1.2 Класифікація. Види міжпредметних зв'язків

Існують різні класифікації міжпредметних зв'язків. Перша класифікація грунтувалася на тимчасовому критерії: попередні, супутні та наступні (перспективні) зв'язку (Ю. Вайткявічус, Н. М. Ворзелян, В. М. Корсунська та ін.) Практичне здійснення таких зв'язків сприяє систематизації знань, дозволяє спиратися на раніше пройдений матеріал по родинних предметів, виявляти перспективи у вивченні знань.

Спираючись на філософське розуміння структури зв'язку, Н.С. Антонов виділив у понятті міжпредметні зв'язки три ознаки (склад, спосіб, спрямованість) і реалізують їх види зв'язків: за складом - об'єкти, факти, поняття, теорії, методи; за способом - логічні, методичніприйоми і форми навчального процесу, за допомогою яких реалізуються зв'язку в утриманні; за спрямованістю - формування загальних умінь і навичок.

Звернення до внутрішньої сторони процесу навчання розкрило властивий міжпредметних зв'язків двосторонній характер. Були виділені зв'язку між предметами за змістом навчального матеріалу, за який формується умінням і за методами обучнеія.

У матеріалах Всесоюзної конференції 1973 р., присвяченій проблемі міжпредметних зв'язків, представлені класифікації зв'язків з двохпідставах: знання і види діяльності (Г. І. Батуріна, М. М. Скаткін). Міжпредметні зв'язки у першому випадку створюють в учнів систему узагальнених знань, у другому - систему общепредметних умінь у видах діяльності, спільних для споріднених предметів. Значний інтерес представляє питання про роль міжпредметних зв'язків у розвитку якостей особистості, що формуються під впливом систем різного виду знань

Очевидно, що класифікація такого складного системного об'єкта, яким виступають міжпредметні зв'язки, не може носити лінійний характер. Не випадково дослідники відходять від виділення окремих видів міжпредметних зв'язків і звертаються до більш укрепненним одиницям аналізу - форми, типи, рівні.

Вибудовуючи модель класифікації міжпредметних зв'язків необхідно спиратися на три системні підстави: інформаційна структура навчального предмета, морфологічна структура навчальної діяльності, організаційно - методичні елементи процесу навчання. Розгляд міжпредметних зв'язків з позицій цілісності процесу навчання показує, що вони функціонують на рівні трьох взаємопов'язаних типів: 1)змістовно - інформаційних, 2) операційно - діяльнісних, 3) організаційно - методичних.

Змістовно - інформаційні міжпредметні зв'язки

Фактичні зв'язку. Міжпредметні зв'язки на рівні фактів - це встановлення спорідненості досліджуваних у різних навчальних предметах фактів, котрі підтверджують і розкривають загальні ідеї та теорії. В.І. Ленін підкреслював: «Факти, якщо взяти їх у їхньому цілому, в їх зв'язку, не тільки« уперта », а й безумовно доказова річ». Пізнавальна діяльність учнів при фактичних зв'язках спирається напроцеси запам'ятовування і актуалізації фактичного матеріалу. Вже на цьому рівні відбувається перенесення і узагальнення знань, відбуваються розумові процеси аналізу і синтезу, формуються «комплекси фактів» як стадії у розвитку общепредметних понять. В учнів формуються вміння всебічного аналізу фактів, їх зіставлення, узагальнення, пояснення з позицій загальнонаукових ідей, вміння ввести факти з різних навчальних предметів у загальну систему знань про світ.

Понятійні зв'язку. Поняття - це форма людського мислення, за допомогою якого пізнаються загальні, істотні ознаки предметів. В.І.Ленін підкреслював: «Мислення, сходячи від конкретного до абстрактного, не відходить - якщо воно правильне ... - від істини, а підходить до неї ... абстракції відображають природу глибше, вірніше, повніше». Разом з тим поняття повинні бути гнучкі, рухливі, релятивних, відносні. Міжпредметні понятійні зв'язку - це розширення та поглиблення ознак предметних понять і формування спільних для споріднених предметів понять. Проблемі формування понять учнів на основі міжпредметних зв'язків присвячені багато досліджень (Ф. П. Соколова, А. В. Усова, В. М. Федорова та ін.) Автори розглядають засвоєння окремих природно - наукових та гуманітарних понять як окремих випадків більш загальних понять. Виявлено світоглядна значущість межпреметних, тобто що знаходяться на стику різних навчальних предметів і наук, понять (політико-економічних, економіко-географічних, літературно - історичних та ін.) Л.С. Виготський підкреслював, що поняття виникає лише в результаті рішення завдання, що стоїть перед мисленням. Тому так важлива цілеспрямована формулювання навчально-пізнавальних міжпредметних задач у навчанні (див. табл.). В учнів формуються общепредметние вміння оперування поняттями:порівняння, конкретизації, узагальнення, формулювання їх визначень, застосування в поясненні фактів та ін Дії учнів направляються напізнання зв'язків понять з різних наук, які відображають реальні зв'язку речей природи. Так підвищення рівня міжпредметних змістовних зв'язків веде до якісної. перетворенню способів пізнавальної діяльності учнів, їхніх умінь. Теоретичні зв'язку. Теорія - це система наукових знань, в якій відображена взаємозв'язок фактів, понять, законів, постулатів, наслідків, практичних положень, які стосуються певної предметної області.

