые студенты не хотят, ленятся, упускают возможность набрать сил для успеха в будущей жизни. Важно не числиться студентом, а быть им, усердно работающим и жаждущим знаний.

Наивна надежда некоторых на то, что после вуза, когда дело дойдет до «настоящей работы», они проявят себя «как надо». Закономерность иная: поведение студента в вузе — это его первая профессиональная проба. Каков он в овладении профессионализмом, таким он в девяти из десяти случаев будет и профессионалом. Если

1 Дистервег Ф.А. Ñîáð. ñî÷. Ì., 1961. Ò. 2. Ñ. 68.

иметь кардинально различные импульсы к профессиональному становлению, его результатам и стать совершенно разными профессионалами. Для учения одного, например, был характерен весь комплекс положительных активных психологических проявлений личности. Второй ленился, относился к требованиям и заданиям без должной ответственности, на скорую руку просматривал учебные материалы, не вникал в суть и не стремился разобраться в малопонятном, старался, когда возможно, списать или переписать, не гнушался обманом преподавателей, использованием подсказок и шпаргалок и т.п. Очевидно, что внутренние психологические механизмы, работающие на личностный и профессиональный рост их, были существенно различны. Это объясняет главную причину различий итоговых результатов.

Без желания учиться, учение психологически приобретает для обучающегося характер внешне навязанного, чуждого его интересам, неприятного и отравляющего молодую жизнь дела («нужного преподавателям, которые поэтому и заставляют меня)». Понимая так, он пытается отлынивать от серьезной учебы всеми доступными способами, относится к нему как к неизбежному «злу», которое временно приходится терпеть ради получения диплома. «Лень — мать всех пороков» — таков вывод из уроков жизни, сделанный народом.

Основными характеристиками психологической активности учения, положительно отражающимися на личностном и профессиональном становлении студента, выступают:

сильная, устойчивая мотивация и желание стать высококвалифицированным и цивилизованным профессионаломличностью, отношение к учению как средству самоосуществления в профессии и жизни;

чувство совести, порядочности, долга и ответственности перед собой, родителями, обществом за результаты своего многолетнего учения;

учение с интересом, увлечением, полной самоотдачей, трудолюбием, упорством; умение учиться систематично, планомерно, аккуратно, пытливо докапываться до глубины на- учных знаний и практических рекомендаций; учение не «от сих до сих», и ненасытно стремление знать больше, шире, глубже, чем требует минимальный образовательный стандарт; инициатива и самостоятельность в продвинутом уче- нии, всевозможные проявления творчества, активное уча- стие в творческих дискуссиях и научных исследованиях;

коллективистское поведение в студенческом коллективе, товарищеская помощь испытывающим трудности, постоянная забота о создании и поддержании в коллективе здоровой морально-психологической атмосферы и культа учебы; уважение преподавателей; активное участие в общественной работе внутри и вне вуза, нацеленной на создание в нем и России реалий цивилизованного демократического общества

и благополучия народа.

Учение — это и процесс личностно-поведенческого приобщения к профессии. Избрав профессию и став на путь овладения ею, студент осознанно или подсознательно начинает чувствовать себя в какойто степени членом профессионального братства. Этому способствуют изучение специальных дисциплин, психологическая атмосфера вуза, студенческих групп, насыщенная профессионализированными разговорами и интересами. Другие люди в стенах вуза и за его пределами понемногу, а от курса к курсу все больше, начинают относиться к нему как к профессионалу, интересуются его профессиональным мнением, оценками, обращаясь за советами, помощью (как к врачу, инженеру, педагогу, химику и др.). Личностноповеденческая профессиональная идентификация возрастает по мере включения в образовательный процесс практических форм обу- чения сначала в самом вузе (встреч с практиками, лабораторных и практических занятий, игр, учений, участия в производствах при вузе), а затем в организациях профессионального профиля (посещение цехов, фирм и пр., проведение в них занятий, практик, стажировок, создание при них общественных групп содействия, состоящих из студентов и функционирующих под руководством преподавателя и практика, и т.п.).

