диплом / плануваняя міжпредметних звязків

: планування міжпредметних зв'язків

виконав: Шімарін Д.В. перевірила: Фархіева Р.Ш.

казань 2001

план:

I Види міжпредметних зв'язків у змісті навчання математики

II Планування міжпредметних зв'язків

1. Планування мереж  2. Курсове планування  3. Тематичне планування  4. Поурочне планування

III Функції міжпредметних зв'язків

IV Планування та шляхи реалізації міжпредметних зв'язків у навчанніматематики

V Висновок

VI Список літератури

ВИДИ міжпредметних зв'язків У Зміст навчання математики ..

Сукупність функцій міжпредметних зв'язків реалізується в процесінавчання тоді, коли вчитель математики здійснює все різноманіттяїх видів. Розрізняють зв'язку внутріцікловие (зв'язки математики з фізикою, хімією) і межцікловие (зв'язки математики з історією, трудовим навчанням).  Види міжпредметних зв'язків діляться на групи, виходячи з основнихкомпонентів процесу навчання (змісту, методів, форм організації):змістовно-інформаційні та організаційно-методичні.

Змістовно-інформаційні міжпредметні зв'язку поділяються за складомнаукових знань, відображених у програмах математичних курсів, нафактичні, понятійні, теоретичні, філософські.

Міжпредметні зв'язки на рівні фактів (фактичні) - це встановленняподібності фактів, використання загальних фактів, що вивчаються у курсах фізики, хімії, математики, і їх всебічний розгляд з метою узагальнення знаньпро окремі явища, процеси та об'єктах вивчення. Так, у навчанніматематики та хімії вчителі можуть використовувати математику для обчисленняхімічного складу речовини.

понятійні міжпредметні зв'язки - це розширення та поглиблення ознакпредметних понять і формування понять, спільних для спорідненихпредметів (общепредметних). До общепредметним поняттями в курсахприродничого циклу відносяться поняття теорії будови речовин  -пропорції, слідства, рух, маса тощо. Ці поняття широко використовуються при вивченні процесів. При цьому вони поглиблюються, конкретизуються на математичному матеріалі і набувають узагальнений,загальнонаукових характер.

Теоретичні міжпредметні зв'язки - це розвиток основних положеньзагальнонаукових теорій і законів, що вивчаються на уроках за спорідненимипредметів, з метою засвоєння учнями цілісної теорії.

Планування міжпредметних зв'язків.

Зміст, обсяг, час і способи ііспользованія знань з іншихпредметів можна визначити тільки на основі планування. Для цьогонеобхідно ретельне вивчення рекоменндацій, даних навчальними програмами врозділах «Міжпредметні зв'язки» з кожної навчальної теми курсу, а такожвивчення навчальних планів і матеріалу підручників суміжних предметів.

У практиці навчання склалися чотири основних способи плануванняміжпредметних зв'язків - мережева, курсове, тематичне і поурочні.

Планування мереж. Воно осущетвляется завуем або головоюметодіеской або предметної комісії за певним циклу, групіпредметів. Планування мереж має форму графіка або плану-карти,які виявляють основні зв'язки різних навчальних тим суміжних курсів,показують вузлові теми з найбільшою кількістю зв'язків з іншими предметами.  Мережевий графік являє собою модель навчального процесу, яказахищає зміст і обсяг навчальної діяльності учнів у певнівідрізки часу і з урахуванням міжпредметних зв'язків.

Навчальні тижня

На малюнку вказано послідовність тим разліних курсів і наявністьзв'язків у ііх зміст. Подвійним гуртком обознаенни вузлові теми, що маютьнайбільше число зв'язків з іншими предметами (математика, фізика, хімія).

Така модель наочно показує логіку побудови суміжних навчальнихпредметів, їх взаємозв'язку, найбільш важливі, вузлові теми, тимчасові зв'язки ввивченні залежать одна від одної питань тощо Модель у вигляді мережногографіка є важливим засобом управління навчальним процесом. На їїоснові керівники школи можуть внести корективи в розклад,проконтролювати своєчасність проходження особливо важливих навчальних тем.  Відвідування уроків по вузловим темами, що зв'язує знання учнів заннесколькім предметів, дає можливість керівнику школи побачитипопередню роботу інших вчителів, засвоєння учнями потрібних понять,зарание спланувати і скоротити загальну кількість відвідувань уроків.