Міжпредметні теоретичні зв'язку в сучасних умовах навчання являють собою поелементне прирощення нових компонентів загальнонаукових теорій зі знань, отриманих на уроках з родинним предметів. Теоретичні зв'язку дозволяють представити кожну теорію і закон як приватні випадки більш широких теорій і діалектичних законів. Міжпредметні філософські зв'язку - це узагальнення конкретно - наукових і філософських уявлень про світ. Засвоєння філософських знань «в чистому вигляді» відбувається при вивченні учнями курсу суспільствознавства, який виконує синтезуючу роль. Але кожен навчальний предмет робить свій внесок у формування єдиної науково - філософської картини світу. На основі загальних положень матеріалістичної філософії виявляються подібні лінії розвитку спеціальних знань і складається струнка система науково - філософської картини світу. Формуванню в учнів науково - філософського бачення сприяє цілеспрямовано реалізуються міжпредметні зв'язки в різних областях: логічних знань, які у вигляді елементів емпірично засвоюються учнями при вивченні математики, фізики та ін; семіотики, знання про яку учні можуть придбати шляхом порівняння знакових засобів природних мов і мов науки, історії науки, що розкриває її соціальні функції і зміну стилів наукового мислення. Ці знання відкривають перед учнями загальні особливості наукового мислення і способи філософського осмислення світу. Ідеологічні зв'язку. Ідеологія - система поглядів і ідей: політичних, правових, моральних, естетичних, релігійних, філософських. Ідеологічні міжпредметні зв'язки - це синтезідеологічних знань, включених у зміст предметів різних циклів. Такі зв'язку спрямовані на формування ціннісного ставлення учнів до світу.Поділ міжпредметних зв'язків на названі види - наукові (фактичні, понятійні, теоретичні), філософські, ідеологічні - має відносний характер.Кожен наступний більш високий рівень (вид) зв'язків є узагальненням попередніх, а кожен попередній служить опорою для конкретизації більш високих рівнів міжпредметних зв'язків. Теоретичні, філософські, ідеологічні знання набувають методологічний характер у процесі пізнавальної діяльності учнів, коли ставлення цих знань до пізнання, методи, наукові підходи стають спеціальними об'єктами вивчення.Умовно можна виділити методологічні знання, тобто знання про способи пізнання, які також виробляються на основі міжпредметних зв'язків (І. К. Журавльов, Л. Я. Зоріна).

Операційно-діяльнісні міжпредметні зв'язки

Опора на методи науки сприяє формуванню в учнів общепредметних умінь практичної діяльності. Перспективні міжпредметні зв'язки на уроках математики виявляють можливі області застосування функцій, прямих і зворотних пропорційних залежностей, їх графіків, векторних величин та ін зв'язку з математикою стимулюють розвиток общепредметних умінь розрахунково - обчислювальної, вимірювальної, зображально - графічної діяльності, моделювання у навчанні природничих предметів. Ідею зв'язку теорії і експерименту слід проводити і доводити постійно. Це необхідно з метою формування матеріалістичних поглядів учнів і практичних умінь експериментування.Особливе значення операційно - діяльні міжпредметні зв'язки мають у навчальних предметах, призначення яких полягає в залученні учнів до певної діяльності (математика, креслення, російська, іноземні мови, З, спів, музика, трудове навчання). Так, мовна діяльність є природною основою міжпредметних зв'язків російської мови з іншими предметами, а розвиток мови - це загальна освітня та виховна завдання вчителів, оскільки навчання на уроках з кожного предмету відбувається в процесі мовного спілкування вчителя та учнів.Розвиток зв'язного мовлення на межпредметном рівні спирається на лексичні та лінгвістичні поняття, загальні приписи і правила, застосування яких у процесі засвоєння наукових понять і термінів сприяє оволодінню мовою науки і узагальненими мовними вміннями наукового стилю мовлення. У цих уміннях виражена розкрита Л.С. Виготським зв'язок понятійного мислення і мовного розвитку дитини.Практична мовна діяльність нероздільно з пізнавальними ефектами в навчанні усіх предметів. Одночасно досягаються виховні ефекти навчання. Так, оволодіння публіцистичним стилем мови, що використовують різні засоби впливу на почуття, думки, вчинки людей, пов'язане з виробленням особистісно - оцінного ставлення до обговорюваних питань. Міжпредметні зв'язки за видами діяльності так само, як міжпредметні зв'язки за видами знань розкривають перед учнями діалектику загального, особливого і одиничного в пізнанні світу. Вони завжди вносять світоглядну орієнтацію в процес навчання.