Психология студенческого коллектива вуза, факультета, курса, учебной группы, особенно последней, выступает непосредственной социально-психологической сре-

дой, которой он «дышит» и качество которой он «впитывает». Ее влияния на каждого студента и его профессионально-личностное формирование нередко оказываются наиболее сильными и действенными.

Общие социально-психологические особенности студенческих групп

определяются тем, что по классификации это реальные, временные, малые, молодежные, контактные, учебные, объединенные единой учебной целью, но индивидуализированные по результату (каждый пожинает плоды собственного учения, хотя и испытывающего влияние групповых факторов), форммально минимально иерархи-

зированные (один старший в учебной группе) и регламентированные. В учебном коллективе сейчас нет материально или формально выраженных ежедневных критериев эффективности труда всех и каждого (подобно имеющимся на каждом производстве), есть лишь текущие оценки отдельным студентам и рубежные, чаще всего семестровые и курсовые, материально к тому же практически не стимулируемые.

Частные социально-психологические особенности студенческих

групп связаны со спецификой социально-психологической атмосферы в вузе и на факультетах, а индивидуально-групповые — ñ îñî-

бенностями курсов и каждой группы. Последние зависят от особенностей личностей, из которых они состоят, сложившихся взаимоотношений между ними и микрогруппами, если последние возникают («земляки», служившие в армии и нет, по интересам, способам работы и проведению досуга, отличники и отстающие и др.),

истории, уровня развития и пр.

Необходима и специальная социально-психологическая работа со студенческими группами (например, преподавателей и других пред-

ставителей вуза) с целью помощи им и превращения в подлинные коллективы с развитым самоуправлением. При этом достигается нацеливание их психологии и жизни на сплоченность, коллективную ответственность, дружбу, взаимопомощь, товарищескую требовательность эффективное профессиональное становление каждого студента и др. Исследованиями установлено, что уровень высокой мотивации ее членов к учению пропорционален уровню социальнопсихологического развития группы студентов как коллектива, а чем выше уровень, тем меньше неудовлетворенность их коллективом. К важнейшим направлениям работы, отвечающим этой цели, отно-

сятся такие.

Создание в студенческих группах атмосферы ответственности за результаты учения и заинтересованного, делового отношения к не-

ìó. Любая группа превращается в незрелое объединение людей, если не понимает смысла своего существования, если в ней происходит подмена стоящей цели другими, а поэтому утрачивается чувство ответственности и деловая направленность на ее достижение. В студенческих группах возможны: смещение стоящей при образовании цели на развлечения, подмена ее формальной (не повысить уровень своего образования и стать подлинным профессионалом, а только получить диплом), сужение задачи добросовестного овладения учебным материалом до утилитарного интереса (лишь бы сдать экзамен, получить «зачет» в книжке или высокую оценку при низком уровне знаний), развитии школярства и ложного товарищества.

При организации работы со студенческими группами цель и смысл их существования и пребывания в образовательном учреждении должны быть поставлены и неоднократно воспроизводиться руководством и преподавательским составом ясно, точно, конкретно с первых дней учебы. Этому служит проведение профориентационных занятий и бесед, выполнение мер, связанных с разъяснением основных положений федеральных законов, относящихся к образованию, образовательного стандарта, встречи с опытными практиче- скими работниками.

В процессе учебы с каждым коллективом регулярно следует обсуждать вопрос о том, как он и его члены идут к достижению цели высокой образованности и профессионализма, что уже сделано, что сделано недостаточно качественно, что доделать, что на очереди и т.п. Идея социальной, гражданской, профессиональной, личной ответственности коллектива и каждого студента за полноценное использование предоставленных государством, народом, налогоплательщиками возможностей для получения образования, недопустимости брака (недостатков в показателях профессионального становления), должна звучать как туго натянутая струна во всей работе. Этому способствует поддержание в группах чувства причастности к происходящим в обществе радикальным переменам, к построению справедливого, правового, демократического, цивилизованного, культурного общества в России и подготовка к участию в решении ответственных задач, стоящих на пути к этому.