Доповненням до мережного графіку служить план-карта, в якій відображаєтьсяне тільки послідовність вивчення навчальних тем, але і комплексрозвиває понять у суміжних предметах.

Планування мереж дає загальну канву міжпредметних зв'язків у циклінавчальних предметів, але недостатньо організовує активну пізнавальнудіяльність учнів. Необхідно планування методів і форм організаціїнавчання при здійсненні міжпредметних зв'язків. Цьому сприяють іншіспособи планування.

Курсове планування. Планіраваніе міжпредметних зв'язків усерединінавчального курсу може здійснюватися вчителем або методистом. При цьому можутьіснувати різні підходи до аналізу міжпредметних зв'язків. У своїй роботіми спиралися на тематичний підхід, тобто на послідовний аналізміжпредметних зв'язків від однієї навчальної теми до іншої.

Міжпредметні зв'язку рекоменндуется використовувати в поєднанні звннутріпредметнимі зв'язками. Наявність курсового плану дозволяє вчителюзаздалегідь вивчити необхідне для кожної наступної навчальної теми змістсуміжних курсів, вчасно дати учням домашні завдання на повторенняопорних знань з інших предметів. При використанні курсового плануможливо заздалегідь спланувати консультації та відвідування уроків вчителівінших предметів, підібрати необхідну методичну літературу зміжпредметних зв'язків у кожній навчальній темі.

У нешей практиці використовувався і проблемний підхід до курсовогопланування міжпредметних зв'язків. При цьому виділялася загальна для всьогокурсу навчальна проблема світоглядного характеру. Вона дозволяласистематизувати знання з різних предметів під кутом зору певноїідеї, яка об'єднувала всі навчальні теми курсу.

Різновидом проблемного підходу є планування в курсіміжпредметних зв'язків з метою розвитку провідних наукових понять. В якостіприкладу наведемо планування в курсі математики з метою розвитку провіднихматематичних понять. При такому планнірованіі вчитель орієнтується навстановлення головним чином понятійних міжпредметних зв'язків. Це важливодля розвитку математіеского мислення. Але така робота повинна матидопоміжний характер. Не можна випустити з уваги все різноманіттяміжпредметних зв'язків у процесі навчання, які лише в сукупностізабезпечують формування цілісної системи поглядів на світ і світоглядушколярів. Тому важливо поєднувати і різні підходи до плануванняміжпредметних зв'язків при вивченні навчального курсу.

На основі курсового планування необхідно провести тематичнепланування міжпредметних зв'язків, особливо в вузлових навчальних цілях.

Тематичне планування. У тематичному плані повинна бути відображеналогічна структура навчального матеріалу уроків, опорні знання з іншихкурсів та перспективні зв'язки. Складаючи тематичний план, вчитель наочнобачить, для чого, з якою пізнавальною метою на окремих урокахнеобхідно використовувати ті чи інші завдання з інших курсів: в однихвипадках створюється опора для введення нових понять, в інших пояснюютьсяпричинно-наслідкові зв'язки в досліджуваних явищах, в третійконкретизуються загальні ідеї або доводяться висновки, нові теоретичніположення і т.п. Залежно від позннавательних цілей використанняміжпредметних зв'язків відбираються методи і прийоми їх здійснення,формулюються питання і завдання для учнів.

Загальна схема тематичного планування міжпредметних зв'язків може бутипредставлена у формі таблиці.

Тема «...................» Клас «.............. ..»

| | Основні | | | Наочні | Завдання |  | Теми та | предметні | Зв'язок з іншими | Методи | посібники | за |  | дати | поняття і | предметами | і | | предмету |  | уроків | уміння | | прийоми | | і |  | | | | Навчання | | межпредм |  | | | | Я | | етние |  | | | Суміжн | | | | | |  | | | Ті | Факти | Уміння | | | |  | | | Зрозумілий | | | | | |  | | | Ія | | | | | |

Дана форма може бути змінена вчителем залежно від конкретнихумов встановлення міжпредметних зв'язків у навчанні. Таке плануваннястворювало у вчителя загальне уявлення про те, які знання і з якихпредметів необхідно учням повторити до кожного уроку, які поняття ізнання з інших предметів слід залучити до розкриття основних понятьнавчальної теми і які світоглядні ідеї будуть розвиватися на основіміжпредметних зв'язків. Знання з різних предметів допомагали підняти узагальненнянавчального матеріалу теми на світоглядний рівень.