Міжпредметні пізнавальні завдання та вміння

Види міжпредметних зв'язків.	Міжпредметні пізнавальні завдання.	Міжпредметні узагальнені вміння.
Фактичні - встановлення спорідненості, аналогії фактів, що вивчаються в різних навчальних навчальних предметах, і їх всебічний розгляд з метою формування у свідомості учнів цілісної моделі факту.	Встановлення зв'язку, спільності фактів з різних предметів з метою конкретизації досліджуваного матеріалу, формування нових понять, їх пояснення з позицій загальних теорій, принципів, з метою використання одних фактів для пояснення інших.	Встановлення спільності фактів з різних предметів, їх всебічного аналізу, зіставлення і узагальнення, пояснення з позицій загальнонаукових ідей; вміння зв'язати узагальнені факти із загальною системою знань, знайти і застосувати їх на практиці і т.п.
Понятійні - поетапне, поелементне розширення і поглиблення зв'язків між конкретними ознаками понять, загальних для різних предметів.	Встановлення зв'язків між поняттями з різних предметів з метою їх конкретизації, узагальнення, формування системи понять різного ступеня узагальненості, їх супідрядності і розвитку, пояснення причинно - наслідкових зв'язків явищ.	Встановлення зв'язків між поняттями різних предметів, їх конкретизації, вміння пояснювати процеси і явища однієї науки за допомогою понять іншої науки, робити світогляднівисновки на основі загальних понять; вміння сформулювати в мові зв'язку між поняттями з різних предметів і т.д.
Теоретичні - поелементне прирощення нових компонентів загальнонаукових теорій зі знань, одержуваних на уроках з різних предметів з метою усвідомлення учнями цілісної теоретичної системи знань.	Встановлення зв'язків міжтеоріями різних наук, їх точок дотику; встановлення зв'язків між структурними компонентами загальнонаукових теорій; встановлення зв'язків між теоретичними знаннями і методами їх пізнання; приведення теоретичних знань у систему, їх світогляднеспілкування, розкриття широти практичного застосування теорії.	Уміння розглядати наукові теорії як окремий випадок більш загальних теорій; вміння пов'язати структурні елементи загальнонаукових теорій в єдине ціле; вміння на основі теорії однієї науки пояснювати факти, досліджувані суміжній з нею наукою; вміння застосовувати теорію на практиці; вміння пов'язати наукову теорію з філософією
Філософські - усвідомлене засвоєння учнями знань про об'єктивні закони розвитку природи, суспільства, пізнання на основі узагальнення конкретно - предметних і філософських знань, одержуваних при вивченні предметів різних циклів.	Встановлення зв'язків між конкретно - предметними та філософськими знаннями з метою формування науково - філософської картини світу, встановлення зв'язків між науковими поняттями та філософськими категоріями т. п.	Уміння розглядати предметні факти, поняття, теорії, закони з позицій загальних діалектичних законів і категорій; вміння провести поелементне узагальнення знань з різних предметів при розкритті найбільш загальних ознак понять діалектичного та історичногоматеріалізму, дати визначення цих понять із опорою на конкретно - предметні знання і т . п.
Ідеологічні - поелементне узагальнення та свідоме засвоєння аксіологічних знань, одержуваних учнями при вивченні гуманітарних та природничих дисциплін з метою формування їх ідейно - моральної свідомості.	Засвоєння зв'язків між елементами аксіологічних знань, одержуваних учнями при вивченні різних навчальних предметів; розкриття ідейно - політичних та морально - естетичних аспектів наукових знань з опорою на факти, поняття, ідеї, образи.	Уміння зв'язати в загальну систему знання різних видів, різних форм суспільної свідомості і людської практики; вміння орієнтуватися в комплексних проблемах сучасності, їх гностичних і аксіологічних сторін вміння розкрити точки дотику природничих, гуманітарних і технічних знань.