Необходимо и предъявление справедливой педагогической требовательности к группам и отдельным студентам. У нас нет недос-

татка в поучениях, внушениях, критике, разносах, наказаниях, угрозах исключения и т.п. Но реальность нередко такова, что только преждевременная смерть или сильное увечье могут помешать бездарному и ленивому студенту получить диплом о соответствующем образовании. Дело выглядит так, словно все задались целью дотянуть неисправимого лентяя и безответственного человека до конца учебы, вместо того чтобы не дискредитировать диплом об образовании. И так в народе уже говорят, что «сверху блестит, а в голове свистит»; «дипломов тьма, а образованных мало»; «лучше ученый,

чем позолоченый».

Специфичное направление — работа по созданию «культа уче- бы» в студенческих коллективах. Культ учебы — совокупность кол-

лективного мнения, оценок, ценностей, стремлений, настроений в студенческих группах, воплощающихся в приоритетности всего, что относится к учебе, в увлеченности учебой, в стремлении студентов к достижению высот профессионализма, в преклонении перед ним,

осуждении школярства и ловкачества в получении незаслуженно высоких оценок, гордости за успехи в образовании, авторитетности отлично успевающих студентов (в отдельных группах они сейчас подвергаются даже насмешкам, остракизму), здоровой состязательности в достижении более высоких показателей профессионализма. Работа по воспитанию атмосферы ответственности создает предпосылки для серьезного отношения студентов к получению образования и профессиональному становлению, но она нуждается в продолжении и конкретизации. Создание такого культа — сложная задача. Предшествующее направлении способствует ее решению, но ограничиться им нельзя.

К нужному результату так же ведут: меры по подъему престижа профессионализма, проведение частых профессиональных конкурсов среди студентов (в виде контрольных, семестровых, научных, дипломных работ, состязаний по типу КВНов, использованием профессиональных кроссвордов), борьба с «психологией тройки», ликвидация поводырства и заорганизованности при работе со студенческими группами, развитие в них самоуправления, чувства чести коллектива (построение, например, состязательных отношений между учебными группами в спорте, творчестве, культуре, успеваемости).

Культ учебы в студенческих группах вряд ли возможен, если в образовательном учреждении нет «культа преподавания», а должностные лица позволяют себе снимать обучающихся с занятий, отвлекать на различные работы, что формирует убежденность во второ-

степенности учебы.

Необходима система работы по всемерному оказанию помощи

студенческим группам, поддержке инициатив групп, групповому включению студентов на общественных началах в решение различ-

ных проблем и задач, возникающих перед факультетом, вузом, даже городом, районом, на территории которого расположен вуз (проанализировать какую-то проблему, оказать помощь в подготовке решения, провести консультации с населением, оказать профессиональную помощь семьям, трудным подростками и пр.), включение групп в совместное проведение досуга, культурные занятия, занятия спортом, организация спартакиад между факультетами и курсами, быта и пр.

В системе социально-психологических отношений образовательного процесса и профессиональном становлении студентов немалое значение имеет личность преподавателя. Считается, что только лич- ность может сформировать личность, что преподаватель повторяет себя в своих учениках. В их восприятии он предстает как реальный

носитель профессионализма, тех достоинств личности, которые должны приобрести и они. Студенты изучают и оценивают его и если результат положителен, преподаватель становится для них авторитетом. При этом все социально-психологические механизмы влияния начинают энергично срабатывать, а все, что он говорит, советует, делает, воспринимается ими как должное. Студенты перенимают у такого преподавателя не только знания, но уроки жизни и профессии, моральные и жизненные ценности, взгляды и убеждения, манеру поведения, способ мышления, отдельные качества и привычки, поступки, и он таким образом продолжает жить в них.

