8. Контроль, оценка и учет результатов учебно-познавательной деятельности учащихся. Формы и виды контроля в обучении.

Основная цель контроля как дидактического средства управления обучением заключается в обеспечении эффективности обучения путем систематизации знаний, умений и навыков учащихся, самостоятельного применения ими добыто тех знаний на практике В его задачи также входит стимулирование учащихся тщательно учиться, формирования у них стремления к самообразовании.

Контроль (франц controle - проверочная) - выявление, измерение и оценка знаний и умений учащихся

В дидактической литературе понятие \"контроль\", \"проверка\", \"оценивания\", \"оценка\", \"учет\" иногда употребляют как синонимы, однако их нельзя отождествлять Проверка является компонентом (средством) контроля и означает выявление и измерение уровня и качества знаний, объема работы ученика Кроме проверки, элементами контроля являются оценивания (процесс) и оценка (результат проверки) Оценки фиксируют в виде баллов в журналах, табелях успеваемости, базах данных Основой для оценки успеваемости ученика результаты контроля Учет успешности предусматривает фиксацию результатов контроля в виде оценочного суждения или числового балла с целью анализа состояния учебного процесса за определенный период, причин его неэффективного функционирования Итак, структура контроля состоит в проверке, оценке, оценки и учету.

Объектом контроля в обучении знания учащихся об основных категории, принципы, правила, факты, явления в их тесной взаимосвязи и взаимообусловленности, их умения и навыки оперировать этими знаниями Объектом контроля ю также деятельность учащихся в обучении, их умение применять знания на практике, самостоятельно приобретать новые знания Контроль знаний учащихся всегда должен быть ориентирован на общую цель учения.

Функции контроля знаний разделяют на специфические (контролирующие) и общие Специфические функции заключаются в выявлении, измерении и оценивании знаний К общим функциям контроля относятся:

- диагностическая (определение уровня и качества знаний учащихся, выявление пробелов в знаниях и их причин);

- образовательная (систематизация знаний учащихся, коррекции результатов их учебной деятельности);

- воспитательная (формирование нравственных качеств учащихся, воспитание адекватной самооценки, дисциплинированности, самостоятельности, чувство ответственности);

- развивающая (формирование самостоятельности и критичности мышления ученика, развитие познавательных процессов);

- стимулирующая (побуждения учащихся к систематическому труду, достижения лучших результатов в обучении, преодоления пробелов в знаниях);

- прогностическая (определение путей повышения эффективности работы учителя и познавательной деятельности учащихся);

- оценочная (сопоставление выявленного уровня знаний, умений и навыков требованиям учебной программы);

- управленческая (корректировка работы учащихся и собственной деятельности учителем, совершенствования организации обучения)

Общие и специфические функции контроля обусловлены основными задачами обучения и тесно взаимосвязаны

Основными средствами контроля является наблюдение за деятельностью ученика во время занятий, изучения продуктов учебной работы ученика, проверка знаний, умений и навыков

К основным принципам контроля знаний относятся индивидуальный характер проверки, объективность, систематичность, тематическая направленность, единство требований, оптимальность, обстоятельность

Принцип индивидуального характера контроля предусматривает проверку знаний, навыков и умений каждого ученика, оценки успешности с учетом его психологических особенностей

Принцип объективности требует оценить знания учащихся по установленным нормам и критериям

Принцип систематичности - требование к проверке и оценке успеваемости учащихся, которая предусматривает непрерывное получение учителем информации о качестве усвоения учащимися учебного материала на каждом этапе усвоения знаний (Манапоури очный учет успеваемости.

Тематическая направленность - принцип проверки и оценки успеваемости учащихся, предполагает направленность контроля на определение знаний, умений и навыков по конкретному разделу программы

Принцип единства требований заключается в адекватном сравнительном отражении качества обучения в разных школах

Оптимальность - принцип контроля, который предусматривает научно обоснованный выбор наилучшего для конкретных условий варианта задач, форм и методов контроля и оценки результатов обучения по определенным критериям

Принцип обстоятельности заключается в учете всех проявлений учебной деятельности, установлении связи со всеми видами работы учащихся на уроке

Контроль результатов обучения происходит на всех стадиях процесса обучения Особое значение он приобретает после изучения какого-либо раздела программы или завершения этапа обучения Основная задача п проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня усвоения знаний, умений, компетенций, которые должны соответствовать образовательному стандарту В дидактической теории понятие \"контроль\", \"проверка\", \"оцениваемые ния \",\" оценка \",\" учет \"объединяются в иерархические зависимости и отражают сущность педагогической диагностики как процесса измерения уровня усвоения знаний, обработки и анализа полученных данных, обобщение я результатов по продвижению учащихся на следующие ступени обученияів щодо просування учнів на наступні ступені навчання