Таке планування враховує різноманіття видів міжпредметних зв'язків тадозволяє виділити основні напрями активізації пізнавальноїдіяльності учнів в процесі вивчення навчальної теми. З метоюефективної організації навчально-пізнавальної діяльності учнів зздійснення міжпредметних зв'язків корисно спланувати їх систему накожному уроці навчальної теми.

Поурочне планування. Конкретизація використання міжпредметнихзв'язків у процесі навчання досягається за допомогою поурочно планування.  Поурочні плани-розробка показує, коли, на якому етапі уроку і як,якими способами включаються знання з інших курсів у вивчення нового абозакріплення навчального матеріалу. Особливо необхідна ретельна розробкаузагальнюючого уроку з міжпредметних зв'язків. Виділення таких уроківвиробляється на основі тематичного планування.

Позитивні сторони даної розробки - це формулювання мети ізавдань уроку з урахуванням міжпредметних зв'язків; формулювання конкретних питаньдо учнів, що вимагають відтворення та пріменненія знань з фізики;визначення понять; наявність міровоззреческого висновку, що узагальнює факти тазакони математики і фізики; включення у завдання питаньміжпредметних змісту.

Складаючи поурочні плани, вчителю важливо знати, що уччащіеся вжеосвоїли з необхідних опорних знань на уроках з інших предметів,узгодити з вчителями суміжних предметів постановку питань і завдань,щоб уникнути дублювання і досягти розвитку загальних ідей і понять, їхпоглиблення і збагачення. Цьому допомагає взаємовідвідування уроків та вивченняскладаються колегами планів реалізації міжпредметних зв'язків.

Плани можуть бути обговорені на методичних комісіях по циклахпредметів, узгоджені з завучем школи. Обговорення планів дозволяєпопередити помилки у використанні знань з інших предметів, усунутинетоності у формулюванні питань, у трактуванні понять суміжних курсів,визначити єдині підходи в поясненні суті досліджуваних процесів іявищ, обрати найбільш раціональні методи навчання.  Таким чином, планування становить необхідне і суттєве ланкапідготовки вчителя до ефективного здійснення міжпредметних зв'язків тає одним із засобів їх реалізації в практиці навчання школярів.

ФУНКЦІЇ міжпредметних зв'язків.

Міжпредметні зв'язку виконують у навчанні математики ряд функцій.

Методологічна функція виражена в тому , що тільки на їх основіможливе формування в учнів діалектико-матеріалістичних поглядів на природу, сучасних уявлень про її цілісності та розвитку, оскільки міжпредметні зв'язки сприяють відображенню в навчанні методологіїсучасного природознавства, яке розвивається по лінії інтеграції ідейі методів з позицій системного підходу до пізнання природи.

Освітня функція міжпредметних зв'язків полягає в тому, що з їхдопомогу вчитель математики формує такі якості знань учнів, яксистемність, глибина, усвідомленість, гнучкість. Міжпредметні зв'язки виступаютьяк засіб розвитку математичних понять, сприяють засвоєнню зв'язківміж ними та загальними поняттями.

Розвиваюча функція міжпредметних зв'язків визначається їх роллю в розвитку системного і творчого мислення учнів, у формуванні їхпізнавальної активності, самостійності та інтересу до пізнанняматематики. Міжпредметні зв'язки допомагають подолати предметну інертністьмислення і розширюють кругозір учнів.

виховує функція міжпредметних зв'язків виражена в їх сприянняусіх напрямках виховання школярів у навчанні математики Учительматематики, спираючись на зв'язки з іншими предметами, реалізує комплекснийпідхід до виховання.

Конструктивна функція міжпредметних зв'язків полягає в тому, що з їхдопомогу вчитель вдосконалює зміст навчального матеріалу, методи іформи організації навчання. Реалізація міжпредметних зв'язків вимагає спільного планування вчителями предметів природничого циклу комплексних форм навчальної та позакласної роботи, які припускаютьзнання ними підручників і програм суміжних предметів.

ПЛАНУВАННЯ ТА ШЛЯХИ РЕАЛІЗАЦІЇ міжпредметних зв'язків

У навчанні математики.