Исследования авторитета преподавателя показывают, что оценка его личностных качеств, особенно отношения к студентам, имеет решающее значение. Поэтому он должен предстать перед ними как цельная, граждански и морально зрелая личность с твердыми позициями, как открытый, порядочный, справедливый человек, как ученый и профессионал, интересный и привлекательный для студентов. Все лучшее в своей личности не следует скрывать за ширмой официальной позиции, соблюдением дистанции между собой и студентами, а надо быть ближе к ним, доступнее, откровеннее, че- ловечнее.

Опрометчиво полагать, что преподаватель может не захотеть и не оказывать личностное влияние на студентов, или ограничиться влиянием только содержания своего предмета. Невидимые, но реальные и многочисленные «нити» социально-психологических связей все время и независимо от его желания или осознания тянутся по аудитории между ним и студентами. Они исходят от его внешнего вида, походки, позы за кафедрой, выражения лица и глаз, отношения к занятиям и студентам, манеры говорить и общаться, зву- чания голоса, способа изложения мыслей, подхода к освещению разных вопросов, способов оценки, выражения одобрения и критики, отношения к обращенным к нему вопросам, реакций на высказываемые студентами собственные мнения, отношения к просьбам и помощи студентам и пр. Все дело в том каковы они. Бесстрастный, равнодушный к интересам студентов, ограниченно понимающий преподавание только как озвучивание текста фондовой лекции, мыслящий по-старому, несправедливый, грубый преподаватель может плодить только себе подобных, принося вред студентам, профессиональному делу и обществу. Без преувеличения можно сказать, чт.е. только один способ не влиять на студентов — исчезнуть самому.

Проблема, стоящая перед преподавателем, состоит реально не в том, чтобы влиять — не влиять на студентов, а в необходимости

ожидания, удовлетворять их и одновременно настойчиво, с психоло- го-педагогическим тактом развивать и усиливать новые, отвечаю-

щие их личностному и профессиональному росту.

2.Все взаимоотношения, общение и взаимодействие препода-

вателя со студентами на занятиях приносят успех, если они строятся на психологическом контакте — совпадающем интересе, направ-

ленности внимания, синхронности мышления, рабочих психиче- ских состояний и активности. Неудачи в установлении контакта, возбуждении интереса и захвате внимания студенческой аудитории в каждом случае должны рассматриваться преподавателем как профессиональное поражение, нуждающееся в тщательном анализе и выводах.

3. Преподавание эффективно, если ведется преподавателем увлеченно, с подъемом, самоотдачей, при выраженном интересе ê çàíÿ-

тию, его содержанию и реакциям студентов. Преподавателю необходимо «вдохнуть» в сухую тему занятия и кубатуру аудитории частичку своей «души», психического состояния и активности, чтобы создать атмосферу увлеченности совместной работой со студентами. Голова обучаемого — не сосуд, который надо наполнить, говорили в Древнем Риме, а факел, который надо зажечь. Важно, чтобы обу- чающиеся не просто присутствовали на занятии и слышали, но чтобы прислушивались, стремились активно впитывать в себя содержание занятия. Этому способствует изложение учебного материала с увлеченностью и убежденностью, живым разговорным языком, а не чтением конспекта. Текст на бумаге в сравнении с его изложением в живой речи — все равно что засушенный цветок рядом с благоухающим и ярким живым цветком на клумбе, или нот и звуков ворлнующей мелодии, сыгранной по ним опытным музыкантом. Такой подход к преподаванию приводит в действие соци- ально-психологические механизмы убеждения, заражения и внушения, повышающие эффективность учения студентов.

