Глава 35
Социально-психологические факторы в образовательном процессе вуза
Система профессионального образования в России построена как многоуровневая, непрерывная и преемственная, имеющая уровни и ступени. Но сердцевиной, сущ-
ностью ее в каждом образовательном уч- реждении является образовательный процесс, строящийся в «интере-
сах человека, общества и государства», как говорится в преамбуле Закона «Об образовании».
Ðèñ. VI.2. Социально-психологическая сфера образовательного процесса
Главный критерий эффективности образовательного процесса — качество подготавливаемых профессионалов-специалистов в соответствии с Законом, государственными образовательными стандартами и требованиям динамики современной жизни страны. Среди важнейших условий и факторов, определяющих это качество, находятся и социально-психологические. Образовательный процесс погружен в систему социально-психологических явлений и зависимо-
стей, образующих его социально-психологическую сферу (рис. VI.2), характерную внутренней è внешней средой.
402 |
VI. Социальная психология профессионализма… |
Внутренняя социально-психологическая среда образовательного учреждении включает факторы и условия, присущие ему самому:
социально-психологические особенности управления, организации жизни и деятельности образовательного учреждения;
социально-психологические особенности целей, содержания, организации и психолого-педагогических технологий образовательного процесса;
социально-психологические особенности научно-педагогического коллектива и его деятельности;
социально-психологические особенности студенческого коллектива и его деятельности;
социально-психологические факторы образовательного процесса, оказывающие профессиональное личностно-формирующее влияние и самореализацию обучающихся;
социально-психологические особенности быта, обслужива-
ния и работы со студентами в свободное от занятий время.
Внешняя социально-психологическая среда образовательного учреждения охватывает элементы социально-психологической реальности, находящиеся вне стен образовательного учреждения, но оказывающие влияние на его деятельность и подготовку профессиональных кадров в нем:
психология общества, ее состояние, социальные изменения, политика и практика государственного управления;
психология и практика системы образования в России, ее модернизаций и реформ;
психология профессиональной общности, к жизни и деятельности в которой готовятся студенты данного вуза;
территориальные (региональные и местные) особенности функционирования данного вуза;
территориальные особенности состояния и деятельности профессиональных организаций, совпадающих с профилем данного вуза;
условия жизни научно-педагогического состава за пределами вуза;
условия жизни и связи студентов за его пределами в свободное от занятий время.
Внешние факторы и условия оказывают сильное влияние на внутренние и нередко доминируют в них. Если говорить о возможностях совершенствования, то внеш-
няя социально-психологическая среда реально вне возможностей коллектива вуза, но внутренняя подвластна ему, а проявления внешней во внутренней поддаются определенному регулированию.
35. Социально-психологические факторы в образовательном процессе 403
Целенаправленное использование имеющихся возможностей нахо-
дит выражение в организации системы социально-психологической работы в вузе. Ее субъектами призван выступать весь коллектив ву-
за при ведущей роли руководства, каждый член научнопедагогического коллектива и при активном участии студенчества. К основным с о ц и а л ь н о - п с и х о л о г и ч е с к и м п р и н - ц и п а м целенаправленного создания такой системы относятся три.
Принцип социально-психологической целеустремленности — принцип преднамеренного создания внутренней социально-психологической сферы (атмосферы, климата, условий) в вузе, отвечающей социальным, гуманным и профессиональным целям подготовки в нем об-
разованных на мировом уровне профессиональных кадров.
Требование приоритетности цели соответствует общей закономерности обеспечения эффективного существования любой социальной системы и опыту целевого управления в мире. Любая работа успешна, если ее цели осмысленны, если они правильны, если все в работе и жизни организации подчинено и обеспечивает достижение цели. Цель — исходный пункт любой работы, а ее результат — показатель воплощенности цели. Что не работает на цель и результат, должно быть устранено, все, что должно работать, — создано и оптимизировано. Это относится и к социально-психологической
системе, и ко всем ее элементам.
Требование подчинения жизни и деятельности коллектива вуза, их психологии с направленностью на достижение социальной цели åãî ñó-
ществования и деятельности. Образованию всегда принадлежала роль ускорителя, катализатора общественного развития и его сфер. Оно — фактор долговременного развития, главный рычаг общественных перемен. В каждом вузе и в каждой составляющей его жизни и деятельности оно должно быть таким и с этих позиций необходимо вес-
ти подготовку молодых профессионалов.
Требование профессионально-личностной ориентированности образовательного процесса и его социально-психологической среды акцентирует внимание на главном звене общей цели — личности обу- чающихся. Образовательные учреждения создаются и существуют ради них, а поэтому образовательный процесс должен быть приоритетно подчинен интересам их подготовки. Стране нужны профессионалы в полном и цивилизованном понимании того, чем они должны обладать (см. предыдущую главу). Это не люди, обладающие только профессиональными знаниями, навыками и умениями, но личности. Недопустимо «обнищание души при обогащении информацией», писал А.Н. Леонтьев1. Качество выпускников — глав-
1 Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т.II. М., 1983. С. 241.
404 |
VI. Социальная психология профессионализма… |
ный показатель успешной деятельности всего образовательного уч- реждения, каждого факультета, отдела, кафедры, каждого его сотрудника и обучающегося.