Використання міжпредметних зв'язків - одна з найбільш складнихметодичних завдань вчителя математики. Вона вимагає знань зміступрограм і підручників з інших предметів. Реалізація міжпредметнихзв'язків у практиці навчання передбачає співпрацю вчителя звчителями хімії, фізики, відвідування відкритих уроків, спільногопланування уроків і т.д.

Вчитель математики з урахуванням загальношкільного плану навчально-методичноїроботи розробляє індивідуальний план реалізації міжпредметних зв'язків уматематіескіх курсах. Методика творчої роботи вчителя включає рядетапів:

1) вивчення розділу "Міжпредметні зв'язки" по кожному математичномукурсом і опорних тим з програм і підручників інших предметів, читаннядодаткової наукової, науково-популярної та методичної літератури;

2) поурочні планування міжпредметних зв'язків з використаннямкурсових і тематичних планів;

3) розробка засобів і методичних прийомів реалізаціїміжпредметних зв'язків на конкретних уроках;

4) розробка методики підготовки та проведення комплексних форморганізації навчання;

5) розробка прийомів контролю і оцінки результатів здійсненняміжпредметних зв'язків у навчанні.

ВИСНОВОК.

Турбота про побудову змісту єдиного курсу математики, посиленняйого внутрішніх зв'язків не принижують значення його взаємозв'язку з іншиминавчальними предметами. Міжпредметні зв'язки в навчанні розглядаються якдидактичний принцип і як умову, захоплюючи цілі і завдання, зміст,методи, засоби і форми навчання різних навчальних предметів.

Міжпредметні зв'язку дозволяють виокремити головні елементи змістуосвіти, передбачити розвиток системоутворюючих ідей, понять, загальнонаукових прийомів навчальної діяльності, можливості комплексногозастосування знань з різних предметів утрудової діяльності учнів.

Вирішуючи завдання, учні здійснюють складні пізнавальні та розрахунковідії:  1) усвідомлення суті міжпредметні задачі, розуміння необхідності застосування знань з інших предметів;  2) відбір та актуалізація (приведення в "робочий стан) потрібних знань зінших предметів;  3) їх перенесення в нову ситуацію, співставлення знань із суміжних предметів;  4) синтез знань, встановлення сумісності понять, одиниць виміру, розрахункових дій, їх виконання;  5) одержання результату, узагальнення у висновках, закріплення понять.

Систематичне використання міжпредметних пізнавальних завдань уформі проблемних питань, кількісних завдань, практичних завданьзабезпечує формування вмінь учнів встановлювати і засвоювати зв'язкуміж знаннями з різних предметів. У цьому полягає найважливішарозвиваюча функція навчання математики.

Міжпредметні зв'язки впливають на склад і структуру навчальнихпредметів. Кожен навчальний предмет є джерелом тих чи іншихвидів міжпредметних зв'язків. Тому можливо виділити ті зв'язки, яківраховуються у змісті математики, і, навпаки, - що йдуть від математики вінші навчальні предмети.

Формування загальної системи знань учнів про реальному світі,відображають взаємозв'язку різних форм руху матерії - один з основнихосвітніх функцій міжпредметних зв'язків. Формування цілісногонаукового світогляду вимагає обязатЄльне урахування міжпредметних зв'язків.  Комплексний підхід у вихованні посилив вос -живильні функції міжпредметних зв'язків курсу математики. У цих умовахзміцнюються связіматематікі як з предметами природничо-наукового, так ігуманітарного циклу; поліпшуються навички перенесення знань, їх застосування тарізнобічну осмислення.

Таким чином, міжпредметні - це сучасний принципнавчання, який впливає на відбір і структуру навчального матеріалу цілогоряду предметів, посилюючи системність знань учнів, активізує методинавчання, орієнтує на застосування комплексних форм організації навчання, забезпечуючи єдність навчально-виховного процесу.

ЛІТЕРАТУРА

1. Максимова В.Н., Груздева Н.В. Міжпредметні зв'язки в обу-

ченіі .- М.: Просвещение, 1987.

2. Максимова В.Н. Міжпредметні зв'язки в навчально-вихователь-

ном процесі сучасної школи. -М.: Просвещение, 1986.

3. Максимова В.Н. Міжпредметні зв'язки в процесі навчання,

-М.: Просвещение, 1989.

4. Максимова В.Н. Міжпредметні зв'язки в навчально-

виховному процесі - Л., 1980

5. Ченцов А.А. Теоретичні основи наукової організації

навчального процесу - Белгород, 1972.