4. Преподавателю следует прилагать максимальные усилия для повышения активности учения студентов как на занятиях, так и при самостоятельной работе. Активное преподавание без активного учения по эффективности имеет тенденцию приближаться к нулю. В сознание человека уроки жизни и профессии нельзя вложить, передать. Это должно быть обязательно взято обучающимся, «проглочено», поглощено с «аппетитом» и только тогда оно станет принадлежащим ему. Но это требует постоянной активности — познавательной, волевой, морально-психологической, активности и добросовестности учения самого обучающегося. Чем выше активность учения, чем больше занимается сам обучающийся, чем выше на-

пряжение учения, чем больше насыщено оно личностными, эвристическими и коллективистическими проявлениями, тем быстрее, полнее и качественнее идет процесс его общего и профессионального развития. Определяя нагрузки на учение студентов, полезно помнить не лишенную смысла остроумную сентенцию: перегружен только добросовестный студент.

5.Общение — важнейший вид социально-психологических связей

âусловиях вуза. Мастерство, даже искусство в его использовании —

существенный показатель преподавательского профессионализма. Главное в нем то, что это особый вид общения — педагогическое

общение. Важнейшая отличительная черта его — педагогическая направленность, использование всех возможностей, средств и тонкостей для решения педагогических задач обучения, образования, развития и воспитания студентов, их профессионального становления. Однако его техника во многом психологична и социальнопсихологична. Для опытных преподавателей характерны такие со- циально-психологические характеристики педагогического общения: тщательная продуманность и взвешенность, учет времени, места и особенностей партнера по общению, взаимное расположение, диалогичность, равноправие общающихся в обмене мнениями, умение слушать партнера по общению, наблюдение и оценка реакций партнера в процессе общения, признание права каждого на свое мнение, требование обоснованности и доказательности мнений, тактичность, контактность, адекватность реакций на поведение партнера, умение думать не только о том, что сказать, но и как сказать. Преподаватель должен владеть различными формами общения: монолога, диалога, дискуссии, межличностного общения, личностно-группового, группового, организации межгруппового.

Самоконтроль

1.Что имеют в виду, когда говорят об учении студента, и какова его роль в становлении студента как профессионала?

2.Дайте психологическую характеристику учению студента и обоснуйте, какую роль учение в целом и его компоненты играют в его профессиональном становлении.

3.Каковы общие и частные особенности психологии студенческих групп? Попытайтесь охарактеризовать эти особенности, последовательно рассматривая все социально-психологические явления, присущие всем малым контактным группам.

4.При каких характеристиках социально-психологической атмосферы и явления, именуемого «культом учебы», профессио-

нальное становление студентов происходит наиболее эффективно? Оцените их состояние в вашей группе, их реальное влияние на подготовку студентов к предстоящей профессиональной деятельности. Если они отличаются от оптимальных, то почему? Что надо сделать, чтобы улучшить положение?

5.Почему и как особенности личности преподавателя оказывают социально-психологическое влияние на личность и профессиональное становление студентов? Что в личности его (их) оказывает наиболее сильное влияние именно на вас? Или такого влияния нет вообще? Тогда — почему?

6.Возможно, что не сразу по окончании вуза, а по истечении некоторого времени вы поступите в аспирантуру и станете преподавать. В каком свете вы как преподаватель-личность хотели бы предстать перед своими студентами? Что в вас может оказывать на них положительное, а что — отрицательное влияние?

7.Каков должен быть стиль взаимоотношений преподавателя со студентами?

8.В чем особенности общения преподавателя со студентами и каким оно должно быть, чтобы выступать положительным со- циально-психологическим фактором их личностного и профессионального становления?

Раздел VII

Социальная психология в профессиональной деятельности

Образованный человек тем и отли- чается от необразованного, что продолжает считать свое образование незакон- ченным.

К.М. Симонов

Мало иметь хороший ум, главное — хорошо его применять.

Р. Декарт

Труд без склонности — это работа, работа с удовольствием — это досуг.

А. Франс