На реализации принципа сказываются стабильные и динамиче- ские показатели детерминант социально-психологической сферы: статус образовательного учреждения, его научный, образовательный и профессиональный авторитет, слава, история (подчеркивая это, говорят: «важна не твоя специальность, а какой вуз ты окончил»); размещение и техническое оснащение, условия для учебы (библиотеки, читальные залы, спортивные площадки, места отдыха и т.п.); общественное мнение о качествах выпускников, их взаимосвязи после выпуска; особенности руководства образовательным учреждением — личности, стиля деятельности руководителей, профессор- ско-преподавательского состава, их авторитетность, взаимоотношения со студентами, забота о благоприятных условиях учения, питания; мнение о поступающих в данный вуз, настроениях и взаимоотношениях в студенческом коллективе и др. Нужен и тщательный учет влияний внешней среды в ее современных особенностях (см. раздел IV). Эти внешние и внутренние факторы зачастую не совпадают по социально-психологическим влияниям на студентов, что создает немалые проблемы в их формировании как профессиона- лов-личностей.
Принцип социально-психологического благоприятствования отражает закономерную зависимость достижения цели образовательного процесса от социально-психологической среды. Он обязывает к
максимально возможному моделированию во внутренней среде тех
образовательно-обучающих, воспитывающе-развивающих условий и факторов, «впитывание» которых обеспечивают полноту и качество
формирования профессионала-личности. Реализация этого принципа требует:
придания благоприятных характеристик всем социальнопсихологическим элементам и детерминантам жизни и деятельности вуза: общей психологической атмосфере; отношениям между руководством, педагогическим и студенческим коллективами, в каждом из этих коллективов, между факультетами, кафедрами, учебными группами, курсами и др.; по всем видам социально-психологических явлений (взаимоотношений, общения и взаимодействия, ценностных ориентаций, мнений, настроений, традиций и пр.), по всем составляющим жизни и деятельности — в учебном процессе, в работе со студентами во внеаудиторное время, в сфере быта, досуга и др.;
35. Социально-психологические факторы в образовательном процессе 405
создания в вузе атмосферы высокой духовности, любви к России и озабоченности ее судьбами, гражданственности, культа образованности, культуры, интеллигентности, высокого профессионализма, знаний и науки, творческого поиска, гуманности, демократизма, моральности и справедливости, честности и порядочности, самостоятельности и свободы выбора, долга и ответственности. Инициирующими такую атмосферу должны быть все действия и безусловный пример руководства вуза и научно-педагогического коллектива;
исключения на всех уровнях управления и организации жизни и деятельности вуза таких решений и действий, которые встречают не только открытое, но и скрытое непонимание, неодобрение, отрицание, противодействие в коллективе вуза или отдельных его группах. Честность, справедливость, открытость, торжество разума, авторитет интеллекта, опора на сознание, а не на принуждение, пренебрежение, подавление только и могут соответствовать духу отечественного образования и целям подготовки цивилизованно образованных специалистов. Необходима ориентация на представленность всего этого в психологии студенческого коллектива и его групп;
устранения или локализации, нейтрализации всех негативных проявлений в социально-психологической сфере: конфликтов, противостояний (например, между педагогическим и студенческим коллективами), отрицательных фактов поведения, обычаев и привычек (неорганизованность, недисциплинированность, преподавательский формализм, студенче- ский формализм, «психология тройки», школярство, «дедовщина» и др.), а также негативных внешних влияний: привнесение в вуз настроений нигилизма, жульничества (шпаргалки и пр.), взяточничества, питейных увлечений,
ложно понимаемого «профессионализма» и др.
Принцип социально-психологической технологичности. Социальнопсихологические технологии — прикладные методические разработ-
ки, методические рекомендательные микросистемы работы, обеспе- чивающие объединение и согласованность ее цели, содержания, форм, методов, приемов, средств и условий. Каждая социальнопсихологическая задача решается успешно, если применяется соответствующая ее специфике социально-психологическая технология.
В системе образования ныне разработано немало технологий (обычно именуемых педагогическими или психолого-педагическими),
406 |
VI. Социальная психология профессионализма… |
которые предполагают решение педагогических задач (воспитания, образования, обучения, и развития), которые строятся с учетом и со- циально-психологических соображений. Таковы, например, технологии: усовершенствованные традиционные и инновационные, дистанционные, модульные, информационные, интернет-технологии, воспитательные, образовательные, обучающие, развивающие, педагогиче- ского сотрудничества, подготовки к деятельности в условиях демократии, права, рыночных отношений, игровые и др. Разработаны и технологии работы с аудиторией, учебной группой, при различных форм обучения, самостоятельной работы, стилей преподавания, влияния личности преподавателя и др. Очень эффективно в социальнопсихологическом плане всемерное развитие студенческого самоуправления, привлечение студентов к решению различных задач, стоящих перед образовательным учреждением.
Самоконтроль
1.Назовите две основные группы социально-психологических факторов, оказывающих влияние на деятельность вуза. Попытайтесь дать характеристику внутренней сферы на примере своего вуза.
2.Что понимается под социально-психологической работой в вузе, каковы ее цели и значение?
3.В чем сущность и основные требования принципа социаль- но-психологической целеустремленности?
4.Какую закономерность отражает принцип социальнопсихологического благоприятствования и что требуется, чтобы правильно учитывать его в социально-психологической работе? Оцените, как он реализуется в вашем вузе.
5.Как реализуется принцип социально-психологической технологичности? Какие технологии предполагается использовать при этом? Насколько эффективно используются эти технологии в вашем вузе? Что бы вы предложили для совершенствования реализации этого принципа?